工程體系建設范例

摘要：目前，我國工科教育模式中存在一些重點問題[1]，如強調個人學術能力而忽視團隊合作精神、重視理論知識的講授而忽視創新創造能力的培養等，軟件工程專業實踐教學迫切需要在這些方面進行改進，以培養學生更好的實踐能力和團隊合作能力。在TOPCARES-CDIO(構思、設計、實現和運作)工程教學理念和思想的指導下，軟件工程專業建立了課下與課上一體化、理論學期與實踐學期一體化的項目主導、多元協同的實訓教學體系。實踐證明，通過該模式培養的專業人才，就業競爭力和個人職業發展能力顯著增強，建設成果也得到社會、企業及同類型兄弟院校的廣泛認可。

關鍵詞：TOPCARES-CDIO；項目主導；多元協同；實訓教學體系

1引言(Introduction)

軟件工程專業一直致力于應用型軟件人才的培養。尤其是自2009年學校全面開展TOPCARES-CDIO教育教學改革以來，以先進的工程教育理念為指導，以國家級、省級質量工程項目(教學團隊、精品課程、品牌專業等)、省級教學改革研究項目(基于TOPCARES-CDIO校企專業共建模式的研究與實踐、基于應用型人才培養中CDIO課堂設計的研究與實踐、基于CDIO工程教育理念的高素質軟件服務外包人才培養模式的研究與實踐等)為平臺，依照“以學生為中心”的人才培養理念，從CDIO工程教學理念出發，重點針對軟件工程專業的軟件服務外包人才培養目標進行優化調整,在專業人才培養方案、實踐教學體系建設、教學模式改革、教學資源建設、實踐環境建設、雙師雙能型師資隊伍建設、教學質量管理體系與教學效果評價體系等方面進行了富有成效的探索與實踐。通過總結凝練，形成了一套特色鮮明、人才培養各環節覆蓋全面的一體化實訓教學體系和實踐教學模式[2]。

2實訓體系建設思路(Constructionthoughtsoftrainingeducationsystem)

軟件工程專業對實訓體系的改革實際上從2010年就已經開始實施，在人才培養實踐中逐漸完善成熟。自2016年開始探索實踐專業教育與創新創業教育相融合的途徑與模式，近年來，通過不斷調研社會需求、分析創新創業教育與專業教育融合的課程設置現狀，以及深入探討創新創業教育與專業教育相融合的保障機制，對如何培養具有創新創業意識和能力的軟件人才進行了更進一步的探索和研究[3]。經過近幾年的分析和研究發現，項目教學資源研發對于高校應用技術型人才的培養至關重要，只有進行有效的實踐實訓項目教學資源開發和利用，才能夠更好地發揮整體實踐教學效果。學校與企業有效整合高校優質教學資源、企業項目資源、實訓資源、培訓資源及系統平臺資源等，避免重復建設和資源浪費，有效緩解高校發展空間不足、社會教育資源欠缺、師資隊伍薄弱等一系列問題，實現教學資源共享，充分發揮教學資源的最大效益，有效提升校方整體的軟硬件教學環境和教學水平。學校與企業的教研合作包括共同開發實訓平臺教學資源、共同開發在線教學平臺及資源、共同研發教材、共同建設實驗室，以及成果與科研課題的共同申報。另外，企業為學生參加各類型比賽提供技術指導等。實踐實訓體系建設主要從兩個方面入手：第一方面，建設與課程教學緊密結合的全方位立體化實踐實訓項目教學資源，項目內容涵蓋多門課程，并且可以滿足各類實踐需求。建設指導思想是以IT崗位技能要求為目標、以企業真實項目為導向、以CDIO工程教育理念為指導，整合各方優勢資源，從知識、能力、素質三方面設計高度融合、高度關聯的IT類課程及項目資源模塊，結合數字化平臺及工具，構建工學結合的一體化、立體化IT類項目資源，從而達到系統化培養符合行業企業需求的軟件工程專業人才。第二方面，建設慕課資源平臺和實訓平臺等信息化平臺。慕課平臺以微課視頻作為核心教學素材，與教學交互活動有機組織在一起，通過精心的設計、制作和編排，將課程知識點和技能點用最有效方式傳達給學習者[4]。另外，學生還可以通過基于企業崗位需求的技能測評快速了解所掌握的知識和技能與企業崗位的實際差距。通過階段性學習及評估測評，樹立學習目標，為高質量就業奠定堅實的基礎。項目實訓平臺根據軟件企業對人才的要求，提供基于企業真實案例的不同難度、不同規模、不同主流技術方向的優質一體化實訓項目教學資源包，供教學使用，支持項目實踐、項目設計、實訓周(小學期)、技能競賽、雙創實踐、畢業設計等各類場景的實踐教學。企業免費提供實訓平臺，并結合校企共建專業免費提供專業課程包。實訓平臺分為課程實訓與項目實訓，課程實訓主要針對某一門或某幾門課程進行實踐演練；項目實訓則是按照企業項目流程進行的綜合項目實訓。實訓平臺為學生提供軟件開發、軟件測試、數據建模等領域的大型項目的真實案例及資源包，資源類型包括鏈接、文本、問答、下載等，方便學生自主學習。同時，教師及管理員還可以對實訓平臺資源進行擴充，上傳教師授課或項目指導所需的課件、視頻、文檔等。通過實訓平臺，學生可以實現隨時隨地學習、參與實訓；教師也可以通過實訓平臺進行遠程項目指導和全程監控，實時跟蹤項目進度。

3實訓體系中各個項目的關系(Relationshipsbetweenprojectsoftrainingeducationsystem)

摘要：工程教育專業認證是針對工程類專業教育實施的專門性認證，為專業建設指明方向。課程體系在專業建設中占據核心地位，關系到畢業要求能否達成。在介紹河北工程大學資源勘查工程專業發展歷程的基礎上，結合該專業工程教育認證的實施過程，從課程體系設計遵循的原則、課程體系結構構建、課程支撐畢業要求的對應關系、課程目標達成度評價以及課程學分的設定等方面，系統闡述了資源勘查工程專業的課程體系建設。

關鍵詞：工程教育專業認證；資源勘查工程；課程體系；人才培養

工程教育認證于1992年開始在中國實施，通過建立銜接工程師制度的工程教育專業認證體系推動中國工程教育改革，促進中國工程教育的國際互認，提高中國工程技術人才培養的適應性與國際競爭力[1-2]。河北工程大學資源勘查工程專業自1982年開始招生，隨著國家教育部專業目錄調整，專業名稱由最初的“煤田地質”變更為“資源勘查工程”。該專業現為“國家級特色專業”“省級品牌特色專業”“省級本科綜合改革試點專業”。

1河北工程大學資源勘查工程專業認證工作的實施

當前煤炭行業整體上仍處于低潮期，加之企事業單位對學生綜合能力的要求不斷增高，導致中國多數地方高校培養的學生與社會需求符合度不高[3]。為了進一步提升本校工程類專業的教育質量，培養資源勘查工程專業學生具備國際化視野以及相應的專業知識體系與能力，同時為推進河北工程大學本科教育教學改革，開展國際工程教育專業認證工作勢在必行。2017-09，河北工程大學向中國工程教育專業認證協會遞交了資源勘查工程專業的認證申請，2017-12協會受理，由此開始了長達一年多的專業認證籌備工作。校、院、系三級聯動，由學校統籌安排，各職能部門及相關學院積極配合，同時積極邀請校外專家進行認證工作的指導。工程教育專業認證要求專業的課程體系設置、師資隊伍配備、辦學條件配置等都應圍繞學生畢業能力達成這一核心任務展開，而課程體系是畢業要求能否達成的關鍵，因此，本校重點開展了資源勘查工程專業課程體系的建設與改革。

2基于工程認證標準的課程體系構建

課程體系作為專業建設的核心，必須保證實現專業培養目標以及達成畢業要求。在課程體系設計前期，應收集國家和地方政府關于本專業領域最新的政策法規與前沿動態等信息，為課程體系改革指明方向。走訪相關用人單位和畢業生，調查當前資源勘查工程專業人才知識結構的需求，在此基礎上，廣泛征求各教學團隊對專業培養計劃中課程設置、教學方式等方面的意見與建議，特別是邀請企業和行業專家參與，注重發揮各行業企業專家的作用。基于資源勘查工程專業的工程屬性，對課程體系修訂時重點突出資源勘探與開發這一專業特色。工程認證強調以學生為中心的教育理念，課程體系應符合學生接受知識的一般心理過程[4]。在制定專業的課程結構時，必須充分考慮不同課程間知識的匹配與傳承關系，明確各類課程的先后順序，修訂的課程教學計劃應遵循從通識類課程到專業類課程、從專業基礎課程到專業課程、從理論課程到實踐課程這一原則。經與工程認證相關標準對比分析，最新修訂的專業課程體系涵蓋了數學與自然科學類、工程基礎類、專業基礎類、專業類、工程實踐與畢業設計以及人文社科類通識教育等工程認證所要求的所有課程類別。

摘要：工程造價可以貫穿于工程項目建設的全過程，從項目立項策劃及項目竣工結束，主要分為幾個階段：立項和設計階段、招投標階段、施工階段及竣工階段。隨著我國工程建設規模擴大化、施工工藝復雜化趨勢，必須合理有效地對造價進行管控。本文以田林街道社區服務綜合樓新建項目為研究對象，基于工程造價全過程控制基本原理，針對性地對各階段的動態控制展開體系建設，最后對本控制體系有效性展開分析。期望本文撰寫，可對同類型工程項目的造價控制與管理提供一定的參考。

關鍵詞：全過程造價管理；工程造價；動態控制

0引言

工程造價管控的難度增大，政府部門對工程項目的造價管控逐漸重視。在當前需求增長環境中，不利因素對工程造價影響很大。如何在工程項目建設的各個環節，是當前急需解決的問題。

1工程概況

田林街道社區服務綜合樓新建項目，建筑面積為9223平方米，主要施工內容包括基坑圍護、結構及裝飾、水電安裝（不包含消防工程、VRV空調工程）等。財政批準總投資11188.44萬元，其中，建安費用為8186.69萬元，其他工程費用為1898.02萬元，預備費為361.85萬元。

2全過程工程造價控制基本流程

［摘要］課程量化評估體系建設對于實現學生綜合素質和能力的培養十分關鍵。分離工程課程教學團隊在ABET認證背景下，基于“以學生為中心”和“持續改進”的教學理念，細化課程教學目標，構建了可量化的學生能力評價體系和課程的持續改進機制，并通過數據反饋不斷改進教學，使專業培養目標在本課程中完美體現。課程量化評估體系的建設對于提升課程教學質量、實現專業培養目標、推進化工專業的國際化具有十分重要的意義。

［關鍵詞］分離工程；量化評價體系；ABET認證；達成度；持續改進

2013年11月，華東理工大學化學工程與工藝專業接受了美國工程與技術認證委員會（ABET）認證專家的現場考察，并于2014年8月順利通過ABET認證，獲得最長的9年認證有效期（有效期可向前追溯到2011年10月1日，截至2020年9月30日）［1］。作為中國大陸高校中首個通過ABET認證的專業，該專業的認證為國內高校工程教育國際化探索出了一條新路徑［2－5］。根據ABET認證的EC　2000標準，化工專業提出了對畢業生能力的基本要求。2017年前，認證標準中的畢業要求有11條，而2017年試運行、2019年開始實施的新標準將畢業生能力要求改為7條［6］。在此背景下，我們加快了分離工程這一化工專業核心課程的國際化進程?；贏BET認證標準，依據“以學生為中心”和“持續改進”的教學理念，課程團隊對課程教學目標進行了細化，以匹配學生能力的培養；構建了可量化的學生能力評價體系，采用明確、具體的評價手段評價學生能力的達成度；建立了課程的持續改進機制，通過數據反饋不斷改進教學，使專業培養目標在本課程中得到完美體現。

一、匹配教學目標與學生能力培養

分離工程是化學工程學科的重要組成部分，是研究化工及其他相關過程中物質的分離和純化方法的一門技術科學［7－8］。分離工程課程的總體目標為：通過課程教學，使學生掌握分離技術的基本原理，熟悉分離設備的設計模型，了解分離工藝的開發方法，重視現代分離技術的前沿發展，具備一定的分析和解決實際問題的能力。根據ABET認證新標準中的7條畢業要求及教學目標，本課程主要支撐以下3種能力的培養：1．應用工程、科學和數學等基本原理識別、規劃和解決復雜工程問題的能力（畢業要求1）；2．在考慮健康、安全、社會、經濟、文化、環境等因素的基礎上，應用工程設計解決具體需求的能力（畢業要求2）；3．在工程環境下，考慮工程方案對全球經濟、環境和社會的影響，認可倫理與職業責任并且做出明智判斷的能力（畢業要求4）。在課程教學過程中，教學團隊詳細研討了以課程知識為載體的能力培養工作的實現途徑，以及教學目標和能力培養的匹配關系，通過改革教學模式和方法，加強課程教學的過程控制。為了更好地匹配學生能力的培養，我們根據課程總體目標和畢業要求，將課程教學目標細化為：1．能夠運用數學、物理、物理化學和化工原理知識，分析與表達過程工業中分離技術的工程問題，建立平衡級分離和速率分離過程的數學模型，并正確求解（支撐畢業要求1）；2．能夠運用工程思維方法，判斷分離過程的設備條件和操作變量對分離成本和效率的影響，提出優化的分離問題解決方案（支撐畢業要求1）；3．能夠針對待分離混合物的具體特性，確定分離設備和操作條件，進行分離設備和過程的設計優化（支撐畢業要求2）；4．了解分離工程學科的前沿領域，認識到分離技術在解決人類面臨的資源、環境問題和促進高新技術發展中的應用潛力（支撐畢業要求4）。課程目標與教學內容和方法的對應關系如表1所示。

二、構建可量化的學生能力評價體系

分離工程課程教學團隊根據ABET認證標準的要求，改進學生評價手段，加強教學過程控制，有針對性地設計課堂練習、作業、小組討論、階段測驗和考試題目，建立了完整的教學過程數據分析與評價體系。特別是在考核評價環節，我們對考題的類型和分值進行了深入討論，以確保考題既體現專業課程知識的覆蓋面，又反映學生能力。針對畢業要求1，我們詳細講授如何基于化工熱力學和傳遞過程基本方程，通過數學計算、合理的工程簡化和建模，求解以精餾和吸收為代表的平衡級分離過程和設備問題，以培養學生綜合運用數學、物理、物理化學和化工原理知識解決工程問題的能力。針對畢業要求2，我們通過對精餾、吸收等分離單元的系統教學，讓學生學習如何在符合工程要求和慣例的前提下，綜合考慮經濟、環保、安全等方面的要求，進行分離過程和設備的設計，并掌握分離過程的最優化方法；同時通過課堂案例分析、組織學生參加化工設計及創新課題研究等，使其掌握分離工藝優化的方法。針對畢業要求

摘要：文章基于工程教育專業認證視角介紹通信工程專業的課程體系建設。闡述開展工程教育專業認證的意義和目的。從產出導向的軍校通信工程課程體系構建、以學生為中心的課程體系建設和課程體系持續改進三個方面，總結國防科技大學通信工程專業課程體系的改革探索。實踐表明，這些改革措施能進一步完善課程體系，有效提高通信工程專業人才培養質量。

關鍵詞：工程教育專業認證；通信工程；課程體系

工程教育專業認證是國際通行的工程教育質量保障制度，是實現工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。目前針對本科工程學歷資格互認的國際協議中，權威度最高、體系相對最完整的是《華盛頓協議》，我國于2016年6月正式成為第18個成員[1]。對通信工程專業開展工程教育專業認證有利于在國際標準的規范下提升通信工程教育質量，有效地擴大我國通信專業工程教育的國際影響力，全面提升通信工程人才培養質量。國防科技大學（以下簡稱“我校”）通信工程專業具有悠久的歷史，早在1961年成立軍事工程學院電子工程系時就設置了相關專業。隨著現代通信技術的迅猛發展和通信應用的不斷更新，通信工程專業的內涵迅速發展，專業內容涉及信號的產生，信息的傳輸、交換和處理等，涵蓋了計算機通信、數字通信等多方面相關的理論和工程應用問題[2]。目前，我校通信工程專業已經以5A評分成功完成了湖南省卓越工程師教育計劃試點專業建設，并被評為教育部“雙一流”，軍隊院校“雙重”建設專業。通信工程專業鮮明的通用性和廣泛的應用性使其非常適合用工程教育專業認證的理念和標準進行規范性建設。課程體系是專業內不同課程的有序排列，是教學內容及進程的總和，決定了學生通過學習建立的專業知識結構。工程教育認證標準的通用標準和專業補充標準中都將課程體系作為一項重要內容進行了規范描述和明確要求。從2019年開始，筆者全程參加了國防科技大學通信工程專業工程教育專業認證的申報工作，同時對照工程教育認證標準在課程體系建設方面開展了一系列的改革和探索，下面分別從產出導向的軍校通信工程課程體系構建、以學生為中心開展課程體系建設和課程體系持續改進三個方面出發，闡述我校通信工程專業課程體系的構建和探索。

一、產出導向的軍校通信工程課程體系構建

OBE即Outcome-BasedEducation，是指基于產出的教育，該理念于1981年由Spady（斯派帝）率先提出[3]，是工程教育專業認證標準的核心理念之一。在產出導向下，專業課程體系的制定需緊扣培養目標，圍繞畢業要求開展建設。與培養高級專業技術人才的地方高校不同，國防科技大學是一所直屬中央軍委領導的軍隊綜合性大學，是軍隊唯一進入國家985工程建設行列的院校，也是軍隊唯一納入國家“雙一流”建設支持院校。習主席訓詞指出：國防科技大學是高素質新型軍事人才培養和國防科技自主創新高地，必須在提升國防科技創新能力和水平、加快實現科技自立自強上發揮更大作用，要緊跟世界科技前沿，在基礎研究和原始創新方面持續發力，加強重大核心技術研究攻關，做好創新性、突破性成果轉化運用，為推進新時代強軍事業提供強大科技支撐將訓詞落實到通信工程專業的專業定位，就是要為我軍努力培養通用通信工程專業人才和聯合作戰通信保障人才，緊跟世界軍事通信發展潮流，將通信工程專業建設成為世界一流專業。專業定位明確了我校通信工程專業人才培養任務，在此基礎上擬定人才培養目標，再在培養目標的指導下設計課程體系整體思路。我校通信工程專業共制定了14條畢業要求[4]，除了包含工程認證標準中普遍要求的工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理和終身學習以外，增加了第13條具備過硬的軍事素質和第14條具備初步崗位任職能力。這體現了我校培養高素質新型通信專業人才的歷史使命，也是我們和地方綜合性高校相同專業在人才培養目標上的根本性區別。課程體系通過建立完備的課程支撐矩陣，實現對畢業要求的緊密支撐。以我校專業課程軍事通信系統為例，該課程學分3分，分別支撐畢業要求第1條工程知識中專業知識（分值0.4），問題分析中的識別（分值0.2），使用現代工具中的檢索（分值0.1）；以及第14條具備初步的崗位任職能力（分值0.3）。該課程以軍事應用需求為牽引，立足軍事通信系統講原理和關鍵技術，要求學員掌握軍事無線通信系統的基本原理、分析設計方法和關鍵技術，掌握幾種常用軍事通信系統的組成和工作原理。類比北京郵電大學通信工程專業課程體系中具有類似地位的移動通信課程[5]，該課程同樣支撐畢業要求中的工程知識、問題分析和使用現代工具。在課程的主要內容上講授民用蜂窩移動通信的進化、架構、系統組成和關鍵技術。要求學生系統學習現代移動通信系統及網絡中的關鍵技術以及支撐這些技術的基本理論，強調工程方法論的學習，將專業知識用于解決復雜工程問題。類比兩所學校的這兩門專業課即可發現，國防科技大學作為軍校，其課程體系在支撐人才培養目標、傳授知識體系架構上與地方高校有顯著不同。國防科技大學的課程體系服務于“絕對忠誠、絕對純潔、絕對可靠”的生長軍官培養，因此把思想過硬和軍政素質過硬視為人才培養的基本要求。這種要求鮮明地體現在通信工程專業的課程體系設計中。首先，整個課程體系中，人文社會科學類通識教育課程中設置了多門重要的思政教育課和軍事理論與實踐課，使得該類課程比重超過24%，而工程教育專業認證通用標準中對于人文社會科學類通識教育課程占比的基本要求只有15％。思政教育課中包含軍人思想道德修養與法律基礎、馬克思主義基本原理概論、中國近代史綱要、人民軍隊歷史與優良傳統、毛澤東思想和中國特設社會主義理論體系概論（習近平新時代中國特色社會主義思想）等；軍事理論與實踐課有軍隊基層政治工作等。此外，為保證學員具備過硬的身體素質，課程體系中包含了眾多的軍事素質訓練和軍事體育課，例如野戰生存、輕武器操作、軍事體育等。軍事素質和思政教育課程貫穿了我校通信工程專業本科教育的整個階段，體現了學校培養高素質新型軍事人才的辦學定位。

二、以學生為中心開展課程體系建設

課程體系需要以學生為中心，就是指課程體系設計的目標應該圍繞學生培養，課程設計內容需要根據對學生的期望而設計，應該按照是否有利于學生達成預期目標這一標準進行課程體系的評判，將學生和用人單位的滿意度作為評價的重要參考依據，同時由于工程論證是一種合格性評價方式，因此必須考慮全體學生。以學生為中心的課程體系建設需要充分考慮學生作為教育服務對象的特征，關注他們的知識基礎、接收能力和預期目標，按照循序漸進、重基礎、強應用的思路，構建貼合學生的課程體系。國防科技大學通信工程專業所有課程按照培養階段分為公共基礎課、專業背景課（包含工程基礎課、專業基礎課和專業課）以及首次任職課程。這些課程按照修讀要求分為必修課程、選修課、自修課和講座課4種類別，方便學生采用不同的方式修讀。在入學的第1-2學年，主要夯實通識教育，打牢學生工程基礎，因此安排了大學英語、高等數學等人文社會科學與自然科學課程和工程基礎課。通信工程專業較為重要的工程基礎課：大學計算機基礎、電路分析基礎在第一學年完成，模擬電子技術在大二上學期完成，數字電路與邏輯設計、信號與系統以及電磁場與電波傳播在大二下學期完成。第三學年開設了較多的專業基礎課，完成通信原理、通信網絡基礎、信息論與編碼基礎等課程的學習；大四上學期主要面向應用開展專業課修讀，完成軍事通信系統、通信對抗原理與應用等不同方向的專業課程，大四下學期則充分考慮提升學生的專業任職能力和動手實踐能力，安排了面向實際裝備應用的衛星通信系統與裝備應用、移動通信系統與裝備應用等首次任職課程和本科畢業設計，同時輔以多樣化的工程實習和專業實習實踐。上述的課程體系設計體現了對學生每一階段知識接受度的關注和考慮，在第一學年的課程安排中既考慮與高中基礎教育的緊密銜接又幫助學生實現了從高中到大學在知識能力和素質方面的跨越，第二至第三學年課程則搭建起至下而上的工程與專業基礎知識架構，幫助學生夯實專業基礎；第四學年重在提升學生面向就業的任職能力和專業應用能力，體現了從通用基礎到專業應用、再到實踐創新的有序進階。圍繞著高素質新型軍事通信工程專業人才培養，我們在課程體系的構建和改進過程中發布了一系列針對全體畢業生和用人單位的調查問卷，收集學生對于課程體系的意見和問題，切實解決課程體系構建中以學生為中心開展跟蹤評價的問題。在針對畢業生的問卷調查中設計的問題包括：（1）畢業后從事的工作與大學所學學科專業是否匹配？哪些課程知識能幫助您快速解決工作中遇到的問題？（2）哪些實踐課程對于勝任部隊崗位最有用，哪些感覺沒有用或不太有用？（3）為勝任部隊崗位，母校教學安排和訓練中哪些方面的知識和能力需加強？哪些教學環節需改進？等。這些不記名問卷面向同一課程體系培養的所有畢業生發放，最后通過統計找到了課程體系優化建設的幾個痛點問題：有同學反映理論課程雖然學的比較扎實，但是到單位以后缺乏面向通信裝備實際操作能力訓練；有畢業生反映在本科教學過程中部分課程存在內容重復問題。這些問題都在新版課程體系修正中得到了針對性解決。針對在校學習的學生，我們通過隨機抽選大一至大四教學班召開座談會的方式，傾聽學生的意見建議，做到了每一條意見有記錄、有回答、有反饋，起到了很好的互動效果，也充分體現了以學生為中心的教育理念。

摘要：吉林大學土木工程專業始建于2001年，下設4個專業方向，其中包括隧道與地下工程專業方向。目前，國內有多所院校開設了隧道與地下工程相關的專業，如何在高手如云的競爭中占有一席之地，辦出專業特色，是需要潛心研究的課題，在吉林大學建設工程學院隧道與地下工程專業課程體系建設方面，進行了一些有意義的探索和實踐。

關鍵詞：隧道及地下工程專業；課程體系建設；培養目標；教學計劃

隨著中國國民經濟建設的飛速發展，地下空間資源的開發利用已成為21世紀人類發展的重要方向。城市地鐵、城市綜合管廊、鐵路及公路隧道、礦山地下采場、地下軍事工程、地下水利水電工程等的建設占有越來越重要的地位。為這些領域培養專業技術人才，隧道與地下工程專業將是一個重要的土木工程學科的發展方向[1]。2000年，吉林大學等五所院校合并后成立新的吉林大學，建設工程學院為拓寬專業研究領域、適應社會需要、滿足地方和國家建設需求，于2001年創建了土木工程本科專業，下設結構工程、巖土工程、道路與橋梁工程和隧道與地下工程四個研究方向。隧道與地下工程研究方向是在原長春地質學院工程地質和探礦工程專業基礎上新拓展的土木工程專業的研究方向之一。目前國內已經有同濟大學、北京交通大學、西南交通大學等多所院校設立此專業方向，而對于在該專業方向的學科建設發展中應如何定位，形成帶有自身專業特色課程體系，如何在高手如云的競爭中保有一席之地，是需要潛心研究的課題[2-3]。

1隧道與地下工程課程體系建設的總體思路的確定

為了確定隧道與地下工程專業課程體系建設的總體思路，專門走訪了北京、上海等地開設相關專業的高等院校，同時對需求這方面專業人才的用人單位進行了走訪，在進行大量調研工作的基礎上，確定了我校隧道與地下工程課程體系建設的總體思路。隧道與地下工程課程體系建設總體思路為：確立隧道與地下工程專業在課程結構設置、課程內容確定、實驗教學環節、實習基地建設、現代化教學方法的應用以及教材建設和師資隊伍建設等方面一系列完整、全面的專業教學體系，總結其他院校寶貴的專業和學科建設經驗，并突出自己的優勢和特色。圍繞這一整體思路，制訂了我校隧道與地下工程專業方向的培養目標和培養計劃，對隧道與地下工程專業方向課程體系建設進行了有益的探索和實踐。

2隧道與地下工程專業方向培養目標的確定

根據社會對隧道與地下工程專業技術人員的需求和未來發展的客觀要求，以及提高培養的學生在社會上競爭能力的需要，將培養目標定位為“綜合素質型”人才的培養。使學生在思想品德、智力、知識和技能等各個方面都能得以全面的鍛煉和發展。隧道與地下工程專業方向的培養目標是：本專業方向培養掌握工程力學、彈性理論、土力學、巖體力學、地下建筑結構、隧道與地下工程施工技術、巖石地下工程學科的基本理論和基本知識，具備從事土木工程、地下與隧道工程的項目規劃、設計、施工、管理的能力，能在地下工程、隧道工程等設計、施工、研究、管理部門從事技術或管理工作的高級工程技術人才。培養適應現代化建設和未來社會與科技發展需要，立志為國家富強、民族振興和人類文明進步而奮斗，德智體美全面發展與健康個性相統一的，富有創新精神、實踐能力強的高素質人才。

摘要：對于應用型本科高校而言，減少課程體系的科學性，增加工程性，更符合應用型高校人才培養的需要。本文從成果導向教育理念出發，以機械電子工程專業為例，對應用型本科課程體系提出新的思考，建議對標能力需求，反向設計課程體系，創新教學模式，以學生設計能力為中心，通過知識領域劃分課程，優化課程內容，培養學生工程應用能力及創新能力，培養符合應用性本科高校定位的工程人才。

關鍵詞：成果導向；反向設計；知識領域

0引言

機械電子工程專業作為一個傳統的工科專業，在大部分的高校中均有開設，大部分高校的專業課程體系改革均為沿用原有課程體系的基礎上，加入新課程進行調整，這樣的調整方式無法適用于目前新技術、新業態下機電行業的深刻變革，從而使得教學脫離行業實際需求，導致學生所學與企業所需并不匹配、應用型本科高校仍然以理論教學為主、技術應用能力始終無法提升等一系列問題。武昌首義學院是一家以培養高素質應用型本科人才的本科高校，機械電子工程專業是該校的重點工科建設專業，其原有課程體系中存在強調理論分析，工程應用性較差，其課程體系對應的能力要求與學生畢業所需能力需求不匹配問題，自2018年開始，機械電子工程專業采用工程教育認證中成果導向理念，結合調研結果及學生能力的實際情況，重新確立專業人才培養能力需求，梳理學生的能力缺項，通過能力成果導向方式，反向設計并調整課程體系，增加實踐環節比例，建立從理論到綜合性實踐的一體化教學模式，通過梳理知識單元，強化機械基礎課程教學內容，探索了一條符合工程應用能力需求的課程體系建設新模式。

1課程體系建設思路

針對原有課程體系中存在的問題，提出了課程體系建設的三個新思路。1）以“機械類教學質量國家標準”為基礎，“機械專業教育五大知識領域”為核心，梳理課程體系結構。課程體系的建設應以先進的理論為指導來進行，專業參考教學指導委員會的“機械類教學質量國家標準”，結合學生能力需求，以機械專業教育五大知識領域需求構建專業課程體系。2）成果導向，對接行業需求，調整課程支撐，優化實踐體系。通過舉辦行業專家座談、對畢業生訪談及企業調研等活動，確立專業學生能力需求，明確學生能力培養目標。通過以上座談及調研數據統計中發現，企業及學生均認為目前課程系統存在的問題有：一是學生工程設計能力缺乏；二是專業課程無法滿足現在先進制造產業的人才需求。針對學生能力培養目標的成果需求，反向梳理課程體系對應的能力需求，在課程體系中增加綜合性實踐環節，并結合學生已有條件，融入先進制造相關課程內容，提升課程系統與產業發展現狀的匹配度。3）以專業建設成果為基石，強化專業特色。在前期的專業建設中，機械電子工程專業擁有模具和數控技術專業方向，具備完整的實驗室和課程體系。除此之外，機械電子工程專業在2016年初通過產教融合項目建設完成機器人綜合實驗室。自2016年起，專業兩次申報工程教育專業認證，建立了完善的教學質量監控體系?；谝陨蠗l件，后續課程體系建設中，專業以傳統制造類體系為基礎，結合校企合作資源，以學生能力需求為中心，結合行業發展需求，構建融合先進控制技術、智能裝備技術的先進制造課程體系新方向。

2修訂培養目標，依據知識領域梳理課程內容，建立課程體系

[摘要]通過深度企業調研，明確石油工程行業崗位分布和職業能力要求，參考石油工程相關鉆井、采油、井下作業等相應工種的職業資格標準，校企合作制定基于職業能力的石油工程技術專業課程體系，課程體系構建過程中重點關注專業核心課程和實踐教學體系的構建，通過基于職業能力課程體系和課程建設改革提高石油專業建設質量和人才培養質量。

[關鍵詞]高職；職業能力；課程體系；石油工程；教學改革

隨著綜合國力的增強和人民生活水平的提高，我國油氣資源消費量不斷增加。2020年全年我國原油表觀消費量為7.36億噸，國內生產原油1.9492億噸，對外依存度高達73.5%；全年天然氣表觀消費量3253.6億立方米，生產天然氣1888.5億立方米，對外依存度達42%[1]。為保障油氣資源的穩定供應，我們必須擁有一支高素質復合型石油專業技術技能人才隊伍。然而，目前高職石油工程技術專業培養的人才還不能完全滿足石油工程企業需求，石油工程技術專業畢業生崗位適應能力需要強化、綜合職業素養有待提高。[2]調研發現，目前的高職石油工程技術專業課程設置一定程度受到本科石油工程以學科為中心的課程設置影響，現有課程體系所培養的學生存在專業知識與崗位技能脫節，難以較快地適應石油工程一線工作崗位。通過深入企業一線調研專業崗位分布和職業能力要求發現，校企合作制定基于職業能力的專業課程體系，課程體系構建過程中課程體系的總體構架、專業核心課程體系和實踐教學體系的構建是重點。

1現行專業課程體系的問題

1.1專業課程設置崗位針對性不強

通過對國內部分高職石油工程技術專業課程設置進行分析和江漢石油工程公司下屬鉆井公司、井下測試公司、頁巖氣公司和測錄井公司進行崗位和職業能力調研發現，現行高職石油工程技術專業課程設置仍未能完全擺脫普通高等教育以學科為中心的課程設置影響，課程設置部分存在從石油工程本科學科知識中選擇“合適”內容進行簡化。這種方法可以為文化基礎相對較強的本科生提供較好的學科理論基礎，但是對文化基礎相對較弱的高職生來說并不合適[3]，因為其課程設置缺乏職業崗位針對性，學習內容與崗位實踐關聯性不強，沒有突出職業教育的實踐性和職業性，培養的學生不能完全符合石油工程一線崗位的要求，也無法滿足石油工程人力資源市場的實際需求。

1.2專業課程體系未完全包含石油行業新技術、新工藝、新方法