高中學年總結范例

一、創新學生干部隊伍建設，發揮職責督導自我管控作用

抓好學生干部隊伍建設，科學實現自我管理，自我教育：建設一支嚴謹入微、工作負責的學生干部隊伍，能夠在教學活動中很好地實行自我疏導，使學生達到學有所教、有教無類，使科任老師更好地投入到科研立項的教學研究中去。具體做法如下：首先是確定人選，有意識地使一些優秀學生在班中樹立模范，逐步提高他們的學習與理解能力，使其能夠勝任班委管理工作。其次是競職演講，使其有步驟地充分準備競選演講，到自如地發表就職演說，取得大家的認同。再次，拓展聚合兩種方法相結合，使其權威與認可度日漸形成。最后，逐步松綁學生壓力，使其有效管理，完成角色的完美替換。

二、確定班級宏觀與微觀建設目標

“倡導一個和諧的班集體，應該樹立嚴格的學生日常行為標準，具有良好的學習氛圍和理性的德育方法。”這是師生默許的理念與追求。而努力培育的班級成員則應是：具有宏大的理想與堅毅的信念，更具有吃苦耐勞、關心他人等難得的道德情操。這應是高中學校教育的總體目標。在高一學年，完成學生的修養培育與素質提高；在高二學年則完成學生的學業教育與德育提高；在高三學年結合學生的人生觀及價值觀開展德育工作疏導，緩解學生心理壓力與不健康思想情緒。這是高中三年教育的德育工作交替展開，科學規劃的微觀目標。

三、實現班級宏觀及微觀建設目標的方法與途徑

1.自我管理與目標管理相結合

通過三年的過程管理，即：領著學生走第一年，指導學生走第二年，伴著學生走第三年，畢業時讓學生達到自律自理的較高境界，使目標管理發揮最大作用，使得德育工作的中心目標——培養學生的自主自律生活能力能夠得以實現。班級各項活動的初衷必須與德育目標緊密結合在一起，實現學生的綜合全面發展才是緩解當前班級建設與德育工作開展過程中體制機制障礙的必要措施。

第一篇:大學學期個人學結

一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰!時間總是那么快，轉眼我們大一即將結束了，首先，很感謝老師和同學們的關懷，使我成為我們大家庭當中的一員。讓我有機會為班級服務，盡管貢獻不大，但我樂在其中，也很感謝那些給我幫助以及對我提出批評的老師和同學，使我懂的了很多。

回顧這大一的日子，軍訓生活、籃球比賽，拔河比賽等各項體育活動以及給我們帶來團結精神。專業知識競賽使我懂得了團結和學習兩者的重要性。缺一不可。與同學們一起相處受益匪淺。

大家都來自五湖四海，口音的不同也帶來不少歡樂。但還是沒有改變我們之間的友誼，我們還是一家兄弟姐妹。

作為班里的一員我擁有同學們而感到歡樂，在班里同學們教會我如何去學習各類班級活動，在這各不相同的項目里體驗其歡樂之余還曾進我們的友誼。在參加班內的和學院的活動中同學們的積極參與讓班上添加很多色彩。

經歷過這一學年的學習鍛煉，使我學到了不少知識。經過了一年的學，我現在與從前的自己最大的不同就是:現在的我樂于做一個組織者奉獻者，積極的參到各種組織活動中。

在這一學年，班里的氣氛是和諧融洽的。在學習上大家都是爭先恐后，使我感到了學習的重要性。但我們還是學的不夠，然而我卻無法系住時間老人欲行的腳步。

摘要：高中課改后新概念“學習任務群”成為教學關注點。語文教學將面臨從書本學習走向實踐學習，從個體學習走向團隊學習，從單科學習走向跨學科學習三個轉變。這對大學語文類通識課程教學提出了挑戰：面臨教材、教法、課時量、班級人數、評價體系等方面的局限。學習任務群的教學方式對于師生雙方的能力素質提出高要求。本文以實際教學經驗為例，提出調查學情，設置小組學習模式，創設真實情境，并及時調整教學策略等方式，為大學語文類通識課程與中學語文銜接研究提供新的思路。

關鍵詞：學習任務群;大學語文類通識課程;高中語文;課程改革

語文教育是基礎教育的重要基石，也是高等教育的中堅力量。2018年的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》是高中語文課程在新高考政策出臺后的一次改革。文件中凝練了“學習任務群”這一新概念。它是“在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究的自主活動”［1］。既涵蓋了高中語文學習的具體內容，又囊括了與學習內容相適應的語言實踐活動，旨在轉變高中語文學習的應試性，并朝著實踐性、綜合性的方向發展。這一舉措同時對大學語文類通識課程提出了新的挑戰。

一、語文新課標改革后的新轉變

通過梳理新課標的內容可以發現，高中語文教學逐步向以學生為課堂主體的教學模式發展。因此，大學與高中語文課程銜接需要面對三個轉變：第一，從書本學習走向實踐學習。學習任務群的提出是傳統的文本知識教授向語言實踐活動轉變的改革信號。這一教學方式指向了“社會生活、個人體驗、學科認知為載體”［2］（76-81）的知識習得過程。所以，在教學內容上與實際生活相關聯，注重課程對于學生的實踐意義是轉變的新方向。例如課標中的“語言積累、梳理與探究”這一學習任務群就是通過基礎語言訓練增強語言知識的實用性。教師在進行教學設計時必須考慮知識點與學生生活之間的聯系。第二，從個體學習走向團隊學習。學習任務群讓專題學習和項目化學習成為新的學習方式。從前學生學習知識是應試考試模式下的個人奮戰，現在是組成學習共同體的團隊作戰。例如“當代文化參與”任務群就包括參加社會調查、文學社團、文化研究、討論當今文化熱點等學習內容。這對于培養學生團隊意識，學會協作分享都具有重要的意義。因此，課堂教學需要教師設置以任務為導向的教學模式。第三，從單科學習走向跨學科學習。學習任務群的開發讓語文知識不再局限于單一的學科，而是在多個學科之間架起了橋梁。例如“跨媒介閱讀與交流”任務群就涉及了如何識別有效的網絡媒介，以及如何加入微課、翻轉課堂等新教學方式。所以，課堂教學不能只局限于語文單一學科的知識內容，而是要將多個學科的知識融入教學之中。

二、新課標改革下的大學語文類通識課程困境

在高中語文課標改革的背景下，大學語文類通識課程勢必面臨與高中課程合理銜接的問題。這使大學語文類通識課程教學遭遇了幾大困境：第一，大學語文類通識課程在教材、教法、課時量和班級人數設置上均存在局限。教材方面，該類課程教材內容多以賞析文學作品為主，種類和版本都不統一，造成教學目標難以準確定位，實踐性內容全靠教師自己組織設計。教法方面，該類課程課堂教學多以傳統的老師講授為主，缺少對語文基礎性、規范性和系統性知識的訓練［3］（46-50）。“一言堂”，學生“失語”等現象十分普遍。學生課后缺乏必要的練習和鞏固，難以真正提升技能。再加上大學語文類通識課程的課時量較少，多數院校僅在一個學期內完成大學四年的語文學習，學生參與語言實踐的機會很少。最后，該類課程大班化教學讓學習任務群方法難以開展。由于班級人數眾多，超過任務群承載力，想要實現分組任務，并在課堂上展示任務成果的難度較大，教學效果大打折扣。第二，學習任務群方法對于師生雙方的能力素質均提出高要求。在教師方面，教師需要準確了解學生學情，駕馭新的教學方式，掌握信息。對于高校教師而言，除繁重的授課任務外，還為科研壓力所累，缺少教學方面的進修和培訓的機會。在新的教學理念下，迅速轉型成為一項艱巨的挑戰。在學生方面，在課堂上開展多項學習任務群教學方式，需要學生對語文知識學習懷有濃厚的興趣。但這是部分高職院校學生及部分非中文專業學生所匱乏的。在學生對課堂知識本來就缺乏基礎和熱情的情況下，高質量學習就成為難題。導致課堂環節不能順利展開，教學效果不佳。第三，激勵機制的匱乏讓學習任務群的作用難以發揮。高中階段有高考作為學習的強大驅動力，學生不僅課堂配合度高，還會在課后鞏固知識，進行深入學習。大學課堂評價方式遭遇激勵機制的缺位。如何激發學生對經典文本進行深入思考和意義建構，一直是大學語文類通識課程課堂的一大難題。因此，學習任務群的核心驅動力缺少了發動機，導致學生上課多為學分，課后作業多應付了事，語文技能無法得到有效鍛煉。第四，高校百萬擴招背景下生源學情差距成為教學難點。2019年全國高職院校擴招一百萬，其中不僅包括普高生源，還包括中職、退伍軍人、下崗工人等生源。使大學語文類通識課程課堂既要面對適應高中教學改革的普高生，又要面對學習基礎較差，甚至沒有經歷過高中教育的學生。學情的差距帶來課堂教學的諸多問題，同一套教材、教法勢必水土不服：基礎好的學生學習過多的基礎知識，語文水平得不到有效提升；基礎較差的學生聽不懂上課的內容，課后作業一頭霧水，最后只有敷衍了事。如何讓不同學力的學生在大學階段提高語文核心素養，這是大學語文類通識課程教師亟須面對的教學困境。

作者：趙文平 單位：天津職業技術師范大學職業教育學院

將合科教學的“社會”科改成“歷史”、“地理”兩科，分開進行教學。對于未實施五年一貫制的小學，其課程按教育部1952年2月5日頒發的《“四二”舊制小學暫行教學計劃》，開設語文、算術、自然、歷史、地理、體育、音樂、美工8門課程。1952年3月18日，頒發試行《中學暫行規程（草案）》規定初中開設語文、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、外語、中國革命常識、時事政策、體育、音樂、美術等13門課程；高中開設語文、數學、物理、化學、生物、地理、歷史、社會科學基本知識、共同綱領、時事政策、外語、體育、制圖等13門課程。可以看出，建國初期經過改造、吸收和借鑒后的學校課程結構較為單一，所有課程均為必修課和分科形式。造成這種結果的原因有三：一是建國初對有科學文化知識人才的急需直接決定了學校課程以系統科學文化知識傳授為主，課程結構必然以學科課程、分科課程為主。二是對以往的舊課程否定較多，出現了矯枉過正的現象。只繼承了以往中小學課程中分科目的部分，丟棄了民國時期形成和發展起來的中學課程中的選修課制度。三是受到了蘇聯當時教學計劃只有必修科沒有選修科的影響。這實際上一方面反映出在建國初期學習蘇聯時就已出現脫離中國實際的問題的端倪，另一方面則體現出建國初期在改革舊教育的過程中存在一些漠視中國國情、薄待傳統的“左”傾情緒，造成了對以往教育過多的否定。

“勞動化”特點的適應社會主義經濟建設的課程結構（1953—1965）

1953年，我國提出了向社會主義過渡的偉大歷史任務，并著手制定第一個五年計劃，開始大規模經濟建設。為適應經濟發展需要，國家不斷調整教學計劃和教學大綱，在第一個五年計劃期間，幾乎每年都重新頒布中小學計劃。具體有1953年7月頒發的《中學教學計劃（修訂草案）》；1954年2月頒發的《小學“四一制”教學計劃（修訂草案）》；1954年7月頒發的《1954—1955學年度中學各年級各學科授課時數表》；1955年9月頒發的《小學教學計劃》；1956年6月頒發的《1955—1956學年度中學授課時數表》；1956年3月頒發的《1956—1957學年度中學授課時數表》；1957年6月頒發的《1957—1958學年度中學教學計劃》；1957年7月公布的《1957—1958學年度小學教學計劃》。1953年中學課程在1952年的基礎上進行了修訂，主要變化是初一增設了衛生常識，但由于教材編訂跟不上，教育部很快又通知暫不開設。而且，取消時事政策；總課時減少170課時。1954年，鑒于學生學業負擔太重，教育部對中學課程作了新的調整，主要是減少課時和削減課程科目：（1）初中取消外語課。（2）削弱政治思想教育，取消共同綱領，改設政治常識。（3）教學時數初中一、二年級由1953年的每周30、32課時降為29課時，初三由每周32課時降為31課時；高一由每周32課時降為30課時。1955年7月教育部專文下發《關于減輕中小學生過重負擔的指示》。所以，1955年教學計劃體現這一精神，進一步下調課時，初中一、二年級每周課時降為28課時，高一由32課時降為31課時，高二由30課時降為28課時。1956年是中學課程作出重大調整的一年。首先，開始注意教育與生產勞動相結合。建國之后，國家建設需要大量科技人才，我國的課程改革重心一直放在物理、化學、生物等理科課程的改革上，如加大課時，重編教材，增加科技新成果在教學內容上的反映等。一段時間，忽視了對學生勞動技術教育。一方面，缺乏勞動教育，使全面發展教育失于偏頗；另一方面，這也嚴重脫離了中國教育實際。

當時社會，中學畢業生不升學而就業的是大多數。中學只有升學目標而未兼顧就業，使學生缺乏就業準備。到大規模經濟建設開始，這一問題更加突出。因此，到1956年，國家開始關注中學就業問題，并于1956年7月下發《關于1956—1957學年度中、小學實施基本生產技術教育的通知》，課程中要求普遍加設實習，初中增設工農業基礎知識。其次，改語文為漢語和文學兩門學科。這是機械照搬蘇聯的結果。蘇聯課程中是俄語和文學分科。學習蘇聯，我國于1953年起也醞釀分科，1956年下學期起正式分科教學。1957年甚至進一步取消了漢語課。語文分科造成的消極后果是削弱了作文教學，語文課成為純粹文學課，課文選材只限于純文學，政論文、應用文等全部被排除在外。整體來看，這五年的學校課程結構變革體現出以下特點。一是仍然具有蘇聯化傾向。二是注意教育與生產勞動相結合，加強生產勞動觀念和勞動能力的培養，小學增設手工勞動課，中學增設生產技術教育課程。三是重視科學教育，當時學校教育為了向社會主義建設培養技術人才，學校課程呈現出一種科學知識中心的價值取向，一方面增加科學知識使之課程化，另一方面又給予科學課程較多課時。如小學1955年比1954年每周課時減少2節，但自然科卻增加了1課時。高中物理1953年高一（修訂草案）規定2課時，后調整為3課時，1956年比1955年在二年級每周增加1課時，三年級增加1.5課時。

社會主義改造計劃提前完成，我國于1956年提出全面建設社會主義。從1958年開始進入第二個五年計劃，全國范圍開始了工農業生產的“”，社會急需大量勞動技術人才。當時的教育方針確定為“使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者”。為貫徹這一方針，培養社會急需的勞動技術人才，學校教育要加強勞動教育，教育部分別于1957年7月和1958年3月，頒發了《1957—1958學年小學教學計劃》和《1958—1959學年度中學教學計劃》。［2］其中，制定中學教學計劃的基本原則是：第一，初中各年級每周教學總時數最高不超過30小時，高中各年級最高不超過31小時。第二，保證語文和數學兩科有充分的教學時數。第三，不減少物理和化學兩科的教學時數。第四，適當減少歷史和地理兩科的教學時數。第五，注意各科之間的聯系和相互配合。

1963年3月23日，中共中央發出《關于討論試行全日制中小學工作條例草案和對當前中小學教育工作幾個問題的指示》，批轉下發了這兩個條例，其中，《全日制小學暫行工作條例（草案）》共40條（簡稱《小學40條》），《全日制中學暫行工作條例（草案）》，共50條（簡稱《中學50條》）。它們系統地總結了建國13年來，特別是1958年后二三年的教育經驗與教訓，對中小學教育的任務、培養目標、課程、教學工作、思想政治教育、生產勞動、教師等都作了全面、具體的規定。在課程結構方面，按規定，為更好地適應各類高等學校的需要，發展學生的志趣和才能，高中階段在保證學好必修課程的基礎上，可以根據學校的師資、設備等條件，酌設農業科學技術知識、制圖、歷史文選、邏輯等選修課程。高中三年級學生，可以根據志愿和愛好，任選一門或兩門。選修課程不進行考試。這一規定在新中國課程歷史上具有重大的歷史意義，對擺脫蘇聯早期單一課程結構模式的影響，有效地提高人才培養質量，將起到極其重要的作用。這一時期學校課程結構變化的特點是：（1）形成了勞動化課程。中學教學計劃規定了參加勞動的時間，并開設了“生產勞動”科和“體力勞動”科。取消“農業基礎知識”課和規定的14天農忙假。規定學校應有14~28天體力勞動，另規定初中和高一、高二每學年應有6天參觀時間，以使各科知識與生產勞動更緊密相結合。在小學，也在農村小學（包括大中城市的郊區和小城市的小學）五、六年級增設農業常識，每周各1課時，全年68課時。農村小學原則上不設手工勞動課，但有條件的小學也可開設。（2）恢復外語教育在課程中的地位。“計劃”認為外國語是“吸取各國科學成就的重要工具，在中學教育中有著重要作用”。所以，要加強高中外語教學。［3］這具體表現為高一外語由原每周4小時增為5小時，并加強課堂練習機會。另外，有條件的大中城市應在初中開設外語科。增加外語科所占用的課時，通過減少語文、歷史、生物和生產勞動的課時解決。（3）重視理科課程輕視文科課程。減少歷史、地理課時，初中二、三年級和高中由每周3小時減少為2小時；只在高一開設經濟地理，每周3小時。增加生物、化學教學時數，初一、初二、高一生物均增為每周3小時，初三化學增為3小時。在初一算術中增加珠算和簿記的教學內容，所需教學時數，由省、自治區、直轄市的教育廳、局研究決定。#p#分頁標題#e#

一、目標管理在高中學校管理中的應用價值

(一)明確目標

美國馬里蘭大學的早期研究發現，明確的目標要比只要求人們盡力去做有更高的業績，而且高水平的業績是和高的目標相聯系的。有效的教學管理必須是目標達成度高的教學管理，在學校的日常管理當中，首要的是目標明確。每學年學校制定工作計劃時，都要確立年級目標和學科目標，圍繞兩個目標，總體規劃教師專業發展目標、學科發展目標、年級發展目標、班級發展目標、學生發展目標，層層分解，目標明確，責任到位。

(二)參與決策

目標管理中的目標不是像傳統的目標設定那樣，單向由上級給下級規定目標，然后分解成子目標落實到組織的各個層次上，而是用參與的方式決定目標，上級與下級共同參與選擇設定各對應層次的目標。我們高中學校也是采用類似的方式，民主通過學校各項決策。從這個角度來說，目標管理法是適用于高中學校管理的。

(三)規定時限

目標管理強調時間性，制定的每一個目標都有明確的時間期限要求，如一個季度、一年、三年等，或在己知環境下的任何適當期限。某些目標應該安排在很短的時期內完成，而另一些則要安排在更長的時期內。同樣，學校在發展過程中也會制定長期發展目標和短期發展目標，大到長遠發展規劃，小到一個學期、一個星期的教育教學目標。

摘要：

隨著我國基礎教育課程改革在課程功能、教學方式、內容、結構等方面都作出了重要調整，傳統課堂管理勢必做出相應改變，以適應時代與社會的發展。課堂教學是學校工作的主要內容，關系到能否順利達到教育教學目的，學生能否順利成才。如何改善課堂管理提高課堂教學效率？這是很多教師一直以來思考的問題。教師工作的最終目的是促進學生個人發展，營造學風優良、蓬勃向上的良好環境，讓每一個學生都能得到正確的引導和充分的成長。然而，高中階段是人生發展的特殊期和關鍵期，高中生的心理發展規律和時代的發展變遷交融，使教師工作變得更加具有挑戰性。

關鍵詞：

教師管理；教師主導；問題現狀

國家的崛起、民族的復興，關鍵在于人的素質的提高，人的問題教育是關鍵。在社會轉型的今天，學生權利意識逐漸覺醒，越來越強調個性的發展。教育的發展從知識化數量化到以人為本注重人的發展。學校教育離不開社會發展的背景，也就是說，教育的發展要受制于社會的發展。學校教育必須服從并服務于一定的社會發展要求，必須體現時展的要求和社會發展的特點，否則課堂管理目標就會失去應有的價值和作用。順應社會發展的要求和社會發展的特點制定出的課堂管理目標一定會得到社會的支持，得到廣大人民的擁護，這樣培養出來的學生必然能夠適應時代和社會發展的要求［1］。教師的功能地位不再是純粹的傳道授業解惑，教師的形象不應該再是板著面孔的師者，更應該是學生的引導者、合作者、激勵者和促進有效學習的環境創造者。

一、當前普通高中存在的問題

（一）由于我國教育發展的特殊歷史和制度因素，中學階段分重點中學和普通中學的國情決定了不同層次學校同一階段學生學習成績學習態度和其他能力素質存在差異甚至相差甚遠。重點高中按中考分數優先錄取高分學生，分數較低學生則流入普通中學。尤其到高中階段許多有不良行為的學生已經落后，基礎知識的積累和學習習慣更是相差懸殊。部分城市普通高中及鄉鎮高中學生基礎薄弱，缺乏學習動機學習風氣渙散似乎已成常態。

一、山西工商學院經濟法課程開設情況概述

（一）山西工商學院和法學相關的課程開設情況

1公共課

公共課也稱為公共基礎課或必修課，指高等學校和中等專業學校中學習任何專業的學生都必須學習的課程。高等學校的公共課，主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課、生產勞動和軍事訓練等。我校在這些課程中和經濟法有關聯關系的課程有公共基礎課必修課思想道德修養與法律基礎，公共基礎課選修課社會法制。思想道德修養與法律基礎一般在第一學年第一學期開設，三個學分，以考查課形式考查。而社會法制一般在第二學年第四學期開設，兩個學分，以考查課形式考查。

2專業課

專業課是指高等學校和中等專業學校中學習某一專業的學生修習的專業知識與專門技能的課程。我校開設的專業課中和法學相關的專業基礎課有經濟法基礎（經濟、管理類專業）、稅法（會計類專業）、廣告法（廣告類專業）、建筑工程法規（建工類專業）、旅游法規（旅游類專業），專業必修課有廣播電視法規（廣播電視編導類專業）、學前教育政策法規（學前教育類專業）。這些課程不同學院不同專業根據人才培養方案的要求開設時間、課時要求與考查形式不盡相同。

3實踐課

一、初高中化學學習差異現狀

1.化合價概念的講解

初中階段對化合價的概念是指各元素相互化合時的原子數目比。但是換句話講，要是有學生問我“既然是原子數目比為什么要加正負號呢？”我覺得光利用初中階段的定義就無法解釋了。作為一名初中化學老師，個人覺得由于上了高中之后不會再有章節專門講解化合價的基本知識，我們完全可以把高中的離子化合物和共價化合物拿到初中課堂上做一個簡單介紹，給學生簡單地講解為什么化合價有正負之分。離子化合物是由于原子得失電子形成離子后依靠離子鍵所形成的，得電子元素化合價為負價，失電子元素化合價為正價；而在共價化合物中電子不會得失，不同原子之間共用電子對，但電子對會有偏離，偏向哪個原子的那個原子的元素化合價就為負，偏離哪個原子的那個原子的元素化合價就為正。

2.部分離子的鑒別

初中階段常見離子的鑒別主要是在酸堿鹽部分學習的，其中對硫酸根離子、氯離子以及銨根離子的鑒別要求只是了解；而高中化學常見物質和離子的鑒別是在專題1化學家眼中的物質世界的第二單元中，書中并未對這些離子的鑒別再做詳細講解，只是引出了焰色反應這一知識點。那么初中階段我們完全就可以按照高中階段對這些離子的要求進行講解，這樣學生到了高中就不會手忙腳亂。

3氧化還原反應的講解

初中階段對氧化還原反應的定義是指物質得氧與失氧的反應，而高中對氧化還原反應的定義則是指元素化合價上升的發生氧化反應、化合價下降的發生還原反應。為了學生上高中時更容易接受氧化還原的定義，我們在初中階段復習四種基本反應類型時就可以和學生一起總結基本反應類型中元素化合價的變化規律。復分解反應元素化合價一定不變，置換反應元素化合價一定改變，化合反應和分解反應元素化合價可能改變（當有單質參加或生成時元素化合價發生改變）。這樣學生很快可以將四種基本反應類型與氧化還原反應進行區別和聯系。