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[摘要]通過深度企業調研，明確石油工程行業崗位分布和職業能力要求，參考石油工程相關鉆井、采油、井下作業等相應工種的職業資格標準，校企合作制定基于職業能力的石油工程技術專業課程體系，課程體系構建過程中重點關注專業核心課程和實踐教學體系的構建，通過基于職業能力課程體系和課程建設改革提高石油專業建設質量和人才培養質量。
隨著綜合國力的增強和人民生活水平的提高，我國油氣資源消費量不斷增加。2020年全年我國原油表觀消費量為7.36億噸，國內生產原油1.9492億噸，對外依存度高達73.5%；全年天然氣表觀消費量3253.6億立方米，生產天然氣1888.5億立方米，對外依存度達42%[1]。為保障油氣資源的穩定供應，我們必須擁有一支高素質復合型石油專業技術技能人才隊伍。然而，目前高職石油工程技術專業培養的人才還不能完全滿足石油工程企業需求，石油工程技術專業畢業生崗位適應能力需要強化、綜合職業素養有待提高。[2]調研發現，目前的高職石油工程技術專業課程設置一定程度受到本科石油工程以學科為中心的課程設置影響，現有課程體系所培養的學生存在專業知識與崗位技能脫節，難以較快地適應石油工程一線工作崗位。通過深入企業一線調研專業崗位分布和職業能力要求發現，校企合作制定基于職業能力的專業課程體系，課程體系構建過程中課程體系的總體構架、專業核心課程體系和實踐教學體系的構建是重點。
1現行專業課程體系的問題
1.1專業課程設置崗位針對性不強
通過對國內部分高職石油工程技術專業課程設置進行分析和江漢石油工程公司下屬鉆井公司、井下測試公司、頁巖氣公司和測錄井公司進行崗位和職業能力調研發現，現行高職石油工程技術專業課程設置仍未能完全擺脫普通高等教育以學科為中心的課程設置影響，課程設置部分存在從石油工程本科學科知識中選擇“合適”內容進行簡化。這種方法可以為文化基礎相對較強的本科生提供較好的學科理論基礎，但是對文化基礎相對較弱的高職生來說并不合適[3]，因為其課程設置缺乏職業崗位針對性，學習內容與崗位實踐關聯性不強，沒有突出職業教育的實踐性和職業性，培養的學生不能完全符合石油工程一線崗位的要求，也無法滿足石油工程人力資源市場的實際需求。
1.2專業課程體系未完全包含石油行業新技術、新工藝、新方法
伴隨石油行業新技術、新工藝、新方法的大量出現，原有的課程設置已不能完全滿足石油工程行業對人才的需求，學生到崗以后需要很長一段時間的重新培訓才能滿足企業需求。例如，井下測試公司的崗位細分為試油試氣、修井側鉆、地層測試、酸化壓裂，原隸屬于井下測試公司的連續油管業務獨立出來，歸屬于頁巖氣開采技術服務公司；鉆井公司在原來鉆井業務的基礎上分化獨立出鉆井定向崗位；現有的專業課程體系并未充分包含石油工程行業新技術、新工藝、新方法、新內容。
2職業崗位及職業能力分析
通過深入企業調研，提煉出石油工程專業的主要崗位有：油井管井工、油井資料工、油井維修工、油井班班長、注水管井工、注水資料工、注水維修工、注水班班長、集輸工、集輸資料員、集輸班長、測試工、注采分析員、化驗員、井下作業班長、井下作業工、作業機司機、司鉆、副司鉆、井架工、泥漿工、內鉗工、外鉗工、場地工、資料員等。石油工程技術專業對應的上述操作執行層崗位可歸納為司鉆、井架工、內鉗工、外鉗工、采油工、集輸工、作業工等7個主要職業崗位群，見圖1。主要的職業能力為掌握專業基本知識和操作技能，能在石油工程一線從事鉆井施工、油氣開采、油氣集輸及井下作業等方面的生產操作、工程施工、技術應用和生產管理等工作。調研發現企業最看重員工的敬業精神、責任心、合作能力、安全與環保意識、勝任目前工作的能力及學習新知識、新技術的能力，多數企業將對敬業精神與責任心的要求排在了第一位。[4]
3專業課程體系建設的原則和思路
3.1專業課程體系建設原則
專業課程體系建設充分體現高等職業教育思想，以服務為宗旨、以就業為導向；專業課程體系課程設置以石油工程職業崗位能力分析和具體崗位工作過程為基礎，突出職業能力培養[5]。聘請行業企業技術專家和技能名師合作開發基于職業崗位能力的專業課程，實施以石油工程現場真實工作任務為項目載體的教學方法，探索工學交替、任務驅動、項目導向、跟崗實習、頂崗實習等教學模式。
3.2專業課程體系設計思路
組建由鉆井、采油、井下作業和頁巖氣開采等石油工程企業的專家、技術能手、專業負責人、骨干教師等組成的課程開發團隊，面向企業開展深度調研，通過現場走訪、召開訪談會等形式，根據專業培養目標，進行石油工程職業崗位分析，歸納出石油工程行業典型工作任務，總結出行動領域，開發學習領域，構建基于工作過程的課程體系。
4基于職業能力的課程體系構建
4.1課程體系總體構建
石油工程專業課程體系由公共課體系和專業課體系組成。公共課體系主要培養學生的思想道德、身心健康、創新創業精神、人文素養等能力，專業課體系主要培養學生的職業崗位能力和專業綜合能力。按照工作崗位能力要求設置課程，緊貼生產實際、職業標準和崗位規范，以職業崗位具體工作任務為中心重組專業課程與專業知識，實現專業課程體系的項目化。根據企業職業能力要求，結合職業資格標準，組織專業教師和企業專家進行工作任務分析，構建基于工作過程、以職業能力培養為主線的課程體系，如圖1所示。課程體系突出職業特征，體現實踐性和開放性，實踐教學學時比例占總學時的50%以上。4.2專業核心課程建設根據專業崗位專業能力分析，結合石油工程采油、鉆井生產特點，從崗位工作過程出發，確定《油田開發地質學》、《鉆井工程》、《采油工程》、《井下作業》、《采油模擬實訓》、《鉆井模擬實訓》等6門對學生崗位核心能力培養起關鍵作用的課程，作為工學結合的核心課程。這6門課程按典型工作任務安排教學內容，校內配套的石油工程國家實訓基地與校外油田企業實訓基地相結合，實行“學校+井場”的教、學、做一體化教學模式，保證學生崗位職業能力的培養。具體建設內容包括校企合作進行石油工程行動領域分析，確定學習情境，明確每個學習情境需要的工具、學習要求、組織形式與方法，考核與評價方法，形成該門課程的課程標準[6]。建設基于工作過程的特色實訓教材，搭建專業共享網絡資源平臺，與全國開設石油工程技術專業院校共享專業建設資料，建設內容包括：課程標準、課程教案、多媒體課件、配套習題集，有條件的課程建設課程網站，目前《采油工程》和《鉆井工程事故處理》建設有課程網站。
4.3實踐教學體系建設
實踐教學體系由校內實踐教學部分和校外實踐教學部分兩部分組成，校內實踐教學部分主要依托石油工程國家實訓基地開設實訓課程，校外實踐教學依托油田企業來開展。校外實踐教學主要包括：石油企業見習參觀、石油企業認識實習、石油工程崗位生產實訓、石油企業頂崗實習等，通過循序漸進的實習實訓培養學生的職業實踐能力。頂崗實習是重點，通過頂崗實習鞏固專業理論知識，增強感性認識，培養鉆井、采油、井下作業等工種的實際操作技能，提高獨立工作能力和實踐動手能力。另外，通過深入企業生產一線參加勞動，培養愛崗敬業、吃苦耐勞的優良品質，通過實際崗位操作培養職業素養，樹立干事創業的創新精神。最終，通過系統的校內外實習實訓提升學生的就業能力、擇業能力和市場競爭力。
5結論
通過對油氣企業工作崗位分布和職業能力的調研，明確企業具體的崗位分布、崗位勝任能力及對人員的綜合素質要求，參照石油工程職業資格標準，調整專業課程設置和教學內容，校企聯合制定基于石油工程職業能力的專業課程體系，聯合開發專業課程，課程開發中注意融入課程思政和信息化技術，規范課程教學基本要求，提高人才培養質量。
作者:付強 汪超 單位:湖北開放大學 湖北科技職業學院
