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【內容摘要】高職是我國高等教育的重要組成，旨在為社會培養技術技能型人才。高職教育教學主要由理論與實踐教學板塊組成，理論教學是要提升學生的理論知識水平以及加強學生素質培育，實踐教學在于提升學生的實踐能力，促使學生能適應今后的工作環境。實踐教學無論是在培養目標，還是在人才規格定位中，都比理論教學更具有現實意義，注重學生基本實踐技能以及綜合實踐素質，才能落實高職教育教學的人才培養目標。本文針對高職測繪工程類專業實踐教學現狀，探究應如何構建新的實踐教學體系，聚焦于學生實踐能力培養，改革以往的測繪教學情況，為學生打造新的實踐教學方案。
【關鍵詞】高職教育;測繪工程;專業實踐;教學體系
高職教育應隨著高等教育改革的深化，逐步改善以往的理論與實踐教學比例，落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》的要求，統籌推進實踐育人各項工作，將實踐教學落實到各個教學環節中。高職教學要聚焦于問題、項目以及案例等，更新教學內容，提升教學內容的實用性與實踐性，基于校企合作建立新的實踐與實習基地，持續性提升實踐教學質量，圍繞實踐教學方法實現整個專業教學體系的革新，安排好實驗實訓、識崗實習、跟崗實習、頂崗實習等計劃，實現校企協同實踐育人。
一、高職測繪工程類專業實踐教學的新目標
高職教育，特別是工程類專業教學中，應為行業及相關專業領域，培養出具有堅定信念以及較強工匠精神，技并修、全面發展、較強創新創業意識及能力，樹立了終身發展觀，可適應時代與社會發展環境，參與到生產、建設以及服務等一線工作的高素質技術技能型人才。畢竟，高職教育具有自身的教學定位，其培養目標以及人才規格等，都更加關注于技能與實踐能力，只有具備較強的實踐能力以及綜合素質，才能適應企業崗位工作，熟練地參與到崗位工作中，得到企業及社會的認可。所以，高職測繪工程類專業，在實踐教學中必須要讓學生掌握基本的實踐技能，具有優良的綜合實踐素質，落實創新創業教育，在實踐能力、創新意識以及創業能力的培養過程中，將崗位標準與企業文化等資源引入，統籌推進實踐育人的各項工作，緊密聯系企業，從而為學生改進實習環節以及優化實習實踐環境。所以，高職測繪工程類專業實踐教學，既要在新時期下實現校企一體化，將專業實踐教育與企業人才需求對接，促使企業把人才培養和培訓基地建在學校，學校實現教學內容以及教學環節的延伸，校企聯手為學生打造人才培養方案，并實現學習與就業的一體化，加強專業實踐教學，達到預期的人才培養目標［1］。
二、高職測繪工程類專業實踐教學面臨的問題
(一)專業實踐教學定位模糊。很多高職院校都存在師資短缺以及教學理念落后等問題，開展測繪工程類專業也是隨波逐流，并沒有明確專業定位，實踐教學并沒有與人才職業能力養成對接，以至于實踐教學質量得不到保障。且，專業辦學中缺乏科學可行的實踐教學體系，很難保障教學質量，無法及時反饋實踐教學中所存在的問題，形成了“監而無效，控而無法”的局面，嚴重影響了專業人才的培養。
(二)教學內容缺乏實踐性。實踐教學環節中，課程內容應該與測繪生產與技術應用保持一致，實踐教學也應該面向崗位工作內容，針對崗位工作確定學生就業方向。所以，校內實訓應該和實際工作密切相關，但實際上教學中專業對口率并不高，很多實踐內容都與現在崗位工作無關，學生在實踐中并不能深化對專業知識的理解，缺乏相應的開發設計基礎訓練項目和企業案例的支持，實踐教學的很多環節都停留在理論演練中，并沒有讓學生切實參與到專業實踐中。
(三)師資人員緊缺。實訓教學過程中，實訓管理教師基本上都處于“缺位”狀態，很少會參與到實訓室管理中，并不能保證實訓項目開發、設備維護以及課堂實訓指導等作用。因為嚴重的教學任務，削弱了教師實訓指導的力度，實踐教學時間也因此大打折扣。
三、高職測繪工程類專業實踐教學體系的構建路徑
(一)建立實踐基地，加強與測繪生產單位的合作，多樣化開展實踐教學活動。高職院校要基于國家對職業教育發展的支持，主動與測繪單位及相關企業合作，改變以往封閉式的教學環境，積極引入社會資源，充實人才培養方案的內涵。一方面，應理順體制機制，高效地利用現有校內實驗實訓教學資源，與測繪企業共同建立實踐基地。借助測繪生產單位開展定崗實習以及頂崗實習活動，分批次讓學生進入到企業中見習，并與企業共同針對實習前的技能培訓、基礎測繪操作等，建立相應的實踐項目，共同圍繞實踐任務開展相應的教學活動。另一方面，加強對學生的基本技能訓練和專業技能訓練，以野外技能訓練為主線，引領學生走出課堂、走出學校，參與到野外測繪工作中，隨著企業野外測繪工程的開展，參與到實際崗位工作中，選拔出優秀的學生協助教師進行測繪綜合實訓，了解實際工作流程的同時，切實了解測繪工作的內容及作用，從而提升學生學習的積極性［2］。
(二)完善實踐教學質量保障體系，優化人才培養方案。實踐教學質量與師資隊伍、實訓條件和實踐教學內容密切相關，構建契合現代社會發展和崗位標準的實踐教學體系，高職測繪類工程專業應落實教學質量評價與監控工作，優化教學管理與運行，構建實踐教學內容，立足于“能力本位論”，準確定位人才培養的目標，從而建立起科學、合理的實踐教學內容體系。一方面，應打造高水平的師資隊伍，完善實訓條件，由測繪單位與高職共同組建師資隊伍。由測繪企業挑選出具有豐富測繪經驗的技術人才，專門進行測繪儀器操作、測繪項目帶教工作，負責加強學生的基礎技能訓練，高職教師負責實踐教學的管理與理論知識補充，技術人員與教師各自發揮自身的優勢，面向學生就業崗位開展多樣性的實踐教學。另一方面，人才培養方案制定中，實踐課程內容必須要緊密聯系測繪生產與技術應用，按照“整體性規劃、體系化設計、模塊化建設、平臺化運作”原則，與企業共同完善校內實訓基地的基礎設備，實現功能多元化發展，避免校內實訓基地建設的盲目性，加強設備維護管理、耗材管理、實訓教學組織管理，完善管理辦法，計算機平臺的各種軟件或仿真教學、適用于工科類專業的機械加工基礎、電工電子基礎實訓等，實現平臺化教學，在運用“云桌面”技術的基礎上，優化軟件和仿真教學。
四、結語
綜上所述，高職測繪類專業實踐教學從訂單培養、頂崗實習、生產實訓、交流任職等方面入手，不斷地充實人才培養方案的內涵，在持續性建設中改善校內實踐條件，整合校內資源開展識崗實習、跟崗實習、頂崗實習、社會實踐、課程設計、畢業設計等活動，推動專業實踐教學的發展。
【參考文獻】
［1］楊永平，張東明，呂翠華，葛俊潔．高職高專測繪工程技術專業教學實踐探索———以昆明冶金高等專科學校為例［J］．昆明冶金高等?？茖W校學報，2016，32(3):85～90
［2］雷勇，王澤成．非測繪專業測繪實踐教學體系的構建［J］．重慶文理學院學報(自然科學版)，2012，31(6):95～97
作者:趙峻天 單位:陜西能源職業技術學院
