高校雙創教育范例

摘要：為破解民辦高校應用型人才培養實踐中雙創教育面臨與專業教育融合路徑不清晰、短期規模和長期效益無法兼顧、雙創課程與專創課程形式大于內容等困境，文章以武漢生物工程學院為例，探索實踐了建立“三三制”雙創教育模式，完善雙創育人工作機制，培育“雙師雙能雙創”師資隊伍，優化雙創文化氛圍等工作，有效推動了雙創教育提質升級，對促進民辦高校創新創業教育具有積極的參考價值。

關鍵詞：應用型；民辦高校；雙創教育；實施策略

民辦高等教育是高等教育發展的重要增長點和促進教育改革的重要力量。隨著西京學院、吉林外國語大學、武漢生物工程學院等十余所民辦高校先后接受教育部本科教學工作審核評估，民辦高校已從規模擴張向內涵建設轉變，高素質應用型人才培養質量不斷提高，成為高等教育體系中不可或缺的組成部分。2015年《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》確定了高等學校創新創業教育改革的總體目標和路線圖，雙創教育成為高校深化教育教學改革的重要抓手和突破口[1]。武漢生物工程學院自2015年獲得首批“全國高校實踐育人創新創業基地”以來，積極響應黨中央、國務院關于深化高等學校創新創業教育改革號召，全方位深化創新創業教育改革，從雙創教育模式、工作機制、師資隊伍、文化氛圍等方面開展了系列工作，以期為同類高校推動雙創教育提質升級提供有益借鑒。

一、民辦高校開展雙創教育的優勢

2015年開始，國家對地方高校轉型發展的新要求和全國普及推廣的雙創教育改革為民辦高校發展帶來了重大機遇，尤其是在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，國家不但出臺了《建設大眾創業萬眾創新示范基地的實施意見》《大力推進大眾創業萬眾創新若干政策的實施意見》等利好政策，同時國家和地方政府的相關政策還充分考慮到不同層次高校的發展，使民辦高校能夠得到相應機會和待遇，這些政策紅利客觀上推動了民辦高校得以在“應用型”這個跑道上快速發展[2]；民辦高校機制體制靈活，能夠集中資源辦大事，充分利用醒得早、起得早的優勢，得以在雙創教育上做出特色，取得突破性發展。

二、民辦高校雙創教育存在的主要問題

與公辦高校相比，民辦高校雖然具有管理靈活的優勢，但是由于辦學時間較短，面向社會營運的機制優勢發揮不充分，雙創工作中爭取財政支持和社會項目投入的集聚效應不顯著；運用市場經營理念與機制優勢充分挖掘和調動學校教育教學各類雙創資源要素的潛能和效能還不夠，資源優化配置不平衡，在雙創教育中資源使用效益還沒有實現最大化。民辦高校教師隊伍普遍采用專兼結合方式，專任教師數量普遍較少，青年教師占比較大，且大部分是從“學校”到“學校”，沒有行業企業生產經歷，對企業運營和行業標準認識不夠清晰，對雙創教育認識不到位；與企業合作停留在學生實習就業層面，企業參與教育教學改革的深度還遠遠不能支撐雙創人才的培養，還沒有形成學校主導、政府幫扶、企業結對、社會關愛的開放式、全程化校企合作、產教融合的工作格局[2]。

摘要:“雙創型”成人教育是一種面向成人學習者的教育，其目標在于培養成人學習者的創新意識，提升成人學習者的創新能力。“雙創型”成人教育已經成為提升民族創新意識和創新能力的重要途徑。目前，我國高校內的“雙創型”成人教育存在資金投入不足、辦學力量薄弱、辦學熱情不高以及效益與責任不相匹配的問題。造成這些問題的原因主要有對成人教育的定位認識不清，體制、機制建設滯后甚至僵化，不能依據社會發展對人才的需求進行人才培養以及對成人教育整體認識的不科學等。有鑒于此，高校在發展“雙創型”成人教育的過程中要堅持科學的發展理念，科學定位其成人教育的人才培養目標，有效整合各類教育資源，加強體制、機制建設等提升我國高校“雙創型”成人教育的質量。

關鍵詞:“雙創型”;成人教育;現狀;原因;對策

創新是一個國家發展的不竭動力。建設創新型國家和創新型社會是當前我國國家以及社會發展的首要任務。黨的十八屆五中全會提出我國社會發展必須堅持“創新、協調、綠色、開放、共享”的發展理念，其中最為重要和關鍵的是堅持“創新”的理念，十八屆五中全會提出的這一發展理念為“雙創型”成人教育的發展提供了政策支持。與此同時，自高考擴招以來，畢業生的就業壓力日益增加。為了緩解當前大學畢業生就業難的問題和維護社會的穩定，國家積極倡導畢業生進行自主創業。畢業生自主創業成敗的關鍵則在于其是否具有創新意識和創新能力。有鑒于此，高校將培養具有“創新創業能力和意識”的人才(即“雙創型”人才)作為其人才培養目標。在這樣的背景下，對我國高校“雙創型”成人教育的現狀及其發展對策展開研究，不僅有助于及時發現我國高校“雙創型”成人教育存在的問題，找到有針對性的發展策略，還有助于提升高校的人才培養質量和推進社會的穩定發展。

一、我國實施“雙創型”成人教育的背景

(一)國家“雙創型”的實踐活動為“雙創型”成人教育發展提供可能

雖然自改革開放以來，我國的經濟和社會發展均取得較快、較大的發展，但需要注意的是，這些發展大多采取外延式的發展模式，注重規模建設，致使環境污染嚴重、資源浪費嚴重、能源消耗過度等。而造成這些問題的直接原因就在于我們的經濟和社會發展缺乏創新，具體表現在:人們的創新意識不夠、創新能力不強，在核心技術領域沒能真正地占據主控地位。為了推進我國經濟社會的科學持續發展，國家提出“大眾創業、萬眾創新”的發展戰略。然而，要實現真正實現“大眾創業、萬眾創新”的目標，就必須培養大量具有創新意識和創新能力的“雙創型”人才。高校作為“創新型”人才培養的主要承擔者，應該順應經濟社會的發展需求以及國家的發展戰略，盡早地開展“雙創型”成人教育工作，只有這樣，才能真正落實和實現“雙創型”人才培養的目標，推進社會的科學發展。

(二)我國成人教育未來的持續和科學發展需要依據“雙創型”成人教育來實現

摘要：創新創業教育是高校人才培養教育的新模式，有助于推動國家創新驅動發展戰略的實施。當前高校“雙創教育”存在大學生對創新創業認識不足、創新創業指導體系未形成等問題。學生黨建工作是高校大學生思想政治教育工作的重要內容，發揮黨建的組織、教育、服務等職能，樹立“大黨建”的工作理念，強化黨員服務意識，對指導和推動大學生創新創業的作用和意義重大。鑒于此，本文探究如何依托黨建工作平臺帶動大學生創新創業教育的發展。

關鍵詞：高校；黨建；創新創業；實施路徑

當前，黨中央和國家高度重視創新創業人才的培養。我黨相關會議指出，我國發展不平衡不充分的一些突出問題尚未解決。大學生肩負國家創新驅動發展戰略的重要使命，同時又面臨嚴峻的就業形勢，高校開展創新創業教育，是不斷提升大學生就業競爭力和可持續發展潛力的重要舉措，是提高人才綜合素質的一種教育模式?；鶎狱h組織的優勢是覆蓋面廣，熟知學生相關情況，在促進大學生創新創業和就業的作用中不容小覷。因此，在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，高校將學生黨建工作與創新創業教育的有效融合，更新創業觀念，創新教育模式，更能切實讓“雙創”教育普及廣大學生群體。

一、高校開展“雙創”教育的意義

（一）加大創新型人才培養力度，增強我國總體競爭力

在高校開展創新創業教育是建設創新型國家的重要舉措，隨著知識經濟的到來，社會更需要創新型企業家和創新型人才來適應勞動力市場。“雙創”教育培養創新型人才，能引導學生利用自身特長和專業技術創辦中小型企業和研發新產品，大大提高科技成果轉化率，增強我國的總體競爭力。

（二）推動高校教育模式改革，落實高校立德樹人根本任務

摘要：創新創業教育越來越受到高校的重視，尤其是民辦應用技術大學，在雙創教育、課程設置、產教融合等領域給予更多的關注。筆者以鄭州升達經貿管理學院雙創教育的實踐探索，在全面剖析民辦應用技術大學雙創教育的短板的基礎上，探索雙創教育路徑，為新時代民辦應用技術大學雙創人才培養提供有益借鑒。

關鍵詞：創新創業；課程；應用；人才培養

一、研究綜述

目前大學生創新創業能力不足與我國向創新型國家轉型的需求之間的矛盾日益突出。各高校紛紛開啟創新創業教育方面的探索和研究，以期取得良好的育人效果[1]。筆者在知網搜索“創新創業、高校”等，獲得相關搜索結果20387篇，多成文與2016-2018年，著眼點在校企合作、創業導師等某個方面或領域，研究育人的效果和雙創教育的可行性，雙創教育體系的研究資料較少。高校人才培養的定位是有差別的，籠統的以某一個學校的雙創教育模式推而廣之的做法不符合我國高等教育和人才培養的實際。

二、研究背景

雙創教育面臨的困境:

（一）體制機制構建尚不完善

摘要：在“大眾創業，萬眾創新”的大背景下，創新創業教育成為高校實現人才培養目標的重要途徑。我國是農業大國，農業農村現代化的關鍵在科技、在人才。高校農學類專業大學生創新創業能力的培養，既是國家發展戰略需要，也是社會對農學類專業大學生能力的要求。目前，國內涉農高校創新創業教育發展較快，發展的同時也存在一些問題。涉農高校對大學生創新創業教育應基于農學類專業特點和發展實際，健全創新創業管理機制，構建一套由課程體系、師資隊伍、實踐教育三位一體有機結合的創新創業教育模式。

關鍵詞：農學類專業；高校大學生；創新創業教育模式

我國是農業大國，目前正處于傳統農業走向現代農業的發展過渡期。總書記在十九大報告中明確指出，要實施鄉村戰略，農業、農村、農民問題是關系國計民生的根本性問題，必須始終把解決好“三農”問題作為全黨工作的重中之重[1]。2019年9月5日，總書記在給全國涉農高校的書記、校長，以及專家代表回信中指出，全國涉農高校牢記辦學使命，精心培育英才，加強科研創新，為“三農”事業發展做出了積極貢獻[2]。涉農高校是培養我國農業人才的搖籃，加強農學類專業大學生創新創業教育是我國涉農高校肩負的歷史使命和時代重任。

一、構建農學類專業大學生創新創業教育模式的意義

（一）提升農學類專業大學生創新創業素質和能力

2015年5月，國務院辦公廳發布了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，首次提出了“創新創業教育”的概念[3]，涉農高校應積極完成創新創業教育改革及創新創業教育模式的探索，培養農業人才。國家實施鄉村振興戰略要靠知農愛農的高科技人才，農學類專業大學生是鄉村振興的主要力量，需要具備創新創業精神和能力。涉農高校農學類專業構建完善的創新創業教育模式，能夠為大學生提供全面高效的創新創業教育，能夠讓大學生更系統地學習“雙創”教育理論、教育內容及實踐操作，能夠提升農學類專業大學生的創新意識、創新思維、創新精神和創新能力。

（二）促進農學類各專業學科協同發展

摘要：技術的快速發展與時代的不斷進步讓人們意識到創新創業的重要意義，作為我國現階段教育體制中最重要的人才培養基地，高校也逐漸加大了對雙創教育的投入，并取得了較為顯著的成果。為了促進高校雙創教育的進一步發展，本文對雙創教育背景下的高等數學教育創新進行了研究，首先對現階段我國高校雙創教育的基本現狀進行了分析，并從專業知識與思維能力提升兩個方面論述了雙創教育背景下高等數學教育創新的必要性，最后從教育目標轉變、教學內容改革與雙創教育和高等數學教育融合三個方面論述了具體的創新策略。

關鍵詞：雙創教育；高等教育；創新；教育策略

雙創教育是創新教育與創業教育的簡稱，是我國高校現階段教育改革中的重要內容。隨著技術的進步與時代的發展，創新創業成為未來社會發展的重要趨勢，高校以創新創業為高等教育改革的基本出發點符合社會發展的基本規律。在高等教育體系中，高等數學具有非常重要的意義，大部分理工科專業的學習都必須建立在高等數學的基礎之上。因此，創新創業背景下的高等數學教育創新是推動雙創教育與高等數學教育發展的根本途徑。

一、雙創教育現狀分析

在上個世紀末期，國際教育認為創新是未來高等教育發展的重要趨勢，1998年聯合國教科文組織首次提出了“創新教育”的教育理念，“創新教育”理念在傳入到我國之后，逐漸發展成為“創新創業教育”，現階段雙創教育已經成為我國高等教育中不可或缺的重要組成部分［2］。在最近今年當中我國逐漸意識到雙創教育的重要性，2012年我國教育部頒發了《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》（以下簡稱《意見》），在《意見》中我國教育部決定在“十二五”期間為高校學生提供國家級的創新創業訓練，具體內容包括創新實訓項目、創業訓練項目以及創業實踐項目［3］。在“十三五”中這一戰略決策得到了進一步的落實，同時各種不同類型的創新創業大賽也已經在社會中形成了一定規模，并取得了一定的成績。針對于國家對雙創教育給予的大力支持以及雙創教育所取得的成果，現階段高校對于雙創教育也已經給予了高度的關注。2016年全國超過1256家高校率隊參加了全國大學生創新創業大賽，同時大賽的成果也得到了有效的轉化。此外，高校內部也逐漸加大了對雙創教育的研究與實踐力度，許多高校都已經著手建立雙創教育體系。但是從現階段高校雙創教育的具體內容來看，依然存在著較大的問題。首先，部分高校的雙創教育是自成體系，與現階段已有的高校教育體系之間并不存在緊密的聯系，參與雙創教育的高校學生數量相對較少，雙創教育成為高等教育中的精英教育，普及程度不高［4］。其次，大部分創新創業教育都立足于專業課，對于公共基礎課的涉及相對較少。例如，幾乎沒有高校將高等數學納入到雙創教育體系當中。這種教育體系必然會導致學生的基礎知識相對較為薄弱，不僅不利于學生的進一步發展，對于創新創業的開展也存在著一定的不利影響。

二、雙創教育背景下高等數學教育創新的必要性分析

（一）促進學生專業知識的學習

［摘要］本文分析了當前高校雙創教育課程存在的主要問題，并論述了高校雙創教育課程改進的重要意義。進而分別從優化雙創教育課程體制建設、科學規劃雙創教育課程體系、提高雙創課程的創新實踐性、強化各個環節間的緊密聯系幾個方面，提出了高校創新創業教育課程的改進措施。

［關鍵詞］創新創業教育課程;課程體制;有效措施

引言

我國經濟市場的不斷發展急需轉變過去的落后的生產方式及經營觀念，以順應國內外經濟飛速發展的趨勢，對此，我國大力提倡大眾創業、萬眾創新?？上胍獜母旧蠈崿F創新創業，就需要借助各大高校大力發展雙創教育事業，開設專業特色的雙創教育，以此來提高廣大學生雙創意識、雙創素養及雙創能力。這其中課程體系的構建將會直接關系到高校雙創教育的實效性，對此，各大高校應高度重視雙創教育課程的完善和優化，從而保障雙創教育的效果與質量。

一、高校創新創業教育課程存在的主要問題

(一)教材缺少針對性

當前各大高校相繼開展雙創教育有關的課程，網絡中也出現了大量的微課程，但雙創教育課程教材整體質量高低不等，某些院校選擇省內創編的統一教材，雖然這類教材內容全面，但卻缺少針對性以及實踐性。某些院校選擇自主創編的校本教材，具備自身院校的特征和有關企業的特點，但由于受到創編教師個人水平的影響，教材質量并不高。

摘要：文章分析了中外高校創新創業教育發展情況，并重點對服裝設計專業創新創業人才培養情況進行了總結。在此基礎上，從明確教學理念、改革教學模式、建設師資隊伍、優化教育環境等方面，探索了將雙創教育和專業教育融合的人才培養模式。

關鍵詞：雙創；服裝設計；人才培養

1中外創新創業教育發展概況

20世紀八九十年代開始，聯合國多次組織會議，對創業教育進行探討，并在相關會議中指出，政府和高校均應采取措施，提升畢業生的就業創業能力。歐盟也曾多次發布創業報告，強調高等教育應通過創業教育和實踐提升學生創業能力，并對學生應具備的創業能力進行了說明。很多國家對于創新創業教育非常重視，如英國政府推出了知識轉移合作伙伴計劃（KTP），進一步從政府層面推進產學研合作，推動了高校成果向企業的轉移，建立了密切的校企合作關系。很多國外高校在促進雙創教育與專業教育深度融合、進行多學科跨界合作、開展校企合作等方面都進行了積極的探索，積累了較為豐富的教育經驗，形成了較為成熟的教育模式。近年來，我國有關部門也多次出臺文件，對于高校創新創業教育進行指導，并出臺了一系列激勵措施。如2021年，國務院辦公廳《關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》，就要求各有關部門從提升能力、優化環境、加強平臺建設、推動落實財稅扶持政策等方面入手促進創新創業教育發展。教育部近年來更是多次出臺文件和通知，對于如何推進高校創新創業教育提出具體指導意見。在激勵措施方面，教育部通過舉辦中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽，實施國家級大學生創新創業訓練計劃等方式，更好地激發了大學生的創新精神和創業意識。截至2021年，僅“互聯網+”大學生創新創業大賽就有2533萬大學生參賽。教育部還通過評選全國創新創業典型經驗高校、全國高校實踐育人創新創業基地、全國高校畢業生就業能力培訓基地等方式，建設了19所高校雙創示范基地，200所深化創新創業教育示范高校，開設了眾多“專創融合”特色示范課程，選課人數達3400萬人次[1]，充分發揮了先進高校在創新創業實踐中的示范帶頭作用。與歐美發達國家相比，我國的創新創業教育開展時間尚短，仍然處于探索階段。因此，對于國外的創新創業教育研究與實踐情況進行總結，對其人才培養模式進行研究，結合我國高校目前的實際情況，尋找適合我國國情的人才培養模式，對于促進我國創新創業教育進一步深化，實現以創新創業帶動就業有著重要的價值與意義。

2國外高校服裝設計專業創新創業人才培養情況

從已掌握的情況看，國外高校服裝設計專業創新創業人才培養模式受政策因素、環境因素、自身優勢等影響而有所不同，但總體上都是在以下幾方面開展探索與實踐：一是高度重視創造性思維和創新能力培養。培養思路是高校人才培養模式建立的前提和依據。從調研情況看，國外很多高校都將培養學生的創新精神和創新思維作為人才培養的重點，并要求學生具備廣闊的學術視野和前瞻性的眼光。如英國中央圣馬丁學院在學生培養中，強調要有專業精神、創新精神和創造力，并認為要讓學生掌握好研究方法。學院通過調整和更新專業課程設置，加強創意課程與理論課程的深度融合。同時，通過開展各類校園創新活動，建立和完善創新激勵機制等方式，營造濃厚的創新氛圍。倫敦時裝學院則通過課程學習，培養學生批判性思維和獨立學習能力，并將培養重點放在學生創意思維的發展上，鼓勵學生進行自主性學習，發揮學生的創造性[2]。其他很多院校在培養思路上也均有著較為明確的職業性導向，強調對學生創造力以及國際視野的培養，以奠定學生的職業方面的優勢。這種對于創造性思維和創新能力培養的高度重視，使得創新教育與創業教育之間形成了一種相輔相成、密切結合的關系，促進了學生創新創業能力的不斷提升。二是強調理論與實踐結合，多學科跨界，綜合性培養。學生創造性思維與創新能力的培養，以及創新創業活動的開展，離不開學科之間的交叉融合。如美國帕森斯設計學院以跨學科的研究和教學作為人才培養目標和特色之一，在專業設置、課程體系等方面都體現了其跨學科的特色。學院設有“時裝設計與社會碩士”專業，該專業基于全球化背景，采用獨特的方式培養國際化的時尚工作者。通過跨學科的培養，實現資源共享和跨界合作，促進了設計概念和設計實踐的創新[3]。美國肯特州立大學時尚學院將人才培養目標定位為“力求為時尚行業培養同時具備創新和務實能力的專業人才”，學院強調學生除專業技能之外，還應具備各種綜合能力。在課程中，通過設置若干綜合課題，打通設計與企劃、設計與商業等相關領域，有效地幫助學生提高創新創業能力[4-5]。三是強調產學研一體化，覆蓋行業全鏈條。歐美部分服裝院校在學生培養過程中，十分重視與企業的合作，讓學生參與企業工作的同時，學校也會邀請企業人員為學生授課，讓學生實際體驗企業運作過程，為學生提供優質的企業資源和創新創業平臺。一些院校除設有就業中心外，還設立創新與商業部，負責與企業所需人才的對接工作，并為學生提供相關培訓。此外，各學校還積極支持學生創立自己的品牌，推動學生進行自主創業。

3我國高校服裝設計專業創新創業人才培養情況