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摘要:
實驗教學是應用性建筑學專業的重要組成部分，是培養學生滿足市場、適應實際工作生活以及服務當地經濟發展的重要途徑．依據培養目標，應當減少理論課時、增加實驗內容、改變實驗方式，融實驗與知識體系構建于一體，實驗與設計于一體，實驗與地方經濟發展于一體，體現“在做中學、在做中會”的理念，使學習目標明確，更具應用性．
關鍵詞:
實驗教學;建筑學本科;應用性
實驗教學是培養學生實踐能力、理解和掌握課堂上所學的理論知識、理論聯系實際的重要途徑，是實踐教學的重要組成部分．然而，應用性建筑學本科將實驗教學與當地經濟建設、可持續發展融為一體，開創了實驗教學的新紀元．這種新模式既有助于解決校企合作不協調的問題，又培養了應用型專門人才，為學生今后的專業發展和就業奠定了堅實的基礎．應用性實驗教學在以學生為中心的基礎上拓展其應用性，將實踐教學提高到一個嶄新的高度，進一步發展了“在做中學”的項目式的實驗教學理論．
1實驗教學的應用性內涵及特征
實驗教學是實踐教學的重要組成部分之一．實驗教學既可以在實驗室進行，又可以在實驗園、教室進行，或者與生產、生活同時進行．高等院校的實踐教學包括課堂實踐教學、實驗室實驗教學、教學基地實地參觀考察三大部分．另外，畢業論文設計、實習也是實踐教學［1］．“應用”這個詞含義很廣，它必須指向一定的對象、范圍，如操作環節、崗位、工種、行業、產業，甚至是人生和生活．應用性具有動態演變的特性，需根據對象的功用或者功效而確定，并受到社會和歷史發展的制約［2］．應用性建筑學本科的實驗教學具有明確的服務對象和范圍，功能清晰單一．當然，其應用性還需要其它非應用性學科的必要支撐，并且也只是服務于當今這個特定的歷史時期．當今社會城市化進程發展迅速，地方特色明顯，科學技術日新月異，新產業、新行業層出不窮，因此旨在培養建筑學專業學生理論聯系實際、實踐創新能力的實驗教學被賦予了新的內涵．這種內涵就是建立實驗教學與生產實踐、社會需要、市場需求、區域性特點的聯系．
2實驗教學現狀
2．1實驗室
實驗教學離不開實驗室．建筑學教學實驗室主要有構造實驗室、物理實驗室、材料實驗室、模型實驗室、結構實驗室，另外還有多種其它形式的實驗室，如數字建筑實驗室、形式視覺藝術實驗室、建筑節能實驗室等．大部分院校只有其中的兩到三種，有些僅僅是在普通教室里擺上相應模型或者設備的簡陋實驗室，甚至是簡陋的場地或展示位，而且教學模式多數是“填鴨式”教學．雖然有些實驗室對外開放，但是少有問津，利用率很低．它們的主要作用僅僅是為了學科的設施評估［3］．三所院?；揪邆渲饕ㄖW教學實驗室，但是這些實驗室是設置在普通教室里，且設備簡陋．根據筆者的調查，由于師資力量的匱乏，個別院校的學生根本就沒有上過實驗課．
2．2實驗教學
建筑學專業目前的實驗教學方式是教師首先利用課堂大量時間講解概念、實驗要求、注意事項等，然后進行示范操作，隨后學生按照教師的要求，進行驗證操作并記錄數據、處理數據，最后提交實驗報告［4］．目前實踐課程的設置與實施缺乏科學合理性，理論課時與實踐課時比例嚴重失調，幾乎沒有以解決實際問題為目的的綜合性實驗，實踐能力的培養目標難以落實［5］．建筑學專業的總學時為3722個學時，而實驗課總學時僅為872個學時，除去公共基礎課的86個實驗學時，實際建筑學專業實驗教學只有786個學時，僅占所有課程總學時的21%，占專業課程總學時的28%．然而建筑學是一門很特殊的專業，既要有理論知識的指導，又離不開實踐能力的培養，兩者不可偏頗，也就是說實踐能力的培養應與理論知識的學習處于同等重要的地位．
2．3實驗教學的改革
針對以上建筑學專業重理論輕實踐的傾向，有些院校已經進行了一些改革，比如更加重視實驗室建設，改變實驗教學模式，從傳統的以教師為中心轉變為以學生為中心，從驗證式實驗到學生自由選擇實驗課題，學生的實踐應用能力、創造性思維得到了很大提高．四川大學建筑與環境學院的聲學實驗教學改革，摒棄了權威的建筑物理實驗教材，在室內音質設計實驗教學中對實驗組學生提出不同的混響時間要求，學生自行查閱資料、設計實驗步驟、擬定實驗方案、開展實驗、進行數據測定及統計處理、寫出實驗報告，教師在整個實驗過程中的作用只是引導學生進行實驗，幫助學生正確使用實驗設備［6］．
3實驗教學應用性探索
從以上實驗教學的現狀可以看出，目前建筑學實驗教學改革已經取得很大成就，提高了學生實際動手操作、理論聯系實際和分析問題解決問題的能力．但是，對于新建本科院校建筑學專業的學生來說，還需要進一步將實踐能力拓展至其應用性方面．新建本科院校應當突出培養應用性人才，突出“應用性”、“地方性”和“開放性”，開展應用科學研究，服務地方經濟，運用知識解決生產、生活和地方經濟活動中遇到的實際問題．
3．1開放性實驗教學
應用性建筑學實驗教學應緊密聯系生產、生活，走出校門，融實驗、生產、生活、科研于一體．通過這種開放性的實驗教學，既可以解決經費不足、場地過小、設備不全、材料種類缺乏等物質方面的需求，又可以從直接的生產、生活實踐活動中提高專業知識水平，獲得城市生產、生活等方面的第一手資料，為今后的就業奠定堅實的基礎．比如在建筑物理實驗教學中，教師可以聯系當地的企業、社區、公司等單位，了解他們的需求;對有需要改善物理環境的單位，協商由學生通過綜合性實驗提出解決辦法，單位在物質上提供幫助．在項目實驗過程中學生通過自己設置的實驗過程獲得直觀感受，增強建筑物理環境意識，提高相互合作交流和解決問題的技能．
3．2建立特色實驗室
面向地方、服務地方是應用性建筑學本科的發展方向和辦學特色，因此需要深入分析本地經濟與社會發展對人才的需求，調整專業或專業方向，及時建立當地經濟與社會發展需求的建筑學實驗室，開展具有地方特色的建筑學教學實驗，為當地經濟與社會發展培養所需要的各種應用型創新人才．比如在銅礦帶給銅陵居民經濟利益和聲譽的同時，也給當地環境帶來了污染．地處銅礦之都的銅陵學院建筑學本科專業結合銅礦城市的污染情況、建筑環境、空間格局、生態環境、人居環境等調整專業發展方向，建立了銅礦區生態建筑技術實驗室、銅礦區建筑設計實驗室等富有地域特色的實驗室，研究銅礦區城市的污染問題．另外，建筑學專業還可以與土木工程專業、巖土研究所合作，建立銅礦區建筑材料實驗室，對銅礦區特殊建筑材料進行研究，尤其是對銅礦尾礦進行檢測，從中選定可以作為建筑材料使用的尾礦．這項研究既可以節約資源、減少污染，又可以改善生態環境、人居環境、建造綠色建筑．礦業開發城市是資源型城市，不可再生的礦山資源影響了城市的可持續發展．隨著資源的逐步減少，城市就會漸漸衰退．因此對這些城市的可持續發展、生態環境、人居環境以及轉型問題的研究是應用性建筑學本科實驗教學關注的焦點．礦區生態建筑技術實驗室、礦區建筑設計實驗室、建筑材料實驗室等的建立，有助于恢復和利用采空枯竭區的生態環境，促進城市整體的融合銜接，振興當地的經濟活力、保證資源開采區的建筑安全和防災減災［7］．
4結語
解決校企合作的問題，必須研究地方、企業、行業的需求．應用性建筑學本科實驗教學新模式的誕生正是到達這種最高境界的理想途徑．
作者：吳浪 單位：銅陵學院建筑工程學院
參考文獻
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