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摘要：
民辦高校人文素質教育公共課教師的職業倦怠問題受到整個社會大環境、高校內部小環境以及公共課教師個人思想認識等方面因素影響，嚴重影響高職人文素質教育水平。探索從政府、社會、高校及教師本人多角度提出解決問題的思路。
關鍵詞：
高職；公共課；職業倦怠
大學教師的職業發展是高等教育領域的重要話題。民辦高校人文素質教育公共課教師在高校屬于一個相對特殊的群體，他們作為“非專業”教師，承擔全校大學生人文素質教育的重任。公共課教師的職業發展狀況直接影響大學生文化素質教育的水平。
一、問題的提出
不同功能和定位的高校其教師職業發展的內涵不完全相同。即便同一學校不同專業學科的教師，其發展道路亦有不同。高校一般都以提高學生人文素質與通用職業能力為目標開設公共基礎課。調研發現，高校公共課教師普遍有著比較強烈的“被邊緣化”感覺，甚至表現較明顯的職業倦怠，嚴重影響公共課教學的質量與效果。究其原因主要有以下因素：
（一）公共課教學改革要求更高
人文素質教育公共課往往理論性較強，這首先是由課程性質及學科特點決定的，其教育效果往往不是立竿見影，而是潛移默化的。其次，在當前高考招生錄取制度下，民辦高校是最后的批次，決定了學生的文化水平、學習習慣、思維特點等與其他批次學生不同，民辦高校須研究適應高職學生、更加合理有效的教育教學方法。再次，大班教學的編班形式對公共課教師的教學方法、課堂教學管理能力等方面均提出更高要求。據調查，幾乎所有高校公共課都采取合班教學的授課形式，一個教學班往往100人以上，課堂上很難實現因材施教，師生之間也無法充分溝通交流。如果像專業課那樣更多地關注學生個體，甚至個別指導，勢必影響課堂進度。由于班級過大，對于學生在課堂上做與課程無關的事，如睡覺、聊天、玩手機、看其他書等“隱性逃課”現象，教師很難監管到位。因此，目前一些公共課確實存在以教師為中心、師生互動少、理論講解過多、教學效果差的情況。
（二）公共課教學往往不受重視
在當前“全人教育”理念尚未成為普遍共識的背景下，由于人文學科缺乏直接的經濟效益，受實用功利主義思想影響，高校“重科研、輕教學，重專業課、輕公共課”的思想傾向在師生中廣泛存在。在學制僅有三年的高校，人文素質教育呈現弱化趨勢，公共課教學往往處于從屬地位，課時數少，師資力量弱，教研教改立項支持力度小。一些學生對公共課的學習目標不明確，認為學與不學都一樣，公共課往往成為逃課的首選對象。公共課教師在授課中常感學生學習興趣和動力不足，教學積極性嚴重受挫，因此在工作中得不到積極、快樂的情緒體驗，甚至產生厭煩情緒，從而缺乏職業成就感與自豪感。
（三）公共課教學任務易生厭倦
人文素質教育公共課基本上都集中在大學一年級開設。特別是在軍訓結束后才開始上課的第一學期，為完成學校額定工作量，公共課教師甚至達到了周20節課的教學任務。由于課時多、班級大，一周下來教師已是筋疲力盡，一個學期下來，教師通常叫不出半個班學生的姓名。公共課教師感嘆每到一個班上課猶如打開錄音機開始重播。面對單調重復的勞動，一些教師對教學工作缺乏熱情，把教學工作視為純粹的謀生手段，因此更易產生職業倦怠情緒。
（四）公共課教師科研壓力更大
與研究型大學教師相比，高校教師很難在高水平的學術期刊，甚至有些期刊對高校教師的投稿根本不予受理。即使同在高校，很多學校在同等條件下優先支持專業教學改革項目。高校公共課教師由于種種原因未能進入學術型、研究型高校而“淪為”職業院校公共課教師，其外不足與研究型高校教師競爭，內不足與專業課教師競爭，陷入一個專業競爭不利、學術出路不暢的尷尬境地。有的教師由此灰心失望，或安于現狀，不思進取。綜合上述分析，民辦高校公共課教師的職業倦怠問題既有整個社會大環境的原因，還有高校內部小環境的原因，也有公共課教師個人思想認識的原因。
二、解決問題的思路
關注高校人文素質教育公共課教師的職業發展，應從政府、社會、高校及教師本人多角度著手。
（一）高度重視人文素質教育
人文素質教育是全面發展和人人成才思想的要求。教育部發文要求高校“全面實施素質教育，把促進人的全面發展和適應社會需要作為衡量人才培養水平的根本標準”。2015年7月《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》進一步提出“加強人文素養教育”的指導思想，要求“加強文化基礎教育，發揮人文學科的獨特育人優勢，加強公共基礎課與專業課部的相互融通和配合，注重學生文化素質、科學素養、綜合職業能力和可持續發展能力培養，為學生實現更高質量就業和職業生涯更好發展奠定基礎；加強中華優秀傳統文化教育，把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系，在相關課程中增加中華優秀傳統文化內容比重”。高職教育應把將人文教育、專業教育與社會實踐有機融合并貫穿全過程，實現“職業性”與“人文性”的統一。人文素質教育也是經濟社會發展的必然要求。高職教育重點培養產業轉型升級、企業技術創新所需要的發展型、復合型、創新型人才。人文素質教育廣泛涉及語言與藝術、歷史與文化、社會與經濟、哲理與道德等，其核心是人的精神，它有助于教育學生學會做人，有助于啟發學生的創造性思維，有助于提高學生的學習遷移、職業變遷等可持續發展能力。加強人文素質教育是培養未來職業人情懷高尚、情趣高雅、身心愉悅以及形成和諧社會的重要途徑。
（二）完善教師多元業績評價體系
與研究型大學相比，高職的教學更強調知識的綜合性、應用性和廣博性，而不是知識的系統性、邏輯性和深刻性。高職教育重點培養的是學生的職業能力、專業技術能力、社會交往能力及學習能力等。因此，高校對于教師的評價指標體系，特別是在學術水平和科研能力方面的評價標準，應區別于研究型大學教師。同時要針對公共課研究有別于專業課教學的評價指標，建立適合大班授課的教學評價體系。
（三）形成公共課教師職業發展制度
教師自身的綜合素質，諸如學識、思辨能力、語言表達能力、創新意識、堅強的意志力以及人格魅力對學生有巨大的影響力，起著示范和潛移默化的作用，能充分激發學生的學習熱情。教師的成長是一個過程。學校應制定政策和措施，給予公共課教師更好的職業發展空間，更好地引導其發揮作用。
（四）打造適應高職教育的“雙師”素質教師
公共課教師個人應清醒認識到高職教育的歷史使命，充分理解高職教育的規律和要求，在提高理論教學能力的同時，提高實踐指導能力，努力成為“雙師型”或“雙師”素質教師。
三、解決問題的實踐探索
廣州城建職業學院是一所堅持內涵建設、辦學成果顯著的民辦高校。近年來該校在引導公共課教學教師發揮作用、培養職業成就感等方面進行了一些有益嘗試，并初見成效。
（一）大力支持公共課教學改革
人文素質教育公共課推行教考分離和競爭上崗的“掛牌授課”，并配套實施“優課優酬”。利用現代教育技術，建設公共課教學共享資源庫，立項建設精品資源共享課程、網絡課程。公共課程教學進行改革：教學內容整合，教學內容按學生專業大類適當區別，服務專業需要；教學方法改革，按照高職教育的規律和特點，進行“教、學、做”一體化的教學設計，倡導行動引導教學法；考核方式改革，采取形成性評價與終結性評價相結合，社會調查、課程論文、課堂討論參與課程評價。經過幾年積累，公共課形成了諸如“模擬法庭”、“時事評論10分鐘”、“時事手抄報展覽”、“道德主題辯論賽”、“微笑行動”、“校園一景導游微視頻”、“職業口才情景表演”等學生喜愛的“品牌項目”，相關課程也成為學生喜愛的課程。公共課建成了精品資源共享課3門，其中1門隨后成為省級項目，網絡視頻公開課4門，優秀微課作品30多個。
（二）積極發揮公共課教師文化育人作用
學校利用績效考核杠桿作用，引導公共課教師發揮專業優勢，積極投入文化育人工作。公共課教師組建、培訓高水平運動隊和藝術團，指導學生參加較有影響力的省級、國家級體育及文藝比賽；指導校園文學社、演講協會等各種學生社團開展活動；組織大學生“三下鄉”社會實踐活動。學校制定工作量折算辦法，教師參與上述活動可獲得一定的工作量減免，取得的成績可作為年終考核加分的依據。
（三）關注公共課教師職業發展
學校成立“教師發展中心”，將公共課教師的職業發展規劃作為一項重要課題來研究。其一，探索教師校內職務評聘制度，給予公共課教師與專業課教師同等機會。其二，幫助公共課教師了解自身專業特長、職業潛能和現有崗位的績效，制定職業生涯規劃。其三，重視公共課教師的學術理論水平提升，鼓勵其參加學術會議，選派教師參加教育主管部門的培訓及一些學術高級研討班，以拓展視野、追蹤學術前沿；選送教師到國內外大學研修，推進本校難以開展的科研課題。其四，重視公共課“雙師”能力培養，以青年教師為重點，要求公共課教師下企業實踐，以利于將學校人文素質教育、企業優秀文化與專業教育的有機融合。其五，建立各種交流平臺，促進公共課教師與其他教師的溝通交流，營造良好的人際關系氛圍。通過以上措施，該校人文素質教育公共課堂教學有聲有色，學生學習興趣增強，教學成果豐富，教師充分體驗到職業成就感，更加愛崗敬業。
作者：徐國莉 單位：廣州城建職業學院人文學院
參考文獻：
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第二篇：高校管樂團素質教育研究
【摘要】
主要研究高校管樂團在素質教育中的作用，分析了音樂教育和素質教育的關系以及高效管樂團的意義，并對高校管樂團在素質教育中的作用進行了探討。
【關鍵詞】
高校管樂團；素質教育；作用
藝術教育是素質教育的重要內容和方法，高校管樂團憑借其特殊藝術魅力，成為了高校藝術教育的重要途徑，管樂團的演出、排練能夠為學生提供豐富的素質教育內容，在培養學生音樂鑒賞能力和人文素養方面有著重要的作用。
一、高校管樂團
1、素質教育與音樂教育
素質教育是人才培養和教育工作的關鍵環節，素質教育不僅局限于科學教育，還包括人文教育和藝術教育。音樂教育是美學教育和藝術教育的主要形式之一，近些年社會進步，國家之間經濟和文化的碰撞更加激烈，人們逐漸意識到，文化水平是國家綜合國力的重要體現，為了全面提高國民藝術修養和文化素質，有必要在素質教育中積極開展音樂教育，不應該局限于小學初中的音樂課堂，也不應該是音樂天賦者和富裕家庭的專屬，而是應該面向普通百姓，讓更多的人能夠在音樂欣賞和學習過程中提高自身的藝術鑒賞力，做一名合格的聽眾。在各種音樂特長培養中，西洋管樂團基礎投資少，成效顯著，演奏曲目廣泛，在高校音樂教育中的推廣可行性較高，得到了社會、學校、學生以及家長的認可。
2、高校管樂團
在管樂的學習過程中，學生能夠陶冶情操，提升自身藝術文化品位，培養氣質，提高藝術修養，同時鍛煉學生的專注力和想象力，無論是專業演奏或者業余愛好，管樂都非常理想。在管樂學習人數較多的情況下，學校就可以組建管樂團，將學生們集中起來統一進行學習和培養。管樂團演奏風格多變，曲目豐富，并且能夠很好的演繹原創、改編曲目，甚至輕音樂或流行樂，能夠滿足不同學生的音樂喜好。而且在管樂隊的排練和演奏過程中，學生在展示自身音樂技能的同時，還能夠鍛煉學生團隊協作和溝通能力，為學生提供機會結交更多愛好興趣相同的朋友，同時充分發揮管樂團在傳播音樂和素質教育中的作用。管樂團是銅管樂器、木管樂器和以及打擊樂器形成的完整的演奏團隊，不同的樂團性質、不同的樂器和不同的人數，都可以選擇不同的建制來建立樂團，表演形式多種多樣，適應性強，在高校組建管樂團難度較低，而成效顯著。
3、高校管樂團的意義
（1）管樂團是高校素質教育的有效途徑
美學教育是素質教育和藝術教育的重要內容，通過美學教育，能夠有效提升學生的審美能力，形成創新思維，增強藝術鑒賞力，從而全面提高學生的綜合素質和人文素質，是學生全面發展的重要途徑。高校管樂團作為一種重要的文化藝術形式，在排練練習、演奏演出中能夠有效培養學生的實踐能力和專注力，同時通過優美的音樂藝術表現力來熏陶學生，潛移默化的影響學生，對學生展開情感教育和審美教育，讓學生在藝術體驗中不自覺的提升自己的藝術修養。高校管樂團有較大覆蓋面，影響力很大，廣泛影響各個年級、各個專業的學生，是組織開展高校素質教育的有效措施。
（2）管樂團是學生思想教育的輔助措施
高校管樂團是一個學生組織，學生是活動主體，校園內和社會上都有著豐富的演出機會資源，可以組織商演、義演、慰問演出，在這個過程中，管樂團成員自發承擔社會責任，給學生們提供了接觸社會、豐富精神思想，體悟生活的寶貴經驗，對于高校學生來說是一種難能可貴的社會實踐經驗，符合高校素質教育以及專業教育基礎知識和社會實踐相結合的客觀要求。管樂團活動實踐也充分表明，管樂團互動在培養學生民族自豪感、社會責任感與正義感方面有著顯著的作用，有利于高校思想教育工作的開展。
（3）豐富校園文化生活
校園文化是社會主義先進文化的關鍵組成內容，為了讓學生更好的發展，培養健康的興趣愛好，養成積極向上的文化生活，有必要進一步加強學校藝術教育工作，積極推動大學生藝術社團的建設，支持學生的社團文化活動。和其他大學生藝術社團相比，管樂團在學生技能培養、知識結構豐富、團隊協作意識養成和提升藝術修養方面的作用均具有明顯優勢，是思想教育、藝術教育、品德教育的高效結合，也是校園文化生活的有機載體。
二、管樂團在高校素質教育中的作用
1、鍛煉學生的自我教育能力
高校人才培養的目標不只是專業知識的傳遞，還包括素質教育、自我教育、自我成長以及自我學習能力的培養。學生自我教育能力的提升，不僅僅依賴學生自己的探索與努力，還要借助團隊激發與引導合作。高校管樂團是學生們根據自己興趣愛好不同自發組成的社團組織，學生在機體目標達成的同時獲得自身能力水平與藝術修養的全面提升，在學習興趣和藝術追求的引導下進行自我教育。管樂團的排練演奏過程給學生提供了優秀的自我教育自我學習機會，在學生建立信心、塑造個性和認識自我方面發揮著重要的作用。
2、形成技能提高審美
管樂團給學生提供了一個可貴的接觸藝術、學習音樂技能、感受美、欣賞美的機會與平臺，學生在演奏和欣賞過程中能夠更加真切的感受音樂的魅力和旋律的美感，使得學生能夠自發從音樂的表象，深入分析感受音樂作品的手法、技巧、思想，從而開拓學生眼界，提升審美和情感能力。對學生審美情趣的培養不局限于樂團成員，通過管樂團音樂作品的演奏，也能夠將音樂之美、藝術之美準確的傳達給觀眾，而對于管樂團成員來說，更是掌握了一種樂器的演奏方法，在學生專業技能豐富和能力結構完善方面也有著深遠的意義。
3、鍛煉學生的團隊協作意識
管樂團音樂作品的演奏是所有樂團成員共同努力的結果，演奏過程中對所有成員的協同能力與相互配合有很高的要求。開展管樂團活動，學生能夠轉變被動學習的態度，在活動籌備和進行的過程中，籌集經費、場地協調、活動指揮、排練磨合和演出配合都是對學生的溝通能力和團隊意識的一次很大的考驗，同時也是難得的磨練機會。管樂團能夠讓學生深刻意識到溝通協作的重要性，同時享受團隊協作的成果，幫助學生建立集體精神，為接觸社會和適應社會打好基礎。
4、保持學生身心健康
現代醫學研究證明，音樂能夠緩解人的生理性疼痛，舒緩精神壓力，在人精神和身心狀態調整中發揮著重要作用。學生在管樂團學習樂器、演奏排練過程中，需要掌握樂器演奏這種感性與理性認知相結合的特殊技巧，學習樂器發音，通過感性認識提高自己的聽覺美感感知能力，并在理性分析基礎上練習嘴、舌頭、手指的協調，才能真正進步，控制自己，再控制才華。管樂團的活動還為學生提供了更多和教師、學生之間的溝通與接觸機會，通過合奏音樂之間的交流培養感情，在音樂演奏過程中，學生將全情融入音樂作品中，通過音樂來表達自己的情感，宣泄或者遺忘不良情緒。樂團能夠演奏完整曲目之后，將會給學生帶來極大地鼓舞，在藝術氛圍洗滌學生得到心靈。
三、結語
社會競爭日益激烈，人才培養應該在專業知識培養的同時組織開展有效的素質教育工作，為學生提供豐富的文化生活，提高學生的綜合素質。高校管樂團能夠為學生提供一個素質教育的寶貴平臺，對學生的長遠發展有著深遠的影響。
作者：李輝 單位：四川文理學院
本文系四川文理學院2014年度科研項目《地方本科院校學生管樂團的訓練與建設》研究成果之一，課題編號：2014R022Y
【參考文獻】
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第三篇：高校理工科大學生人文素質教育研究
摘要：
應用型本科高校在培養學生的人文素質方面有諸多不足，教育觀念上重理工輕文史、重技能輕理論、重學分輕能力；在課程設置上，人文素質課程內容、數量匱乏，且模式單一，而且校園相關文化缺失，都不利于理工科學生的人文素質的培養。
關鍵詞：
應用型本科高校；理工科大學生；人文素質教育
一、應用型本科高校的理工科大學生人文素質滑坡成因
理工科大學生人文素質下降的原因，可以從多個角度來探討，而學校作為重要的教育基地，目前仍存在問題：
1.教育觀念問題。長期以來，我國對大學的功能和職責定位為知識傳授和技能培養，這使得大學教育傾向于專才教育。由于過度強調專業知識傳授和技術技能培訓，理工科大學的專業教育模式呈現單一化和狹隘化，人文素質教育沒有得到重視和發展，理工科大學生缺乏人文素養。表現為：首先是重理工輕文史。理工科的專業知識可以通過實踐操作培養，在短時間內掌握技能并實現經濟效益。但人文學科是需要較長時間才能內化和轉變為個人能力和素質，無法達到立竿見影的效果，所以不被重視。其次是重技能輕理論。理工科的專業技能訓練可以鞏固理論知識，但卻是重復的機械復制式的培訓，學生在學習中更側重實驗實訓，掌握技術和能力，而對書本知識缺乏系統深刻的專研，可以說是“知其然而不知其所以然”，知道事物的表面現象，卻不知道事物的本質及其產生的原因，長期以往必然不利于學生長遠發展。再者是重學分輕能力。分數作為衡量學生學習能力和學習效果的重要標準，促使理工科大學生要應付各種標準化的考試考核，人文素質教育自然淪為擺設。
2.教育內容問題。首先，應用型本科大學生理工科大學生原有的人文社會科學知識基礎薄弱，基本停留在初中、高中學習的語文課程基礎上。高中學校片面追求升學率促使高中的文理分科學習；大學的專業學習壓力大促使理工科大學生沒有足夠的時間和精力深入系統地學習人文學科；此外還有大學生自小沒有人文素養學習的習慣等原因，導致理工科大學生的人文素養基礎薄弱。其次，人文素質課程內容不夠豐富。應用型本科高校的課程設置比重傾向于專科課程和實驗實訓課程，除了馬克思主義理論課和思想政治教育課這“兩課”列入必修課程外，人文素質教育的課程諸如：歷史、哲學、審美教育、藝術鑒賞、大學語文、先秦諸子經典、中國傳統文化等課程仍游離在必修課程之外，成為輔修課程或公共選修課程。因為課程設置受限，大學生的必修學分比例也相應降低，導致無論是學校還是學生都不會重視人文課程學習，即使學生選修人文課程，大多數處于修滿學分的功利心理，并沒有發自內心的有興趣學習，學習效果也不甚理想。再者，人文素質課程數量不多和模式單一。面對應用型本科高校擴招，學生人數增加，對人文課程的開課需求和師資數量需求也隨之增加，但現實情況是：人文素質課程授課教師的師資緊缺、開課數量少、學生的實際需求大，三者比例失衡，導致人文課程開課困難。而擔任人文素質課程的授課教師的教學水平參差不齊，也會影響人文素質課程的教學效果，這些因素都加大人文素質課程的教育改革的障礙。
3.校園文化缺失。校園文化是高校重要人文素質教育的重要組成部分，是隱形的人文課程，體現學校的文化底蘊和辦學特色。校園文化在日常的學習、生活、工作過程中潛移默化影響學生的思想和行為，并促使學生逐漸養成良好的行為習慣和個人修養。但應用型本科高校在自身發展規劃中，因為新建校區、合并校區等原因擴建，新建的校園景觀雖然新穎、富有時代感，但與有幾十年以上的老校區的校園環境相比，還是缺乏文化底蘊和人文氛圍。而分校區辦學模式阻隔了不同專業、不同年級的同學的交流和學習，使得文理分割校區更為明顯。
二、應對的策略
1.轉變觀念。國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織提交了名為《教育———財富蘊藏其中》的報告，該報告要求學校通過道德教育來增強學生的社會責任感，認為教育應該堅持一個基本原則：“教育應到促進每個人的全面發展，即身心、智力、敏感性、審美意識、個人責任感、精神價值等方面的發展。”應用型本科高校的人文素質教育的關鍵是轉變教育思想觀念，樹立以人文素質教育為指導，結合人文素質教育與專業技術教育，建立起傳授知識、培養技能、提高素質三位一體的育人觀。應用型本科高校培養的理工科大學生應該是既有專業知識又有人文素質，既有人文素養又有科學創新精神的全面發展創新型人才。
2.課程設置引入人文教育。優化應用型本科高校的課程設置，需要在課程體系上進行結構性調整，加大人文素質教育類課程比重，開設一定數量的文學、哲學、史學、藝術等人文必修課和選修課，并納入教學計劃和人才培養方案；要求理工科大學生必須在人文、藝術、社會科學等課程中修滿若干學分，堅持專業課滲透，融合人文必修課和人文選修課；促進文理知識互通，打好專業基礎，培養人文素養，提高人文和科學的整體素質，使知識性和思想性相互結合，使學生的知識結構趨向合理與完整，實現育人目標。應用型本科高校在實際教學中，既可以文學鑒賞為切入點，引導學生對藝術作品諸如中國書法、繪畫、京劇、舞蹈、武術、陶瓷、古典家具等進行鑒賞，以此提高學生的人文素養，如學習《詩經》的時候，可用現代詩、小說、散文等不同文本形式演繹《詩經》中的篇章；又可以文獻學為依托，引導學生從目錄學來閱讀與科研，鼓勵理工科大學生收集地方文化名人材料，在出游中有意識收集相關名人遺墨資料，形成文本；還可以抄寫古書，古人重視抄書，魯迅等學者都言在抄書中可增長見識和涵養慧德。甚至可以創作寫意畫和臨摹書法，把一詩一文用繪畫表述，學習竹林七賢的時候，用國畫演繹竹林七賢中的人物；學習陶淵明的時候，用國畫演繹陶淵明的詩歌。引導學生堅持臨摹書法名帖，如學習《論語》的時候，用小篆抄寫《論語》，指導學生參加書法比賽。其三，注重基礎文明和心理咨詢類課程，包括公共禮儀、心理健康等課程。大學生處在人生成長的重要階段，健康的心理素質是成長和發展的重要前提。面對學習、生活、工作、交友、就業等方面都存在心理壓力，人文素質教育課在一定程度上幫助大學生改善抑郁、焦慮、強迫癥、人際關系敏感等心理狀況，使大學生的心理狀態朝向健康穩定方向發展。
3.營造文化校園。應用型本科高校在校園環境建設中，要體現以人為本的人文關懷精神，規劃設計要緊密圍繞師生的工作學習需要、文化活動開展，結合辦學特色，因地制宜，體現自然景觀和人文建筑的和諧空間美感。如更新圖書館現代化硬件技術設備，增加人文書籍藏書量，改善閱讀環境和服務。智力知識文化、審美情感文化等形成獨特的校園文化氛圍，引導大學生的價值觀念和行為習慣，陶冶大學生思想道德情操，培養積極樂觀個性，有利于大學生的身心健康發展，是大學生自我教育、自我修養、自我提高到過程。依托校園物質環境建設，營造健康濃厚的校園文化氛圍，形成良好學風校風，提高文化品味、陶冶審美情趣，必將長遠影響理工科大學生的人文素質。學校是培養學生人文素質的主陣地，學校教育觀念的轉變、課程的優化設置和豐富的校園文化建設，都是引導理工科學生人文素質形成的有效途徑。此外，學校要加強和家長的溝通聯系，家校聯合共同教育學生，家庭的人文傳統和學校的教育管理，共同關愛和幫助學生成長過程中遇到的問題。
作者：劉海珊 董志 單位：桂林航天工業學院
參考文獻：
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第四篇：高校人文素質教育問題及對策
摘要:
人文素質教育改革是當前的熱點問題，雖然我國高校人文素質教育已取得相應效果，但仍存在高校人文素質教育理念偏差、教師人文素質不高、校園文化建設形式化及缺乏人文素質教育評價體系等問題。通過對這些問題進行分析，提出相應的解決對策，以期對高校人文素質教育改革有所幫助。
關鍵詞:
素質;人文素質教育;教育改革
一、人文素質教育的內涵
素質教育的提法從20世紀80年代就已經開始，初時僅局限于中小學基礎教育階段，直到1995年，國家教委印發了《關于開展大學生文化素質教育試點工作的通知》，將素質教育從基礎教育階段擴展到高等教育階段，同時在52所高校開展了素質教育的試點工作。為推進素質教育試點工作的實施，1998年4月，教育部在下發的《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》一文中指出:“加強文化素質教育工作，重點指人文素質教育。”因此，高校教育改革主要體現在人文素質教育的轉向，但人文素質教育是一個內涵豐富的概念，如何理解將直接影響到高校人文素質改革的方向及效果，因此，有必要將人文素質的內涵加以明確。人文素質教育一般是指以培養學生的人文精神和素養為目的的人文社會科學教育，與以往強調專業技能培養為目標的科學知識教育不同，其涉及的內容更加廣泛，主要包括以下方面:一是人文社會科學方面，具體指對大學生的文、史、哲、藝術等方面的教育;二是對大學生進行的關于人類價值和人文主義的學科教育，如政治學、經濟學的學科知識教育;三是以提高生活意義為目的，對大學生進行人生哲理、倫理道德、審美情趣教育，該內容是人文素質教育的核心和基礎;四是科學素質教育、社會交往能力教育、服務社會教育等。前兩個方面內容主要是人文知識的了解，后兩個方面則側重長期熏陶和滲透?？傊?，人文素質教育最能彰顯人性、完善人格，是以實現和促進大學生身心健康發展為目標的教育。
二、高校人文素質教育中存在的問題
在以往的人文素質教育過程中，已經取得了一定效果，但在新的歷史時期，大學人文素質教育改革和發展卻面臨著新的問題和困境，主要表現在以下幾方面。
1.高校人文素質教育理念偏差
高校的理念傾向直接影響人文素質教育在實踐中的發展，但目前許多高校在教育理念上還存在偏差。一是注重科技教育，忽視人文教育。在我國高校中經常是科學教育主導專業課程的設置，人文學科的相關課程從課程數量、學時、教學設備和師資力量等方面均處于劣勢。尤其是在理工類學校大都注重自然科學課程，對學生進行自然科學的灌輸，最終嚴重阻礙了大學的人文精神建設。二是功利主義傾向嚴重。大學的專業設置往往根據市場需求而設立，某些高校的辦學宗旨已經偏離了大學精神，只追求物質利益，過分看重學生的就業率指標，在這種功利主義思想的影響下，學生接受高等教育只是為了能順利就業，學校辦學似乎也只是為了增強學生的就業能力，大學教育被演變成職業教育，錯失了大學生人文素質培養的黃金期，導致大學生人文素質普遍缺失。三是缺乏長遠規劃的理念。在功利主義導向下，高校普遍對短期市場效應過度追求，缺乏對人文素質教育的長遠規劃。現實中，一些高校將發展目光聚焦于能短時顯現效果的計劃中，將人力、物力和財力大量投入到學校校舍和設備等硬件建設方面，忽視對人文素質教育和校園人文環境的投入。在有些院校的圖書館中，通識、博雅類的人文資料極度匱乏，而技能類的語言、計算機、公務員考試類的書籍卻非常多。
2.教師的人文素質有待加強
高校教師是人文素質教育的主體之一，大學生人文素質的提高需要具有較高人文素質的教師引導?，F實中，由于種種原因導致一些高校教師的人文素質狀況不容樂觀。目前，高校的主要領導是通過政府任命，其管理上受制于上級政府，不受普通教師制約，所以，學校管理者對教師的要求已成為教師的追求目標。而高校管理者往往通過教學和科研方面的業績來衡量教師的水平及評職依據，所以，廣大教師忽視自身人文素質的積累是必然結果。同時，高校持續擴招，一些學校師資力量不足，導致教師為了完成教學任務而忽視了對學生人文素質教育的重視。當然，客觀上也存在某些高校教師由于自身人文素質存在缺陷，難以承擔對學生人文素質教育的重任。
3.校園文化建設缺乏人文氣息
校園文化活動是大學生人文素質培養和實施的重要載體，從當前校園文化建設的整體情況看，部分院校將校園文化建設作為必須完成的教育任務，缺乏鮮明的個性，流于形式，而且不注重學校特色和自身特點，忽略學校的歷史和發展規劃內容。在一些高校中，簡單地將人文素質教育理解為組織幾場科技創新和文體活動，或根據學生的專業特點設計一些專業實踐活動，卻很少組織人文色彩較為濃厚的學術報告。由于校園活動內容和業余生活的單調，使一些學生的情感世界發生了變化，他們可能沉迷于虛擬的網絡世界，游離于集體活動之外，對真情和親情漸行漸遠，進而導致他們不愿參加校園活動，使學生的人文氣息徹底喪失。
4.人文素質教育考評體系不健全
為順應人文素質教育改革的大潮，高校大都提出了人文素質教育的內容和體系設計，但實施起來卻沒有科學合理的考核評價機制與之相配套，使得人文素質教育的效果難以得到保障，流于表面形式。如一些高校不重視教師參與人文素質教育活動工作，沒有及時將其勞動進行價值換算，致使部分教師失去了參與人文教育的熱情。從學生層面看，大學生人文素質教育活動的參與往往偏重于具體技能的訓練和考查，缺乏有效的激勵措施，大學生的參與熱情普遍不高。
三、高校人文素質教育問題的解決對策
1.樹立正確的人文素質教育理念
高校一定要樹立現代教育理念，明確大學并不只是培養專業技術人才，更重要的任務是培養具有健全人格的人，使大學生樹立起為天地立心、為生民立命的信念，將其培養為綜合素質型人才。專業知識的培養只能把人培養成工具，只有與人文素質培養相結合，才能把人培養成真正對社會有用的人才。這就要求高校必須摒棄功利主義、缺乏長遠規劃、忽視人文素質教育的理念，在專業設置、課程數量和學時、教育力量等方面的投入，傾斜于人文教育，調整人文教育的失衡狀態，把注重培養大學生的綜合素質放在教育改革的首位，樹立均衡發展觀念，在專業內容的學習中始終貫徹人文精神的傳遞和滲透，使學生在思想素質、人文素質、身體素質和專業素質上得到全面發展。
2.提高教師的人文素質
教師是高校人文素質教育的直接實施者，應具備良好的專業素養和深厚的人文底蘊，才能對學生起到言傳身教、潤物無聲的人文教育效果。為實現目標，一是教師要不斷豐富、更新自己的知識，與學生搭建起情感的橋梁，在民主、平等的氛圍中，以身作則，引導學生主動接受人文素質教育。二是學校應激勵教師的創新精神，努力為教師改善生活和工作條件，為教師創造更好的學習和工作環境，不斷激勵和鼓勵教師從基礎性培訓和學歷補償教育逐步轉變為著眼于更新知識、全面提高教師素質的繼續教育。三是定期舉辦教師培訓，重點加強教師的思想道德、職業道德教育。只有教師的人文素養提升了，教師在人文素質教育中所起到的潛移默化作用才能真正顯現。
3.營造人文氣息濃厚的校園文化
散發著人文氣息的校園文化對身處其中的大學生會起到潛移默化的人文素質教育作用，它可以有多種多樣的形式，如校訓、標語、景觀、學習風氣等。首先，可通過在校園里增加一些文化名人雕像、名言以及名人字畫，使學生耳濡目染、置身于文化之中，人文素養將會在不經意間得到提高。其次，可以多開設一些通識、博雅類課程，為學生奠定人文基礎，普及人文知識，培養人文愛好。針對不同專業開設的課程也要有針對性，如理、工、農、林、醫科的學生重點開設文史哲、藝術等人文社會科學課程，文科則需適當開設自然科學課程，總之，要注重大學生人文素質和科學素質的綜合培養。另外，也可以在教學課程以外開辟文化名人講座、經典名著推薦閱讀、名曲名畫、影視作品賞析等多種文化活動，使學生在豐富的文化活動中陶冶情操，提升人文素養，并內化為一種精神力量。
4.構建科學合理的高校人文素質考評體系
人文素質考評體系主要分為兩個層次:一方面是針對教師的評價體系，另一方面是針對大學生人文素質教育水平的體系。從教師層面看，評價體系應該對教師的人文素質教育活動給予相應的榮譽，或是量化的獎勵，這樣既可以提高教師參與人文素質教育活動的熱情，也有利于保證人文素質教育活動的持續性。從學生層面看，評價體系應將學生參加的各種文化社團、文體活動、藝術競賽、演講比賽及人文社科類知識競賽時所取得的成績和表現作為大學生人文素質的主要評價依據，可以設置創業學分、創新學分、素質學分等，并在相應的學生評優、評獎等活動中給予加分傾斜，必然會激起學生對人文教育活動的熱情，起到較好的效果。
作者：郭榮麗 郭榮君 單位：哈爾濱商業大學財政與公共管理學院 東北農業大學馬克思主義學院
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