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摘要：
通過深入開展校企合作，學校和企業在人才培養模式上深入開展全面工作，在提升學生實踐能力和創新能力的同時，培養適應行業發展需求的綜合性人才。社會的發展需要對建筑學本科專業人才的培養與管理提出了新的要求，需要教學管理者尋找適應新形勢的人才培養模式，深化課程教學改革。
關鍵詞：
校企合作；培養與管理；教學改革
教育部在關于2013年深化教育領域綜合改革的意見中，提出了改革人才培養模式、改革辦學體制、改革管理體制和改革保障機制的綜合意見?；诖耍绾斡行нM行建筑學本科專業人才培養與管理是需要探索的重要課題。
建筑學專業人才的培養需順應建筑與城市環境設計教育日益國際化、綜合化的趨勢，以培養學生設計技能、藝術素養和創新能力為目的，以多學科交融為手段，以現代數字技術為媒介，實現教學、科學研究與實踐項目相結合。通過學校、企業、社會的共同參與，促進學生知識、能力、素質的協調發展，全面塑造學生的綜合素養，使之具有扎實的理論基礎和動手能力，初步具備建筑師的基本素質，有較強的形象思維能力、藝術表現力和獨立完成建筑設計的能力，同時又具有城市設計、景觀與室內設計的能力。筆者所在學院是一所已經深入開展校企合作共建八年的公辦二級學院。經過多年的探索與實踐，在校企合作平臺下探索出新的人才培養模式，主要是：校企合作平臺下的“校校合作”開放式培養新模式、校企合作平臺下的“實踐訓練”培養新模式和校企合作平臺下的“校外拓展”培養新模式。主要表現為：①“校校合作”培養新模式：主要提升學生創新能力，由校內走向校外，由企業走向行業，形成了行業協會支撐、多校聯合的“四校四導師”的特色教學模式。校校合作培養是“內核”+“外延”式培養新模式。“內核”主要是指在校內進行的聯合培養，如跨學院、跨專業的聯合教學與培養計劃。“外延”主要是指校校聯合，跨校協同創新，這種教學促進了學校之間的交流，對學生、教師都是學習的機會。②“實踐訓練”培養新模式：對學生綜合素養的提高以及交叉學科知識結構的掌握進行貫通培養，包含了從業道德素養、專業觀念、專業技能和從業視野等的培養。針對性提高學生動手能力，建立一整套在企業完成的課程建設、帶薪實習、畢業設計系統培養方案，實行企業工程師和教師的雙崗雙聘制。對于教學質量評價與監控，由校內向校外延伸，健全了“內與校外結合，過程與結果相結合”的教學質量監控機制，通過多種方式實施教學質量評價監控。③“校外拓展”培養新模式:“校外拓展”是校企合作平臺下重要的培養新模式之一，針對學生從業素養培養的提高，在企業支持下學生成建制規?；惩庋行蓿_展境外聯合課程設計，將大學生課外創新實踐活動與從業素質培養相結合，取得明顯成效。依托行業龍頭企業，根據行業發展對人才培養的需求，共同制定專業培養方案、企業學習培養方案和企業學習培養管理條例。
2探索設計主干課程教學綜合改革
在校企合作平臺下的人才培養模式基礎上，為適應學科發展和社會新形勢發展需要，學院經過一年時間的調研，將開始推進以“導師組工作室制”為主要核心內容的設計主干課程教學綜合改革。改革分為兩個部分：一二年低年級在目前已有的教學平臺建設基礎之上，進一步明確相關召集人和團隊架構；三四五高年級設立導師組負責制，在各專業教師中遴選和組建導師組，完成相關班級的分組和教學空間建設。形成“低年級大平臺教學團隊+高年級導師組負責制”縱橫結合的教學體系，高年級由原來的按年級平行班級的教學組織方式，遞進為“縱向導師組負責制”，構成三四五年級混編教學模式。其中低年級大平臺包括一年級的設計基礎和二年級的建筑設計；高年級導師組涵蓋相關專業設計課以及畢業設計等。在教學內容上，實行“教學大綱———大類課程課程指導書———設計任務書”三層級管理。仍以教學計劃規定的教學大綱為依據，由各導師組共同商議確定年級課程指導書（明確教學目的、設計類型、規模、成果等要求），由導師組細分各組、各年級學生的設計任務書（選定題目、場地選址、具體要求等）及實習、實踐環節教學時間和內容安排。導師組根據學生所在年級的要求及學生自身特點，進行針對性輔導，原則上每位導師負責但不限于一個年級的設計教學；采取多年級同時段上設計課的方式，調動導師組內所有學生間相互學習、相互競爭的學習氛圍；設計課提倡使用面對面單獨輔導與統一講解輔導相結合的方式。在教學場所安排上，對原有的每個班級獨立專業教室進行重新編排，一二低年級仍保留設置獨立專業教室；三四五高年級按導師組組建情況重新分組，各導師組采取“工作室+設計教室”模式，教室相對固定。在教師構成方面，進行如下設置：①低年級大平臺分為一年級年級組和二年級年級組，各設組長1名，其余教師按照教學要求安排教學工作；各導師組原則上由3名專職教師組成，加跨方向教師（結構、設備、物理等）和若干外聘教師，每組設召集人1名；召集人負責本年級或組的教學管理和教學質量，保證正常教學秩序、教學組織運行和管理。②高年級各導師組中須有不少于1名的校外導師參與日常教學。③跨方向教師可同時擔任若干導師組成員；在各組分工中，鼓勵具有設計院工作經驗的教師負責指導畢業設計，畢業設計進行真題真做。④教師可同時作為大平臺和導師組成員。各導師組成員由召集人組織安排，原則上相對固定。在學院的教學管理中，年級組和導師組是各專業設計系列課教學組織的基本單位，須接受各系直接指導，學院進行督導協調。學院將組織橫向評比，定期開展各年級組和導師組之間的評比，所帶學生表現優秀小組將予以獎勵。
3結語
通過設計主干課程教學綜合改革，我們希望進一步凝練和突出專業特色方向，強化核心課程和專業特色課，突出能力培養型課程，進一步調整課程內容，加強課程之間的融會貫通，增強知識的系統性，結合教師個人特長明確職責定位，提高教師的教學積極和主動性，營造學生自主學習的良好氛圍，達到有效整合教學資源、提升教風學風和提高本科專業教學質量的目的。
作者：劉寧捷 單位：蘇州大學金螳螂建筑學院
參考文獻：
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課題項目：
本文是2015年蘇州大學高等教育教改研究課題立項研究項目《建筑類設計人才培養新模式下教學管理方法革新的研究與探索》研究成果（項目編號：5731524015）。
