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摘要：高中課改后新概念“學習任務群”成為教學關注點。語文教學將面臨從書本學習走向實踐學習，從個體學習走向團隊學習，從單科學習走向跨學科學習三個轉變。這對大學語文類通識課程教學提出了挑戰：面臨教材、教法、課時量、班級人數、評價體系等方面的局限。學習任務群的教學方式對于師生雙方的能力素質提出高要求。本文以實際教學經驗為例，提出調查學情，設置小組學習模式，創設真實情境，并及時調整教學策略等方式，為大學語文類通識課程與中學語文銜接研究提供新的思路。
關鍵詞：學習任務群;大學語文類通識課程;高中語文;課程改革
語文教育是基礎教育的重要基石，也是高等教育的中堅力量。2018年的《普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）》是高中語文課程在新高考政策出臺后的一次改革。文件中凝練了“學習任務群”這一新概念。它是“在真實情境下，確定與語文核心素養生成、發展提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞，表達與交流，梳理與探究的自主活動”［1］。既涵蓋了高中語文學習的具體內容，又囊括了與學習內容相適應的語言實踐活動，旨在轉變高中語文學習的應試性，并朝著實踐性、綜合性的方向發展。這一舉措同時對大學語文類通識課程提出了新的挑戰。
一、語文新課標改革后的新轉變
通過梳理新課標的內容可以發現，高中語文教學逐步向以學生為課堂主體的教學模式發展。因此，大學與高中語文課程銜接需要面對三個轉變：第一，從書本學習走向實踐學習。學習任務群的提出是傳統的文本知識教授向語言實踐活動轉變的改革信號。這一教學方式指向了“社會生活、個人體驗、學科認知為載體”［2］（76-81）的知識習得過程。所以，在教學內容上與實際生活相關聯，注重課程對于學生的實踐意義是轉變的新方向。例如課標中的“語言積累、梳理與探究”這一學習任務群就是通過基礎語言訓練增強語言知識的實用性。教師在進行教學設計時必須考慮知識點與學生生活之間的聯系。第二，從個體學習走向團隊學習。學習任務群讓專題學習和項目化學習成為新的學習方式。從前學生學習知識是應試考試模式下的個人奮戰，現在是組成學習共同體的團隊作戰。例如“當代文化參與”任務群就包括參加社會調查、文學社團、文化研究、討論當今文化熱點等學習內容。這對于培養學生團隊意識，學會協作分享都具有重要的意義。因此，課堂教學需要教師設置以任務為導向的教學模式。第三，從單科學習走向跨學科學習。學習任務群的開發讓語文知識不再局限于單一的學科，而是在多個學科之間架起了橋梁。例如“跨媒介閱讀與交流”任務群就涉及了如何識別有效的網絡媒介，以及如何加入微課、翻轉課堂等新教學方式。所以，課堂教學不能只局限于語文單一學科的知識內容，而是要將多個學科的知識融入教學之中。
二、新課標改革下的大學語文類通識課程困境
在高中語文課標改革的背景下，大學語文類通識課程勢必面臨與高中課程合理銜接的問題。這使大學語文類通識課程教學遭遇了幾大困境：第一，大學語文類通識課程在教材、教法、課時量和班級人數設置上均存在局限。教材方面，該類課程教材內容多以賞析文學作品為主，種類和版本都不統一，造成教學目標難以準確定位，實踐性內容全靠教師自己組織設計。教法方面，該類課程課堂教學多以傳統的老師講授為主，缺少對語文基礎性、規范性和系統性知識的訓練［3］（46-50）。“一言堂”，學生“失語”等現象十分普遍。學生課后缺乏必要的練習和鞏固，難以真正提升技能。再加上大學語文類通識課程的課時量較少，多數院校僅在一個學期內完成大學四年的語文學習，學生參與語言實踐的機會很少。最后，該類課程大班化教學讓學習任務群方法難以開展。由于班級人數眾多，超過任務群承載力，想要實現分組任務，并在課堂上展示任務成果的難度較大，教學效果大打折扣。第二，學習任務群方法對于師生雙方的能力素質均提出高要求。在教師方面，教師需要準確了解學生學情，駕馭新的教學方式，掌握信息。對于高校教師而言，除繁重的授課任務外，還為科研壓力所累，缺少教學方面的進修和培訓的機會。在新的教學理念下，迅速轉型成為一項艱巨的挑戰。在學生方面，在課堂上開展多項學習任務群教學方式，需要學生對語文知識學習懷有濃厚的興趣。但這是部分高職院校學生及部分非中文專業學生所匱乏的。在學生對課堂知識本來就缺乏基礎和熱情的情況下，高質量學習就成為難題。導致課堂環節不能順利展開，教學效果不佳。第三，激勵機制的匱乏讓學習任務群的作用難以發揮。高中階段有高考作為學習的強大驅動力，學生不僅課堂配合度高，還會在課后鞏固知識，進行深入學習。大學課堂評價方式遭遇激勵機制的缺位。如何激發學生對經典文本進行深入思考和意義建構，一直是大學語文類通識課程課堂的一大難題。因此，學習任務群的核心驅動力缺少了發動機，導致學生上課多為學分，課后作業多應付了事，語文技能無法得到有效鍛煉。第四，高校百萬擴招背景下生源學情差距成為教學難點。2019年全國高職院校擴招一百萬，其中不僅包括普高生源，還包括中職、退伍軍人、下崗工人等生源。使大學語文類通識課程課堂既要面對適應高中教學改革的普高生，又要面對學習基礎較差，甚至沒有經歷過高中教育的學生。學情的差距帶來課堂教學的諸多問題，同一套教材、教法勢必水土不服：基礎好的學生學習過多的基礎知識，語文水平得不到有效提升；基礎較差的學生聽不懂上課的內容，課后作業一頭霧水，最后只有敷衍了事。如何讓不同學力的學生在大學階段提高語文核心素養，這是大學語文類通識課程教師亟須面對的教學困境。
三、大學語文類通識課程課程教學的應對策略
大學語文類通識課程改革之路舉步維艱，更需要學界提出行之有效的解決方案。學習任務群作為高中語文改革的新產物，與大學語文類通識課程教學銜接必然存在阻力。怎樣去蕪存菁，有效應對是大學語文類通識課程亟待探尋的。本文以浙江安防職業技術學院2019學年—2020學年第一學期開設的應用寫作課為例，為語文學科的發展提出建議，以拋磚引玉。
1.學情分析。我院2019學年—2020學年第一學期開設的應用寫作課程覆蓋3個專業共9個班級，具體班級如表格所示：由于班級生源構成較為復雜，課程開始之初任課教師就對9個班級的學生發放了學情調查問卷，回收有效問卷共327份。問卷結果顯示，327份問卷中，普高生源占57.19%，中職生源占42.81%。在普高與中職生源基本持平的情況下，問卷中設置了調查參加高考的比例及高考語文得分。結果顯示參加高考的學生占比86.85%，得分在90分—119分最多，達到71.56%。在生源研究的基礎上，教師需要了解學生的思想動態和學習水平。在問卷中，設置了“高職之前的語文水平的程度怎樣”“在課上能積極思考，并能回答老師提出的問題嗎”等調查學習基礎的問題。結果顯示，了解基本操作流程的選項占70.64%，能跟上老師，能聽懂，但說不出的占比50.46%。大部分學生對于語文知識的學習存在學習動機不強、基礎知識薄弱的情況。
2.設置小組學習模式。為了銜接高中學習任務群教學方法，教師首先要轉變教學觀念，將孤立的個體學習轉變為團體任務學習，培養學生的協作精神。課程開始時教師引導學生進行團隊組建，加強交流與協作，關注團隊共同完成任務的過程，而不只是結果。團隊一般由4人—6人構成，設置小組長管理團隊，設置匯報員負責團隊作業匯報。在完成作業的過程中給予小組互相賦分的權利。例如，在布置寫作任務時，設置分組進行調查，互相配合實現目標。目的是調動學生自主學習性，尊重學生的認知水平，關注學生的學習體驗。設置以團隊合作為主的教學模式不是將課堂的主導權全權交由學生發揮，教師的適當引導起著決定性作用。這就要求教師對課堂教學內容有豐厚的儲備。只有做到適合學情，先進的教學模式才得到推廣。例如，課堂上教師可以讓高中的語文知識“溫故而知新”，然后設置學生容易切入思考的課堂問題與任務，帶領學生進入具體的文本情境。絕不是重復學習，而是讓知識點由淺入深，逐漸連貫。在設置小組學習任務時必須讓學生知道課程的學習價值所在。上課伊始，教師就強調語文類課程關乎未來生活和工作，必須采取主動探究式學習，而不僅僅是為了通過考試。課程目的是讓學生從習得的經驗中汲取營養，并能運用于實際生活，所以提倡讓學生多參與到教學環節之中。
3.創設真實情境，“任務化”學習內容。大學語文類通識課程不僅是課本里的陽春白雪，更要走進生活，為學生所熟悉和使用，將語言學習與實際生活相融合［4］（9-12）。換言之，語文的工具性和人文性都需要得到關照［5］（10-12）。創設具體情境學習課堂知識，更有利于激發學生的學習興趣和深入學習的意愿。通過多樣性的互動，讓學生真正對語文學科產生學習的興趣和動力，鍛煉語文技能。在我院開設的應用寫作課中，任務化學習的第一步是具象化寫作讀者。設計情境任務時，設計具體的讀者受眾，引導學生站住讀者的角度思考問題。教學設計要盡量貼近學生實際生活，讓學生有熟悉感、親切感及有應用的價值。例如將應用寫作課中的請假單與郵件寫作結合在一起。郵件的撰寫是現代企業最常用的溝通方式。但是，由于職場環境對于學生來說較為陌生，一開始練習職場內容的郵件寫作訓練，學生往往缺乏經驗和閱歷。課堂設計將請假單內容納入郵件練習后，學生能夠產生熟悉感，對于讀者對象和寫作內容都有一定的經驗和把握。在課堂上，教師抓住幾個要點，如請假緣由的合理性，請假時間和地點的詳細程度，是否寫有緊急聯系人及聯系方式，措詞是否得體禮貌，有無祝頌與敬稱。有了具體的任務目標和清晰的讀者對象，學生在情境中就容易產生代入感和共情感，達到學習目的。
4.根據作業反饋及時調整策略。在應用寫作課程進行的第1課時—6課時教學中，任課教師首先統一按照團隊學習模式在過程性評價中設置小組互評分，以及按照小組合作完成給定任務的模式進行授課。在第6課時結束后，進行第一、二次大作業匯報測評環節。該環節是為了檢驗教學效果，獲得教學反饋，以便及時調整教學策略。反饋的結果呈現兩極分化的現象：普高班級例如工程造價3班與4班，作業完成度高，能夠按照課堂上的知識點進行有效學習，小組互評分數合理；安全防范4班與工程造價1班呈現較差的作業質量，作業內容偏離給定題干，文字段落雷同和缺作業情況較為明顯，小組無條件賦高分情況嚴重。針對這一情況，任課教師及時調整教學策略，停止使用統一評價模式，并針對各班級學情調整評分規則。作業反饋較好的班級繼續使用原來的模式，并積極表揚與鼓勵學生在學習任務群模式中的良好表現。作業反饋較差的班級將原來給予的互評分值調低，教師賦分分值提升，并在班級授課中批評亂賦分現象，要求作業質量不合格的團隊進行整改和再次匯報。對于無法獨立完成任務的學生團隊，采取重新組隊方法，將學習能力較強和較弱的學生合理組隊。采取新策略后的第7課時—14課時，課堂整體學習氣氛得到提升，第二次作業測評時結果有了明顯改善：普高班級的學生進一步掌握團隊協作技巧，中職班級的學生較少出現敷衍作業和亂賦分情況。教師對于學生的進步進行及時的鼓勵，并總結大家進步的原因，指明下一步前進的方向。學生學習自信心得到較大提升，學習動機不足的情況較學期初有明顯改善。
四、結語
隨著“學習任務群”概念開始在高中教學中開展，以實踐、團隊合作和跨學科為方向的教學方法將漸漸成為教學改革重點。學習任務群是以學生為核心的教學方式，最終目標是培育學生的心智與情操，讓學生自主投入學習，習得知識，完成自我價值觀的塑造和語言技能的提高。雖然它的出現對大學語文類通識課程提出了挑戰，但是通過調查學情，設置小組學習模式，以及應用設定真實情境的課堂教學方式，并根據實際教學反饋及時調整教學策略，總結教學經驗，語文類通識課程教學水平將在不斷磨煉中提高。
參考文獻：
［1］中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（2017年版）［S］.北京：人民教育出版社，2018.
［2］吳欣歆.學習任務群：高中語文課程內容的重構［J］.教育科學研究，2018（11）.
［3］劉思誠，王世鐸.大學生“失語”現象與當代“大學語文類通識課程”教學改革［J］.教育科學，2019，35（02）.
［4］鄭桂華.高中語文學習任務群的教學建議［J］.中學語文教學，2017（03）.
［5］魏慶彬.基于大學語文類通識課程教學現狀重新闡釋“語文”內涵［J］.語文建設，2017（29）.
作者:王密密 單位:浙江安防職業技術學院
