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摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養與強化學生的創新意識與能力對于推進學生的個性化發展和能力培養具有重要意義。實踐證明因材施教是培養創新型人才的有效途徑，彈性學制是落實的制度保障。本文以彈性學制為制度保障，從開展創新思維訓練、增設創新性課程及課程設計、增設創新類比賽項目、加強校企合作創新四個方面，闡述了機械自動化專業如何培養學生的創新能力，同時對機械自動化專業創新實踐取得的效果作了進一步說明，為今后工程技術創新發展提供了發展新思路新方向。
關鍵詞：彈性學制;工程技術;高職教育體系問題;創新實踐
黨的報告提出，創新是引領經濟發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。推動工程技術教育創新是工程技術發展的必然要求，也是推動工程技術事業發展的驅動力。高職院校在工程技術教育中承擔了重要作用，為培養出具有創新精神的專業人才，充分挖掘每個學生的潛力，因材施教必不可少，彈性學制是落實的制度保障。
一、各國彈性學制的異同
彈性學制的前身選課制首創于1779年的美國，時任美國總統托馬斯•杰斐遜第一次把這種起源于十八世紀德國的創新性學制引入美國威廉和瑪麗學院。到了1872年，哈佛大學誕生了真正意義上的彈性學制。直到現在，彈性學制仍然是歐美國家職業教育的重要特征之一。
（一）美國的彈性學制。美國大學的彈性學制發展較早。學生入學時會被明確告知畢業學分要求，同時學校提供咨詢建議，學生自主選擇學科專業、自主選課、自主規劃學習進程，通過課程考核就可以拿到該門課程的學分，修夠畢業要求學分就可以申請畢業。得益于完善的教育體系，各類高校間的學分互認做得較好。
（二）德國的彈性學制。德國有多種不同的學生培養體系。每一種職業學校都有不同學制，根據合作企業的需求，同一專業的學制從兩年到三年半不等。德國高等職業教育的彈性學制特點主要體現在學習的階段性上，第一階段涵蓋基礎課程學習及階段考試。通過階段考試后才可以開始下一階段的學習，即主修課程學習。只有取得足夠學分的學生才有資格參加階段考試和畢業考試。
（三）我國的彈性學制。我國早在1910年前后，就開始學習西方先進的學分制。新中國改革開放以來，很多普通高校都摸索實行了一定程度的彈性學習制度，并通過制度建設優化人才培養方案、教學管理模式、選課排課方法等諸多層面渠道。中國人民大學從2003年開始全面實行彈性學制，新入學本科生在三至六年內修完學分即可申請畢業。近年來全國高職院校陸續實施了彈性學制，但大多實施效果不理想。
二、高職教育體系存在的問題
目前高職院校工程技術教育存在的主要問題是受限于固定學制，某些實踐教學環節僅是簡單的技能訓練，還未完全達到實現學生綜合能力、創新能力等多層次實踐教學訓練要求。受以往高等教育模式的影響，依然采用以教師為中心、講授為中心、教材為主體的教學模式，缺乏必要的互動式討論［2］。學生的主動性難以充分調動，導致學生的創新動力不足、創新方向不明確。當前部分高職院校的所謂學分制仍然是把畢業總學分分配到各個學期，固定每學期課程，出現能力強的學生“吃不飽”，能力弱的學生“消化不了”的現象。如何因材施教，使學生鍛煉出較強的職業競爭力，已成為高職教育領域的一項重大課題［3］。
三、彈性學制下創新實踐具體措施
（一）落實學分制，調整學籍管理制度。要實施彈性學制，前置條件是落實真正意義上的學分制。在遵循學分制與彈性學制相關文件精神的基礎上，梳理現有學籍管理制度，對選課、考試、補考、重修、學籍、畢業（延遲或提前）等環節必須制定具體的實施細則，充分發揮出彈性學制的優勢，積極調動學生的主動性。
（二）開展創新思維訓練適應社會需求。借鑒《悉尼協議》中強調的專業建議，參照它的認證標準把標準要求轉變為行動方案。以機械自動化專業為例，專業培養目標應與實際專業吻合，基于此專業，應該培養學生如何優化某些機械技術，創新開發出高效率、高質量機械技術，引導學生的創新思維，以后進入企業工作時更好地在競爭中站穩腳跟。該專業畢業生對應工作崗位涵蓋機械制造技術和計算機應用技術類工作，在開展專業相關工作時，應加強學生對專業知識的實踐與應用，提前了解企業運行及工作人員的工作狀態。在掌握計算機操作能力的同時，挖掘彈性學制與工程技術教育創新實踐（南京信息職業技術學院，江蘇南京210000）陳誠摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。培養與強化學生的創新意識與能力對于推進學生在機械制造方面的潛能，從拿到項目開始設計制造到變成自己設計項目制造，從被動學習變為主動學習。
（三）在授課計劃中增設創新類科目及創新性課程設計。在本專業的授課計劃中增設創新類科目及創新性課程設計，引導學生自覺獨立地完成課程設計。例如在“制造綜合課程設計”中，主動權交還給學生，老師主要引導學生思考，指導編程操作。課程設計是培養學生綜合能力不可缺少的實踐環節。用“教學以致用”的理念指導教學創新，培養出符合市場需求的高素質人才。
（四）增設創新性類的比賽項目。學校可以通過開展創新性的比賽項目，讓大學生在有豐富的課余活動的同時，還能提高創新能力，比如可以開展機械構造創新辯論賽或者限時組裝機械比賽等。為了鼓勵學生及教師積極參與，很多高職院校制定獲獎學生及指導教師獎勵辦法等文件，例如學校對于獲得省級及省級以上獎勵的學生除給予一定的物質獎勵外還可獲得拓展學分減免，對指導教師給予工作量補貼。
（五）企業、高校合作創新。企業和高校合作創新收益的不僅僅是企業，還包括大學生。通過合作創新，學生對于如何根據自己專業和感興趣的方向選擇就業有了更清楚的了解［9］。企業、高校、科研所的合作創新能實現“雙贏”甚至“多贏”。
四、創新實踐效果
（一）開展創新思維訓練效果。通過開展創新思維訓練，學生的思維得到發散，老師的授課效率得到提高。針對本專業的機械自動化理論，結合企業的實踐，學生更能從自己的角度深刻理解所研究的機械裝置如何應用到企業當中，以及自己做出的創新會給企業帶來什么效益。
（二）開展創新性課程及課程設計效果。開展創新性課程及課程設計，是讓學生深入理解所學課程并培養大學生創新能力的最有效辦法。“制造綜合課程設計”是在學生學習了“機械制造技術基礎”、“金屬切削機床概論”的基礎上，綜合“計算機輔助設計與制造”，讓學生將電腦輔助計算與傳統課程設計結合起來解決問題。學習該課程時，學生根據自己制定的工藝，生成刀位軌跡，經計算機模擬仿真一直到編制出數控加工程序，然后自己動手操作機床，加工出所設計的零件。學生的作品思路開闊、各具特色，將學生從“要我學”轉為“我要學”，使學生更牢固地掌握了知識［11］。
（三）增設創新類比賽項目的效果。通過增設創新性課外活動，學生在豐富的課外生活中提高了發揮創新能力的積極性，從被動要求創新，到被激發創新，然后不知不覺在專業中應用創新。不可否認，這種方式對于培養學生創新能力是大大有用的。機械類辯論賽、機械組裝比賽，機械PK賽對于學生來說不僅豐富了課余生活，將理論應用到實踐，而且讓學生切身體會了本專業的實踐性、創新性。
（四）高校、企業、科研所合作創新效果。在與企業進行合作過程中，專業的每個學習領域實施過程，都積極探索構建以工學交替、任務驅動、項目導向、課堂與實習地點一體化的教學模式，打破傳統的理論教學體系，將實踐教學與理論教學互相交叉、滲透、補充、促進，并貫穿于專業教學的始終［12］。校企合作培養高職人才，是以培養學生的工程實踐能力和創新意識為重點，以任務驅動，工作過程為導向，構建高職教育新模式為手段，培養適應社會需求的高端能型人才［13］。實踐證明，通過開展創新思維訓練、增設創新性課程及課程設計、增設創新類比賽項目、加強校企合作創新這四種途徑加強工程技術的創新是迫切的，也是有成效的。在全面建成小康社會的決勝期，將創新應用到工程技術教育中，是推動工程技術再發展的又一強大動力，也是當今工程技術工作者應該擔負的歷史使命。
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作者:陳誠 單位:南京信息職業技術學院
