跟崗培訓總結范例

一、強化資源管理，整合培訓力量

（一）充分調動人力資源

1.發揮指導教師的示范帶動作用。跟崗培訓中的指導教師一般都是中小學骨干教師，教學任務本身繁重，再做指導教師無疑會加重工作負擔，而且指導工作安排多為臨時性的。中小學教學競爭激烈，使許多指導教師顧慮重重，不愿意把自己所教的學科或自己所在的班級作為受訓教師的試驗田。發揮指導教師的示范帶動作用，一要調整培訓心態，把參與教師培訓作為光榮而艱巨的使命。二要作好培訓準備，善于與跟崗教師平等對話，坦誠交流，甚至主動向受訓教師學習，激發主動參與教育教學活動的熱情。

2.充分發揮管理人員的協調作用。這里的管理人員既包括教師培訓機構或承訓學院的管理人員，也包括跟崗指導學校及派出學校的管理人員。在多重管理中，培訓中心管理人員的協調作用是不可忽視的，是聯系各方的紐帶。發揮協調作用，一是保證培訓信息暢通，從派出學校到跟崗學校，從引領專家到指導教師，信息通暢是明確職責、增進理解、達成共識、加強合作的前提條件。二是明確職責要求，一方面要明確上級對民族地區教師跟崗培訓工作的總體要求，另一方面，要將這些要求分解落實到承訓學校、跟崗指導學校及指導教師身上。任務不明確，要求不具體，往往是承訓單位或指導教師不知所措的重要原因。三是培訓過程中遇到問題要及時處理。培訓工作牽涉面廣，任何一個環節的疏忽都可能導致培訓失效。民族習俗問題、生活安排問題、經費管理問題，沒有哪一樣工作可以忽略。培訓管理不僅要按計劃行動，更要根據培訓工作變化的需要，及時調整管理方案，化解管理難題，提高管理成效。

（二）合理開發課程資源。培訓的課程資源是實現培訓目標的重要依據，合理開發課程資源應充分考慮民族地區教師的文化差異、教師自身的經驗與優勢，開發利用好下列幾類課程。

1.立足學科課程，夯實專業基礎。跟崗學習的主要對象是學科教師，立足學科課程跟崗，力求在指導教師的幫助下，加深對學科專業知識的理解，從對學科課程標準的認識到學科知識體系的構建，再到教學方法的選擇與運用、教學診斷與評價的實施，都應細細觀摩、用心體會、身體力行。

2.設計活動課程，增強體驗感悟?；顒诱n程也叫“經驗課程”，主要特點就在于動手“做”，在實際操作中發現問題、分析問題、解決問題，獲得最真實的體驗。跟崗研修的活動設計，不應僅僅停留在聽、評課，而應當讓參訓教師身臨其境，在備課過程中學習備課，在講臺上學習教學，在課例研究中理解課堂教學，在與學生的交往中學習管理的藝術。設計活動課程應做到內容豐富多彩，形式多種多樣，要求明確具體，層次分明，有較大的信息承載量，適合參訓教師最近發展的需要。

一、問題與設想

筆者主持的教師工作室團隊以馬克姆•諾爾斯成人學習理論作為理論基礎，將工作室指導教師劉永東的“科組三人行”教研模式嵌入到工作室開展的培訓活動中，通過開展自主與合作、示范與引領、研究與反思等培訓活動，對該模式進行應用與發展，構建出一種教師培訓的基本模型，讓參與培訓的教師和工作室團隊成員達成相互學習、交流和相互促進彼此專業持續發展的培訓目的。

二、模式建構與實施案例

1.理論基礎。

由于年齡、心理等方面的差異，成人具有與兒童和青少年不同的學習特征。美國著名成人教育家馬克姆•諾爾斯認為，成人學習具有五個方面的特征：強調學習者的獨立性、已有的生活經驗、以需求和問題為中心、學習動機多樣化。成人在學習活動中自主性和獨立性取代了對老師的依賴，成人在學習活動中更希望決定自己的行為，并對自己的行為承擔責任。由此，在成人培訓中，不應把知識灌輸給成年人，而應視其為學習伙伴，采用相互探討、交流的培訓方式。成人的經驗，是學習的寶貴資源，不僅可供其個人在學習中充分利用，同時還可互相利用，取長補短，通過共同探索，能豐富集體的認識。另外，成人學習者的學習主要是為了適應社會和生活的需要，他們很了解自己的學習需求和目標，因此做好培訓分析，了解成人學習的需要是開展培訓的基礎。而“科組三人行”教研模式運作正好與成人學習具有五個方面的特征相吻合，它本是教研組教研運作的一種活動模式，是指三所學校聯盟或者同一學校的三個年級集備組，按照固定的教研模式，以問題為起點，共同制定活動內容和方案，協作組織有序的教研交流活動。由于該模式具備可行性和操作性，又與馬克姆•諾爾斯成人學習理論相呼應，因此，工作室團隊嘗試利用該模式進行開展培訓，并對模式進行完善和發展。

2.模式建構。

在模式建構之前，對以下兩方面進行思考：首先是需求分析與目標內容的確定。學員需求的調查分析是培訓的首要環節，是培訓的基礎。調查分析的內容包括：培訓對象的起點水平、學習動機、工作中的需求等。由于培訓的對象是成人，因此還要根據成人學習的特點，通過多種途徑與培訓對象建立聯系，對培訓需求進行溝通，明確培訓者希望達成的學習目標。在此基礎上，確定培訓目標，設計培訓內容，創設學習、交流、共享的環境。其次是實施過程與評價總結。根據既定培訓計劃實施，把培訓實施流程設計為五個環節：自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升。五個環節的實施順序將結合具體培訓內容的特點進行靈活的調整。并對過程通過問卷調查等方式反饋學員的學習情況，了解培訓的滿意度以及對培訓的改進建議?；谝陨纤伎?，結合筆者主持的教師工作室團隊開展的“廣東省2012年省級骨干教師的跟崗學習”培訓活動，對“科組三人行”教研模式進行應用與發展研究，在教師培訓中通過構建可操作性強的操作流程，系統地、有效地設計培訓過程與實施培訓方案，探索出一套有效的、可操作性強的教師培訓模式。

［摘要］

加強特殊教育在職教師培訓工作，提高教師專業化水平，是教師隊伍建設的一項重要任務。文章以江蘇省特殊教育師資培訓為例，在總結現有特殊教育師資培訓經驗，分析其存在問題，展望其未來發展需求的基礎上，對我國特殊教育教師培訓、校長培訓、培訓內容和形式創新、培訓支持保障體系等方面提出了建議。

［關鍵詞］

特殊教育;師資培訓;思考;江蘇

黨的十八屆五中全會明確提出“辦好特殊教育”［1］，這為我國特殊教育發展指明了方向，也對特殊教育師資培訓工作提出了新的更高要求。如何根據我國特殊教育事業發展的新需求，進一步加強特殊教育師資培訓工作，是辦好特殊教育、提高特殊教育質量的關鍵。本文以江蘇省特殊教育師資培訓為例，在分析現有特殊教育師資培訓發展現狀的基礎上，依據《特殊教育教師專業標準》(2015年)［2］和教師專業成長規律，僅就特殊教育在職教師和校長的未來培訓發展情況進行了思考，以期對相關研究者和師資培訓實踐工作有所啟發。

一、特殊教育師資培訓的現狀

(一)特殊教育師資培訓的現有經驗

作者：馮小輝 吳昊 單位：九江職業技術學院

在國家政策的扶植下,影視動畫企業急劇擴張,對一線技能人才的需求逐年遞增。以我校為例,2012年合作企業需求量與在校學生數比例達到3•1∶1,比去年增加約40%。筆者調研的同類院校也有相近的發展態勢。但是,2011年我校動漫專業招生數同比下降22%,有的同類院校甚至下降了50%,沒有一所院校呈上升態勢。這雖與高考考生人數同比下降有直接關系,但也反映出一個嚴重的問題,即產業發展難以促進專業發展,高就業率專業并不一定受到考生們的青睞。筆者通過調研發現,造成以上情況的因素有多種,如動漫產業影響力較弱、部分媒體對高職動漫教育水平評價較低等,其中重要因素是畢業生對產業現狀和高職教育評價不高,調研結果顯示其中主要負面評價有:a)就業初期薪酬較低;b)就業層次低,發展空間小;c)專業學習過程中花費較大;d)對學校專業教育滿意度不足。以上部分因素與行業現狀、高職學生的綜合素質有一定關系,并非學校教學改革所能解決,但這些負面評價對動漫專業發展帶來的影響不可忽視。

教育費用過高的情況分析相對于學習費用本已較高的藝術設計類其他專業,影視動畫專業學生在校學習期間還需要有更多的成本投入,除必備的個人電腦外,數位板、攝影或攝像設備也必不可少。這些教育投入雖然略高,仍能夠被學生和家長理解。但一個普遍的現象是:學生除繳納在校學習期間的費用,還需要向準備就職的企業繳納“額外”的學費,例如頂崗實習培訓和企業訂單班,學生為此倍感困惑。a)頂崗實習培訓在筆者接觸到的合作企業中,除了少數對動畫技術要求不高的文化傳媒類企業能夠提供帶薪實習外,所有的影視動畫公司都提出了崗前培訓方案,即向學生收取一定學習費用,進行三到六個月的專項能力培訓,根據培訓考核成績上崗。綜合各項費用,影視動畫專業學生需要多付出近一年的學費(5000元)才能上崗就業。就業第一年的薪酬水平約2500~3000元/月。b)企業訂單班部分院校與動漫企業合作開設定向培養的企業訂單班保障學生100%就業,其專業教育由企業教師進行,之后學生進入企業頂崗實習。就讀企業訂單班,學生每年需要多繳納約60%的學費,較頂崗實習培訓費更高。就業第一年的薪酬水平約3000~3500元/月。由此可見,家庭教育投入成本過高為影視動畫專業的招生設置了門檻,抵消了行業需求的增長,使招生規模難以擴大。其核心問題在于,現階段院校自身的教育水平難以完全滿足企業需求,不得不借助企業力量完善影視動畫人才的培養工作。動漫行業的人員流動率很高,但由于院校培養力量不足,只有少數規模較大的企業可以投入技術力量與學校合辦企業訂單班,大部分企業只能選擇崗前培訓方式。企業投入了人力和資源,為了維護自身利益不得不采用收費手段,防止學生學成后跳槽。以上種種,造成企業、院校和學生三方對動漫專業的教育現狀均感到不滿。

專業人才培養的問題

現今不少高職專業也存在著高收費訂單班或頂崗實習收費等問題,然而影視動畫專業就業中幾乎全部需要多付費問題是極為罕見的,這一方面凸顯了專業人才培養質量的嚴重問題,也說明影視動畫行業有其自身的特殊性。經筆者分析主要有以下兩點:(1)生產制作體系有別于以設計師創意表現為核心的平面設計、室內設計等主要藝術設計類專業,動畫產業是一種藝術性和生產性相結合的工業化生產體系,行業的崗位和分工已被細化,動輒數十集的動畫片需要幾十乃至幾百人協作完成。構建影視動畫專業的教學體系,必須熟悉生產過程,并按照行動導向方式構建與企業生產相符合的模塊化教學體系。人才培養方案的設計過程中,應首先由具備豐富實踐經驗并達到項目主管級別的企業高端技術人才對主要就業崗位的主要工作任務進行分析,對典型工作的能力要求進一步解構,從而給出職業能力的具體要求,再由富有教學經驗的高校教師根據學生的能力素質、人才培養的規律設定課程模塊,規劃教學模式,設計教學內容。正是由于影視動畫產業的高速發展,業內高端人才薪酬水平高、職業前景廣闊,職業院校難以吸引到這類高層次人才來校任教。此外,職業教育有著自身的特點,即使有高水平、高文憑的企業教師,掌握職業教育規律也需要一段時間。影視動畫專業開設時間短,這注定了專業所需的高端“雙師型”教師難以在短時間內打造。(2)崗位能力需求大規模、流水線式的生產方式要求大多數從業人員必須具備專項的職業能力。在職業教育中如強化專項職業技能的培養就能有效促進學生就業。例如,在機械加工行業中,車、銑、刨、磨等各工種有一定的能力差異,但單一工種的能力要求基本相同,掌握好一個工種的技能,到各類企業中都能較快上崗。但是,影視動畫專業教學中強化專項能力作用卻不明顯,這是由于影視動畫企業差異性造成的。影視動畫企業雖然也可以劃分出角色造型師、原畫師、動畫師、剪輯師等崗位,但各企業的崗位職能差別很大。首先,二維動畫和三維動畫的崗位構成完全不同。即使同為一種類別,相同的崗位的能力需求也會不同,表現在制作軟件、職能分工等方面的差異上。此外,動畫制作技術更新的速度很快,造成各工作崗位的能力要求也在不斷變化中?，F階段大部分高職院校影視動畫專業的學生數量不多,師資和設備投入有限,難以針對性地開設更加細分的教學方向。即使部分院校已嘗試開設,但在課程結構、教學內容上也難以平衡取舍。這些因素造成院校的教學難以適應企業的需求,學生的專項技能與不同企業的上崗要求難以吻合。因此,到院校招聘的動畫公司,考核時大多只能重視美術造型基礎、專業基礎素質,對制作軟件操作能力并不期冀。甚至部分企業僅以美術能力為考核要點面向藝術類各專業招聘,這也反襯出動畫專業的人才培養與行業需求的差距。

解決人才培養問題的對策建議

高職影視動畫專業人才培養中存在的問題是由行業發展現狀、專業特點、高職辦學能力等多種因素造成的,固然有些因素并非依靠院校自身努力就能夠改變,但教學改革并不應當僅僅依靠國家政策、教育投入,更應當依靠現有資源,進行切實可行的教學改革。筆者認為,深化影視動畫專業“工學結合、校企合作”的教學改革,是以上問題最可行的解決辦法。(1)校企合作的“雙師型”隊伍建設如前所述,高端的“雙師型”教師是動漫專業師資建設的核心。近年來,高職示范性院校和骨干院校建設中逐步重視這一問題,部分院校高薪聘請企業動畫導演、藝術總監為專業帶頭人。但這種模式并不能適用于普通高職院校,如從企業招聘中層技術人員,由于受能力素質、行業視野、教學能力的限制,其結果是對專業建設有所改善,但成效并不顯著。筆者認為,教學隊伍的建設應當從自身抓起,加強教師培訓,從現有的隊伍中選拔優秀師資培養“雙師型”人才。而“跟崗進修”是校企合作師資培訓最有效的手段,即專業教師定期參加合作企業頂崗實習培訓。其優勢體現在如下方面:一是“跟崗進修”的教師與學生同步參加培訓,在及時更新專業知識的同時更能夠深入理解工作崗位的能力需求與變化,找出專業教學差距,總結人才培養方案中存在的問題;二是“跟崗進修”帶來的教學改革適應合作企業的人才需求,有利于建立長期穩定的校企合作關系;三是“跟崗進修”的教師培訓費用最低,培訓時間的靈活度也最高。(2)校企合作的專項能力培養我校在早期影視動畫專業建設中,由于對產業結構研究不足,對主要就業崗位的職能難以把握,課程體系構建以“通用型”動畫人才培養為出發點,其結果導致學生的上崗能力偏弱。近年來,隨著校企合作的深入展開,筆者逐漸認識到,有針對性地加強專項能力培養對于影視動畫專業的建設發展勢在必行。由于不同企業的崗位能力需求不同,課程的設置必須依托長期合作且人才需求量較大的企業。在人才培養方案的構建中,應當與合作企業深度合作,充分聽取企業高級技術人員的意見和建議,確定專業培養目標中的主要就業崗位,分析主要工作任務,對典型工作的能力要求進一步解構,從而得出專項職業能力的具體要求。由于近年來動畫企業數量的大幅度增加,行業的發展逐步走向成熟,企業的標準化程度越來越高,相對于以前較窄的就業崗位并不會影響學生的自由擇業,反而更有利于學生就業。但是,在強化專項能力培養的同時也應當注意到,專業的長期發展不能僅僅依賴于幾個企業,減少主要就業崗位不能以學生就業層次為代價。在課程體系調整中,刪減不必要的崗位方向課程后,更多的教學時間應留給美術造型能力、創意表現能力、專業綜合素質的教育上,為學生未來的發展打好基礎。#p#分頁標題#e#

【關鍵詞】農村教師；培訓；實效性

教育公平是構建社會主義和諧社會的重要內容和根本保障，但客觀存在的地區、城鄉和學校差別導致基礎教育發展不均衡。雖然國家進一步加大了政府投資力度并對農村義務教育進行了重點傾斜，但是由于受到地域、經費等方面的限制，農村教師的教學水平和專業能力總體上低于城市教師。如何給農村教師搭建一個在實踐中學習、研究、成長的平臺，切實增強農村教師培訓的針對性和實效性，構建適合農村教師專業發展特點的教師培訓模式，筆者認為應該從以下六個方面入手。

一、切實做好遠程培訓

遠程培訓成本低，不受時間、地域限制，具有覆蓋面廣、效益高、交互性強、形式靈活多樣等特點，能夠部分緩解傳統教師培訓中的工學矛盾、經費問題、師資問題、優質課程資源缺乏等不足，尤其是遠程培訓能夠有效整合和共享優質培訓資源，這對于大規模、高效率開展教師培訓，尤其是教師的全員培訓具有重要的意義。因此，作為網絡培訓的頂層設計者要從基層教師的實際出發，選擇合理的時間、講授內容、評價方式，調動培訓教師的積極性，充分發揮遠程培訓的作用。

二、有效做好校本培訓

校本培訓有助于節約學習成本，轉變教師思想觀念，提高教師最基本的能力。因此，教育主管部門要針對受訓教師所在學校、所在地區和專業科目，從實際需要出發，引導學校積極主動建立健全校本教研制度，堅持“專業引領、骨干帶動、同伴互助、自我反思、自我發展”的策略，構建校本教研組織制度。教育管理部門要總結經驗，推廣優秀案例，鼓勵教師對自己的實踐知識不斷進行反思、轉化，通過共同體在學校組織機構傳遞，有效做好校本培訓的引導、管理、評價。

三、著力加強聯片教研

摘要：市場營銷專業實踐性強，專業內容內容包括專業知識和社會實踐。尤其是校企之間的緊密合作，為市場營銷專業的學生帶來了創新創業的契機?，F有的實踐教學特別需要從原有的“就業導向”向“創新創業導向”轉變，而如何將創新創業教育融入實習和實訓，探索構建新型的市場營銷專業實踐教學體系，也成為中職市場營銷實踐教學改革的重要課題。市場營銷專業建立以創新創業為核心的實踐教學體系，包括創新創業認知實踐、創新創業技能訓練和創新創業綜合實踐三大模塊。通過堅持校內與校外結合,加大實訓室、實踐教學基地的建設力度，培養學生的創新創業素質和能力。

關鍵詞：創新創業教育；融入；營銷專業；實習實訓

一、實施背景

面對當前新激烈競爭的經濟環境和嚴峻的就業形勢，需要轉變就業觀念，培養學生的創新創業意識和自主創業能力，不僅能有效解決中職學生的就業問題，還有利于中職學生的可持續發展和創新型國家的建設。市場營銷專業實踐應用性強、涉及行業范圍廣，該專業學生具備較強的市場機會意識，在?；虍厴I后參與創業的可能性相比其他專業更高，因而對創業方面需求更大；另一方面，學生畢業后主要在各行業企業的營銷崗位工作，由于行業特點與市場需求差異，學生在工作中要不斷學習、實踐與創新，否則難以在崗位上有比較好的發展。無論是從就業還是創業角度而言，創新創業能力提升都有助于學生實現更好發展，在這一背景下，高職院校市場營銷專業現有的實踐教學，尤其需要從原有的“就業導向”向“創新創業導向”轉變，而如何著眼于創新創業能力培養，構建新型的市場營銷專業實踐教學體系，也成為市場營銷專業實踐教學改革的重要課題。

二、創新創業教育融入實習實訓的可行性

（一）校內實訓資源豐富。校內實訓軟件有營銷模擬平臺軟件，企業經營沙盤軟件，市場調查軟件，創新創業模擬平臺軟件，結合課內分散性實訓，實現各環節相互貫通、緊密結合的全方位實踐教學體系。

（二）實踐教學層次化。遵循“由淺入深、由低到高”和“實踐、創新、再實踐、再創新”的基本規律，在實踐教學環節設計時，將教學內容分為若干層次，階段式、循序漸進地實施實踐教學活動。

摘要：

師資隊伍建設是加快現代職業教育發展的關鍵。本文通過調查研究，了解南寧市中等職業學校師資隊伍建設的現狀，找出師資隊伍建設過程中遇到的問題，探索適合南寧市中等職業教師隊伍建設的有效對策和路徑，促進教師專業發展，提高教育教學水平。

關鍵詞：

中等職業教育；　師資隊伍；　問題對策

課題：

2014年度廣西中等職業教育教學改革一級立項項目“南寧市中等職業學校名師培養模式研究”（編號：GXZZJG2014A035；主持人：黃玲芝）研究成果。

作為北部灣經濟區核心城市，南寧市需要不斷培養技術技能型人才，而師資隊伍建設是提高人才培養質量的關鍵，也是加快現代職業教育發展的緊迫任務。筆者在“中等職業學校名師培養模式的研究”課題研究的基礎上，對南寧市中職學校教師隊伍專業化建設的現狀和問題進行分析，并在此基礎上提出改善的對策與建議，探索適合教師隊伍建設的有效路徑，進一步提升南寧市中職學校師資隊伍質量。

第一篇:高職酒店管理專業產學結合模式創新

摘要：近幾年來社會對酒店業的發展越來越重視。作為第三產業的領軍行業，傳統酒店行業迎來了轉型變革的熱潮，酒店業的市場競爭也愈發激烈，在這樣一個背景下，歸根結底是人才的競爭。如何為新興的酒店產業提供高素質的人力資源，是擺在學校與企業面前的一道難題。產學結合的人才培養模式充分利用了高校和酒店企業兩種不同的教育環境和教育資源，將課堂教學與學生參加實際工作有機結合在一起。

關鍵詞：高職院校；產學結合；培養模式

近些年經濟的快速推動，我國酒店的數量隨之增加。雖然高職院校開設酒店管理專業不計其數，但是高技能的人才供不應求，仍然有較大缺口。這不僅表現在人才的數量上，更重要的是體現在人才的質量上。酒店業的發展現狀中，存在“酒店管理從業人員綜合素質不高”的缺陷。高職院校酒店管理專業學生的能力與素質，已經脫離企業的需求，出現供需錯位的現象。為了解決這一問題，不少國內外學者進行了潛心研究，從理論和實踐上發表了不同的觀點和見解。尤其是產學結合模式的提出，使得高職酒店管理專業有了方向與目標，實現不同于傳統辦學形式的全新辦學模式、辦學思路、辦學理念。產學結合是高職酒店管理專業提升教學質量、提高人才質量的必由之路。教育部曾在《關于全面提高職業教育教學質量的若干意見》中明確要求：.“大力推行產學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式”。產學結合是基于我國目前職業教育現狀提出來的，不僅符合職業教育的發展理念，也是職業教育的發展趨勢。高職酒店管理專業是應用型、實用型較強的一門學科，不僅需要豐富的理論知識，更需要與實踐相結合，重視工作和學習的互補。深化產學結合是高職教育的必經之路[1]。

一、產學結合的內涵

產學結合也稱為“校企合作”，重點突出學習與實踐，以學校、企業為依托，以市場需求為導向，實現學生的綜合能力、職業勝任力為目的。對于學校而言，產學結合是人才培養模式的新途徑，是學生實際能力的重要體現；對于企業而言，產學結合可以輸送大量的優質生源，增加企業的發展潛力。學校與企業相互合作，互利雙贏，才能提升高職院校的辦學質量，滿足社會的人才需求[2]。產學結合的內涵主要有以下幾個方面。

（一）略帶職業性