高校教師教學范例

摘要：我們針對當前高校教師崗前培訓不到位，有些教師綜合素質有待提高的現狀，致力于全面提升教師的教學能力，且經過長時間的探索，對教師的心理培訓有了系統化的設計和方法。應當以課程開發作為抓點，兩端是高校教師的職業能力和教學實施能力，將三者形象比喻為啞鈴模式。根據教學的實際工作需求，通過借鑒多元化的學習理論和行動導向開發了高校優秀教師培訓課程，涵蓋了人才培養，課程開發，教師素質，教學管理，課堂教學等內容，根據高校教學的特點設立培訓單元，并且利用豐富的案例開放網絡課堂，目前已經取得了很多成就。在新形勢的背景下高校教師培訓在思路和方法上已經有了創新性的探索，且具備教學實用性和創新性，能夠有效提高高校師資水平。

關鍵詞：高校教師；教學能力；探索；實踐

自從1998年我國很多高校擴招，到如今高等教育通過跨越式發展已經逐漸趨于大眾化，在高等教育快速發展的同時也凸顯了很多教學問題，其中教學質量就成為了社會各領域廣泛關注的熱門話題之一。目前，高校教育教學質量下降已經成為很多地方院校公認的事實，很多大學生理論知識水平較低，實踐能力也相對較弱，而影響高校教學質量的因素是多樣的，其中最重要的就是教師的教學能力，尤其是青年教師這些教學主力軍的教學能力，可以說沒有高水平的教學能力的教師也不可能有高質量的教育。目前國外對于高校教師教學主要集中于兩個問題：首先是教學能力結構對于高校教師教學能力在不同的階段存在不同的側重點，而且國外研究教師教學能力的焦點是教師的人格因素，其次是教學能力培養。西方發達國家建立了比較完善的師資開發體系，強調要重視教師的個性化發展，強調教師的個性化發展是最活躍的影響因素，充分尊重教師的個性化發展和自主性。而國內對于高校教師教學能力的研究集中于教學能力的分類和影響課程教師教學能力的因素，以及如何提高青年教師的教學能力這些問題上。

一、提升教師的教學能力是高校教育面臨的挑戰

高校教師師資來源比較廣泛，因而教師的崗前培訓不到位，且缺乏規范化系統化的標準，教師的整體素質有待提高，我們國家當前高校教育正處于重質量內涵發展的關鍵期，對于建設高素質教師隊伍提出了更高的要求。目前從教師培訓上，需要建立更加系統和科學的方法，尤其是可以開發一些實用性強的培訓課程。1.高校教師隊伍現狀。對于中山大學新華學院來說，高職稱的教師數量比較少，據統計截至2016年共有廣州和東莞兩個校區，專職教師有877人，有340名外聘教師，在校學生超過兩萬人，有16個院系，39個本科專業，其中專任教師具備高職稱者有35%，碩士研究生以上學歷者78%，但是具有初級職稱和無職稱的教師比重仍舊很高。從另一方面來看，高校教師個人教學能力有待加強，之前學校教師的來源主要是普通高校畢業生或者有些企業的技能型人才聘用，因此部分教師教學素質層次不齊，有些來自非師范類高校的畢業生，缺乏一定的教學能力和實踐能力，對于來自普通高校的教師來說，他們對于某些專業的教學流程不熟悉，對于企業聘請過來的專業對口的技術人才來說雖然這些人的實踐能力強，但是他們缺乏教學經驗，很難勝任教學的工作，部分兼職的教師隊伍任用標準不明確，教師人員不穩定，存在隨意性等問題，而且在教學能力培訓方面也沒有規范的標準，因此整體教師素質有待提高。2.高校教師的培養與培訓。崗前教育的缺失主要體現在沒有設置專門的培訓部門對這些入職的新教師進行師資專業化教育，目前教育培訓的缺失也是與我國當前提倡的高等教育發展不相符合的，我國一些獨立設置的學院他們的培養目標大多集中于中級職稱的教師上，無論從知識的深度來看都很難承擔培養高校教師的重任，基于這種情況學校組織了新入職教師的崗前培訓，但是這種培訓并沒有實現完全普及，只針對新入職的教師，而且實際的培訓效果并沒有像預期的目標一樣。對于中山大學新華學院來說新入職的高校教師可以分為三種崗前培訓：首先對于來自師范院校的教師幾乎沒有參與任何形式的崗前培訓，對于來自普通學校的畢業生需要進行一個月的崗前培訓，而對于來自普通高校和企業的教師來說也同樣不需要崗前培訓，對于來自普通高校的畢業生主要是由師范大學承擔崗前培訓而且培訓方案是以高等教育學心理學的課程為主的理論知識指導。一般培訓時間比較集中，周期短，只是能夠讓青年教師對教學有基本都了解，但沒有深入研究教法和最新的教學機制，而且所學到的理論知識并不能參與實踐中，這種崗前培訓明顯存在學術和技術彼此分離的缺點。3.國家高度重視高校教師的在職培訓。自從十一五期間國家教育部門大力倡導提升雙師型教師師資隊伍建設，并且在學校內部開展高校教師培訓，國家每年也有制定相關的師資培訓計劃，依托高校專職教師師資培訓基地，這些渠道面向全國高校的師生開展培訓計劃，這些方式從一定程度上提高了高校的師資隊伍建設，但是僅僅依靠這種形式的培訓還不能滿足當前我國高校教育發展的基本要求，主要是體現在高校教育缺乏制度化，系統化和規范的制度作為保障。在十二五期間，國家為了進一步提倡建設先導性，基礎性，戰略性的師資隊伍建設，對高校教師的崗前培訓進行調整，出臺了系列的高校教師素質提高計劃和關于完善高校教師培養培訓制度的相關文件和意見，而且教育部和財政部共同推進教師素質提高計劃，提出來要完善教師培養制度，提高師資質量，提高專業化教學水平，完善教育制度，促進教師師資隊伍發展水平，但是目前存在的師資培訓制度方面還未完全健全，而且在實際培訓過程中也存在落實不到位的現象。

二、形成提升教師教學能力的“啞鈴模式”

中山大學新華學院提升教師教學能力的探索可以追溯到教師的崗前培訓，經歷了課堂教學比賽、說課及微課培訓、精品課程培訓項目培訓班等一些培訓探索，而且學校在總結之前教師培訓經驗的基礎上不斷進行模式創新，最終形成了教師教學的啞鈴模式，這種模式是以課程開發作為源頭，以教師的實踐能力和教學能力作為啞鈴的兩端的一種新型培養模式。教育是課程的中心，教學存量直接決定了教育的質量，需要圍繞課程開發提高課程開發質量才能提高教師的教學能力，重視課程開發的各個環節能夠將教師教學培訓真正落到實處。學院教學可以實行產教融合，校企合作的形式，也可以工學結合的課程作為教育課程的主導開發模式。但這種課程模式需要高校教師具備一定的實踐能力，并且能夠有選擇性的設計課程內容，相比傳統的知識為主的學科課程來說是不一樣的，同時還考驗了教師是否具備了教學實施能力，對于教學中的組織和設計有利于知識應用為主的行動課程。1.提高教師的職業實踐能力。如何能夠提高教師的實踐能力，這也是培養高校教師的首要內容，作為當代高校教師應當熟悉企業文化和最新的生成方式，生成流程以及學生在未來的職業生涯規劃，具備過硬的專業知識和實踐技能。中山大學新華學院采取了有效的措施，比如實行教師進入企業實踐，并且安排專職教師到企業從事生成第一線進行培訓，規定專職教師每年不少于的15天在企業一線參與實踐培訓。此外鼓勵一些青年教師與大型國內外知名企業開展技術應用研究，通過科學研究可以更好地為企業提供技術服務，同時也能夠讓教師了解最新的生產實踐知識和技能型方法等，從而縮短教學理論研究與實踐應用之間的距離。最后可以將校內作為主要的實訓基地，要求高校教師需要承擔實訓項目在實訓室中鍛煉自身所需的實踐能力。2.提高教師的教學實施能力。教學實施主要包括課程的開發，教學環節設計，教學方法的選擇和教學評價等，中山大學新華學院可以通過多種方法對教師進行完善的教學培訓，首先可以邀請國內外的專家和教授進行教師培訓，轉變傳統的教學理念，此外堅持說課形式的課堂教學活動，學校也制定了相應的說課標準?？梢云刚堃恍┟餍墙處熯M行開展公開示范課，堅持教師課堂教學競賽，并且每年為青年教師組織大型的教學競賽活動，促進教師不斷提高自身的教學能力，幫助青年教師成長，可以以師傅帶徒弟的形式，將青年教師指定給老教師進行針對性指導，幫助其更好地適應教學環境和掌握一些教學技巧經驗，開發專業系統化的高校教師培訓課程，每年可以舉辦針對新入職教師從理念到方法再到實施的課程完善培訓方案。3.建立激勵與約束機制。教師的在職培訓不僅是國家教育部門和學校的要求，而應當是從教師個人角度為了能夠實現自身崗位需求的內在機制，中山大學新華學院一直推崇人事制度改革，以人事考核作為考核動力，給予高校教師重獎作為考核激勵。建立一系列能夠激發教師主體意識的激勵機制進而促進教師在課程改革，專業設置，教學等方面提高積極性，從過去大眾印象中的教書匠的身份逐漸轉變為教育專家的角色。高校教師在實踐教學活動中應當自覺進行教學研究，并且能夠應用理論知識解決實際教學過程中遇到的問題，探索更加有效的教學方法和管理策略，使得自身的專業知識理論水平，實踐都能得到進步。

摘要：

教育乃立國之本，教師教學能力的提升是提高教學質量的關鍵。基于對前人研究的綜述，探討教學能力的內涵、教學能力的構成、高校教師教學能力的困境及影響因素，并在此基礎上提出提升高校教師教學能力的路徑，以期為高校教育教學質量的提高提供理論依據。

關鍵詞：

高校教師；教學能力；研究

“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”教師作為教育活動的組織者和實施者，在人才培養中起著至關重要的作用。高校作為向社會輸送人才的重要通道，探討其如何提升教師教學能力具有重要意義。

一、教學能力的內涵

有關教學能力的定義，學術界有不同的認識。外國學者認為，教學能力是個體的綜合特質，是進行有效教學所需的知識、技能和態度的總和[1]?！督逃筠o典》將教學能力定義為：“教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現出的心理特征，由一般能力和特殊能力構成。”[2]盡管學者們對教學能力的界定不同，但都認同教學能力是教師在教學活動中表現出的綜合能力。

摘要：近年來國家不斷出臺政策要求提高高校教育水平，而高校教師的教學能力是決定高等教育成敗的關鍵因素之一，是培養高素質人才的基本保障。高校教師既要掌握專業知識，又要能熟練運用各種教學手段實現教學目標，同時還要具有反思能力和“傳道”的能力。

關鍵詞：高校教師；教學能力

高等教育的目標是為國家培養高素質人才，滿足社會發展的需要，同時也提升個人整體素質。近年來，隨著高校的不斷擴招，越來越多的人有機會進入大學接受高等教育。面對當下形勢，為實現高等教育的目標，作為一名高校教師，我們不僅要順應形勢，還要努力提高自己的教學能力。也只有這樣，作為一名高校教師才能不負師者職責，不負時代，不負學生。什么是高校教師的教學能力，目前說法不一，有學者認為教學能力是教師認知、理解、掌握和運用教學學術開展教學實踐和研究的能力[1]。也有學者認為教學能力是指教師能夠順利完成各種教學活動所必備的，并能夠直接影響其質量和效率的個性心理特征，同時是教師必備的一種職業素質[2]。無論哪種說法，都承認一個教師教學能力的高低對于教學是否能順利高效地開展起到了至關重要的作用。筆者認為高校教師的教學能力應該包括以下幾個基本方面：

一、掌握專業知識的能力

有這樣一個古老的笑話，有人問：“如果要馴服一匹馬，你需要知道些什么？”答：“比馬知道得多。”這個對話強調的是作為教師要具有學習者所不具備的能力和技巧，教師必須要知道所教授的學科課程。“你要給學生一瓢水，自己就得有一桶水”。要讓學生理解教材內容，老師就得對本學科有深入了解，充分掌握學科知識。并且光是“一桶水”是不夠的，在信息技術高速發展的現代，學生獲得知識的手段多樣，教學如果僅僅只是對教材的照本宣科，不能滿足學生對知識的需求，教師需要時時關注學科發展新動態，自己也要投入精力，孜孜不倦地研究和學習，不斷更新教師本人的知識結構，才能往“桶里”注入活水。作為大學專業教師一般對本學科的專業知識比較熟悉，但是授課與討論學術問題不一樣，學術問題的討論可能是復雜而晦澀的，把專業知識傳授給學生應該是簡練而清晰的。教師必須在熟悉教材、認真研究大綱的基礎上，把復雜的專業知識精準、深入淺出地教授給學生，復雜的問題簡單化，條理清晰的寥寥數語就能把一個知識點解釋清楚。同時，教師的眼光不應只局限于教材上，適當的補充相關知識，往往能擴大學生的眼界，加深對知識點的理解，增加課堂的趣味性。如講授漢墓出土醫書時，可以用視頻或圖片的方式，介紹漢墓挖掘過程和出土文物，讓學生更深入了解漢墓出土醫書的價值?；蛘邘е鴮W生參觀博物館，以直觀的方式近距離接觸文物，加深印象。

二、掌握教學技巧的能力

美國北卡羅萊納州大學的歷史系教授彼得•法林認為教學“不應該像棒球比賽，教師向學生投擲思想，學生要么擊中，要么出局，而應該像玩飛盤游戲，教師邀請學生參加，學生接住擲來的觀點，再把它傳遞給別人”[3]。有些教師在課堂上滔滔不絕，一味灌輸，但是并不知道學生能否理解，是否掌握。大學教師應該具有有意性（intentionality）[4]，即因為某個原因而有目的地做一些事情。有意識的教師必須理解和使用各種教學策略來促進學生的批判性思維、問題解決和操作技能的發展。因此，有意識的教師會經常問自己：學生要理解和掌握什么？如何實現教學目標？怎樣設計一堂課？是否有效利用了課堂每一分鐘？這些問題的解決并非輕而易舉，應當體現在整個教學過程的每一個環節中。

摘要：

教學與科研是高校發展的重要組成部分，但二者的矛盾成為我國高校中普遍存在的一個問題。本文分析了這二者存在的問題、矛盾產生的原因，并給出了解決矛盾的相關舉措。

關鍵詞：

高校教師；教學；科研；矛盾

教學與科研是高校的兩個最基本的職能，也是高校教師工作的主要兩個方面?，F今，教學與科研的矛盾已成為我國高校中普遍存在的一個問題。盡管我們普遍認為教學與科研相結合才是高等教育發展的客觀規律，但是真正在高校里落實“教學科研相統一”的原則舉步維艱。教學與科研的矛盾已成為制約高校發展和高校教師綜合實力提高的一個重要原因。

1.存在的問題

從我國高校的發展趨勢來看，科研在高校的發展和教師的考核中顯得越來越重要，幾乎每所高校都存在“重科研、輕教學”的現象。盡管一個國家的未來主要靠的是教育，教師的首要任務是教書育人，但是現今大學教師的考核和晉升制度使得教師無法安心教書，幾乎所有大學教師都將科研工作置于工作的首要位置。而且各個大學的科研任務都很重，老師的科研壓力很大，為了能夠完成考核任務，他們不得不將大量時間和精力用于科研工作，這樣就必然減少對教學工作的投入。因此，高校教師的教學和科研工作之間產生了很大的矛盾。這就導致一些高校的教學質量與水平難以得到提高，直接影響到高校的發展，不利于人才的培養。

第一篇：高校思政課教師教學實效性提升

摘要：

提升高校思政課教學的實效性是當前高校思想政治理論教育面臨的關鍵問題。筆者認為高校思政課青年教師提升教學實效性必須具備深厚扎實的專業功底、過硬的思想政治素質與堅定的職業信念，在教學過程中主動探尋互聯網+時代下大學生的教育、教學規律，形成以網絡技術為支撐、師生“交互、體驗、踐行”為基礎的教學模式，不斷提升課堂教學能力、創新和開拓教學方法。

關鍵詞：

高校；思想政治理論課；思政課青年教師；教學實效性；開拓教學方法

孔子是我國古代儒家思想的創始人，他的教育思想博大精深，時至今日我們都可以從《論語》中尋找到某些解決問題的途徑和方法。更有“半部論語治天下”之說。筆者從事思政課教學近十年，重讀《論語》中《子貢問政》一文，感悟甚多，《子貢問政》中所體現出的理念對于現今的思政課教學改革大有裨益?！蹲迂晢栒吩氖沁@樣的，子曰：“足食，足兵，民信之矣。”子貢曰：“必不得已而去，于斯三者何先？”曰：“去兵。”子貢曰：“必不得已而去，于斯二者何先？”曰：“去食。自古皆有死，民無信不立。”這段話講的就是孔子的學生子貢向老師討教治國的理念，子貢想知道“足食”“足兵”和“民信”三者在老師心目中孰輕孰重。在孔子看來“民信”是最重要的，即使犧牲了前面兩樣，也不能失去人民的信任?！蹲迂晢栒繁磉_了孔子的治國理念，也引發了本文對目前高校思政課教學改革的思考，本文認為將這一理念運用到思政課教學改革中，非常有意義?？鬃诱f的這三點也正是高校思政課青年教師在教學中必須具備的：第一要備足糧食；第二要完善戰備；第三要讓學生信任，其中“學生的信任”是重中之重。

一、足食

摘要：高等教育要實現內涵式發展，提高人才培養質量，以及提升高校教師的專業素養，均要求加強對未來高校教師尤其是博士生教學素養的培養。然而，目前的未來高校重視教師崗前培訓和職后培訓，卻忽視對其的職前培養；重視科研素養的培養，忽視教學素養的培養；重視專業學科知識培養，忽視教學素養培養的系統性。借鑒美國經驗，中國的未來高校教師培養應更新觀念，加強教師教學素養培養的頂層設計；注重實效，增強教師教學素養培養的針對性；加強引導，改革教師的考核評價機制。

關鍵詞：未來高校教師；教學素養；博士生教育；培養路徑

隨著高等學校對于專任教師的任職要求提高到博士生學歷的標準，以及高校對于博士畢業生的不斷需求，致使很多博士生畢業后都選擇到高校任職，成為一線的專任教師。據統計，在對2016年應屆博士畢業生的抽樣調查中，有90.5%的博士生志向畢業后去高校從事教學工作。[1]50%以上的博士生畢業后選擇在高校工作，其中41%的博士生從事教學工作。[2]由此可見，高校培養的博士生成為未來高校教師的主要來源，博士學位授權點的高校正成為未來高校教師培養的主陣地。因此，深入了解這部分有志于畢業后去高校從事教學工作的博士生的培養現狀，有針對性地加強對他們的培養，顯得尤為必要和重要。

一、未來高校教師加強教學素養培養的必要性

1.加強未來高校教師的教學素養培養是高等教育實現內涵發展的內在要求。隨著高等教育大眾化的逐步深入，高等教育的內涵發展成為社會關注的重點。黨的十八大曾明確指出，積極推動高等教育內涵式發展，這是我國高等教育發展的方向與目標，更是提高辦學水平的必然選擇。[3]那么，畢業后意愿走向高校從事教學工作的未來教師們，是高校教師教學隊伍的主要力量，承擔著高校的主要教學任務。他們的職業素養與總體水平，對高校的未來發展、以及教育事業的內涵發展都有著直接而又重要的影響。如何提高未來高校教師的教學素養，提高他們的教育教學能力和水平，直接關系到高等教育的內涵提升。2.加強未來高校教師的教學素養培養是高校提高人才培養質量的迫切要求。主要從兩方面來說，一方面是有助于提高未來教師發展的質量。高等教育具有培養創新人才的功能，高校作為未來教師的“制造者”，理應對博士生的教育質量和求職競爭力承擔一定的責任。[4]2016年最新調查顯示，博士畢業生在求職時的競爭比較激烈，而且專業能力、溝通力、教學科研能力是求職成功最關鍵的因素。[5]而現在博士生的培養卻缺乏對其職場競爭力、教學適應能力、人格素養等方面的內容。鑒于此，博士教育階段加強其師教學素養的培養是提高博士生質量的迫切需求。另一方面，加強未來高校教師教學素養的培養有助于提高本科人才培養的質量。未來高校教師是高校教師隊伍注入的新鮮血液，除肩負著高?？蒲兄厝瓮?，還承擔著高校培養人才、促進人才質量提高的任務。因此，加強未來高校教師教學素養的培養，保障高水平的教師隊伍是提高高校人才培養質量的迫切要求。3.加強未來高校教師的教學素養培養是高校教師專業發展的基本要求。把自己的專業知識最大限度地傳授給學生，并實現自身的專業發展，是每一個未來高校教師的最大期望，也是高校評價教師教學能力高低的一項指標。然而，那些在博士生教育階段科研成果較好的博士生，去高校任職后在課堂教學的呈現效果、教學方法的靈活運用、課堂氛圍的和諧性等方面卻很難達到有效教學的基本要求。這些方面的不足不僅降低了他們的專業自我認同感，而且使他們的專業發展受到影響。為了促進未來高校教師在教學方法、課堂呈現效果、人格素養等方面的專業能力發展，加強未來高校教師教學素養的培養是教師自身專業發展的基本要求。

二、當前未來高校教師教學素養培養存在的問題

1.重視崗前培訓和職后培訓，忽視職前培養。教師教學素養的培養一般分為三個階段：職前培養、崗前培訓、職后培訓，但是，目前高校教師的教學素養培養普遍存在重視后兩個階段而忽視第一階段的培養。高校教師的“使用者”——高校用人單位，較多關注的是即將任職的教師是否具有勝任某一崗位的教學資格，而很少關注未來教師在博士生教育階段是否進行教學素養的培養。未來高校教師的“生產者”在博士生教育階段缺乏專門性、專業性的教學素養培育。正因此，高校用人單位都會按照高校教師崗前培訓的規定投入較大的精力在崗前培訓中，重點進行教育學、心理學、教學技能等的培養，而對于教學實踐的培養卻幾乎沒有。這種時間短暫而且內容簡單倉促的崗前培訓，根本不能夠滿足未來高校教師對于從教之后的教學需求。由于任職后專業發展的需要，對于職后的專業性培訓的重視度也不亞于崗前培訓。2.重視科研素養的培養，忽視教學素養的培養。高校、博士生導師等對于博士生的階段性評價大多是根據該生所公開發表的期刊論文或申請的課題數量來決定，而博士生所在的研究生院系卻很少注重博士生教學效果的培養和反饋。致使未來高校教師就業時教學素養方面的競爭力不強、從教時教學素養難以達到教學要求。所以，加強博士生教育階段教學素養的培養才是當務之急。[6]3.重視專業學科知識培養，忽視教學素養培養的系統性。對于未來教師的培養，不同高校有不同的培養目標和計劃，但最后卻不謀而合地做到在培養博士生的時候重視傳授某一學科的知識、重視博士生在該學科專業領域形成專業見解并完成相應專業學位論文，或是讓未來高校教師們長期沉浸在實驗室進行相關學科專業的實驗研究，卻未被安排在他們本應該在的實習場所——學校與課堂。而且對未來教師在教學語言表達、教學教育能力以及課堂教學風貌的系統性呈現上都缺乏相應的系統教育，也幾乎沒有列入教學培養計劃的范疇內。致使未來教師在進入職場后苦于有滿腹的知識，卻不能夠高效地傳達給所教授的學生，以致于在高校的課堂上出現學識淵博的老師在臺上講得津津有味，而學生卻聽得云里霧里、瞌睡連天，難以接受老師的教學方式和教學內容的情況。究其緣由就是未來教師在職前培養的時候重視學科專業知識的培養，而忽視教學素養培養的系統性。

摘要：高校教師教學能力關系人才培養及教育質量。為此，一要加強職業道德建設，為提升教學能力夯實師德基礎；二要增加教師教學自主權，促進教學自由；三要抓好頂層設計，改變重科研輕教學的評價導向，使高校教師教學能力得到真正提升。

關鍵詞：高校教師；教學能力；提升；路徑

高校教師作為承擔人才培養重任的一線工作者，其教學能力直接影響育人質量。必須高度重視高校教師教學能力的提升，確保立德樹人教育目標順利實現，為實現中華民族偉大復興輸送高素質人才。

一、高校教師教學能力內涵

關于高校教師教學能力的內涵有多種認識，一般而言，指高校教師在師德規范指導下，接受過針對高等教育人才培養質量要求的良好訓練，能采取多樣有效的教學手段順利達成教學目標的綜合能力。一名合格的高校教師，既應該有“怎么教”相關的教學手段及教育心理學知識，也應該有“教什么”相關的專業訓練與知識儲備，更應該有“教學效果如何”相關的總結反思以及改進提升教學實效的意識與方法。[1]具體而言，高校教師教學能力通常包含如下構成要素。一是師德師風的遵守養成能力。2011年教育部《高等學校教師職業道德規范》，指出高校教師應嚴格遵守“愛國守法、敬業愛生、教書育人、嚴謹治學、服務社會、為人師表”等六個方面的要求。但需要指出的是，規范本身只是一種教育管理部門為便于教師隊伍建設及管理而制定的規章，在現實中的具體執行及效果取決于廣大高校教師能否深刻領會及切實遵守。二是高質高效完成教學任務以及開展教學研究的能力。對高校教師而言，授課對象是已屆成年且具備一定知識基礎的青年學生，對各教學環節有更高的要求。當前，移動互聯技術的快速發展極大地改變了高校教學生態，教師需要充分借助和運用移動互聯技術開展教學，并將之貫注于課前、課上及課后的各個環節。教學任務的完成并不意味著教學活動的終結，對教學活動的總結、教學過程的反思依然是實現高質高效教學的重要保障，這就要求高校教師要加強教學研究，以教研促教改，以教改促進教學質量提升。三是以科研促進教學的能力。高校具有知識生產、知識傳播的雙重功能，高校教師也具有教學人員與科研人員的雙重身份。教學是高校育人的中心工作，科研是提高育人質量的力量源泉。在工作中如何實現教學和科研的協調統一、良性互動，是每一位高校教師都須直面以對的重要課題。在理想狀態下，一名合格高校教師的工作狀態應該是教學科研并重、教學科研互相促進。然而在現實中，一是因當前高校科研導向的薪酬體系安排，很多教師不自主地將工作重心傾斜至科研，以至忽視甚至忽略了教學這個最基本的工作；二是相當一部分教師的教學與科研分離，所教授的課程與研究方向關聯度甚小乃至沒有關聯；三是有些教師雖然教學與科研的方向總體一致，但由于缺乏訓練沒有相應的統籌能力，做不到以科研促進教學。這些問題的存在，極大地影響了高校育人這個中心工作的有效開展。因此，以科研促教學成為高校教師教學能力提升的重要組成部分。

二、制約當前高校教師教學能力發展的因素

（一）師德失范腐蝕教學能力的生成土壤

摘要：教師的職責是教書育人，高校教師承擔著培養學生發展能力、引導學生人生方向、將人才由學校輸送到社會的重要責任，教學道德素養是教師承擔重任的內生動力，對社會發展起著至關重要的作用。如今教學改革對高校教師的教學質量提出了新的要求，更需要教學道德素養的提高。從教學改革對高校教師教學道德素養的要求出發，分析存在的問題和原因，并探討培養和提高高校教師教學道德素養的可行方案。

關鍵詞：高校教師；教學道德素養；教學改革

大學階段是學生從校園走向社會的重要過渡。在大學內，學生離開家庭環境，開始獨立學習，人生觀、世界觀和價值觀逐步建立和完善。學生是祖國未來的人才和中堅力量，大學教育關系著國家和社會的未來。為了達成育才的目的，高校一直在持續進行著教學改革，對教學方法、教學手段、教學模式進行探索和嘗試，這對高校教師的教學道德素養提出了更高的要求。高校教師除了要將知識最大程度地傳遞給學生、引導樹立學生正確的三觀外，還要不斷完善自己、提高自己，不斷突破和改變，探索適合學生的道路。教師應當要具有良好的教學道德素養，具有責任感、愛心和探索心。很多學者都從不同角度研究了高校教師教學道德素養的培養。葛明（2017）研究和論述了道德性和教學的有效性之間的關系，提出道德有助于教學目標的達成。范文江（2017）分析了信息技術課程中的道德教育問題和對策。肇芬，曹明順（2011）提出教師教學道德應當有基本要求和理想要求兩個層次。本文將從教學改革對教學道德素養的要求出發，從現狀中找到提高高校教師教學道德素養的方法和對策，適應改革大潮，為社會培養更多的有用之才。

1教學改革對教學道德素養的新要求

這些年來，為了為社會培養更多更好的人才，高校一直在推行教學改革，對教學思想、教學模式、教學方法、教學手段不斷創新，譬如翻轉課堂、對分課堂等模式的不斷嘗試和完善。教學改革需要教師的充分理解和執行，需要大膽的嘗試和秉承科學態度的創新，這對高校教師的教學道德素養提出了新的要求。

1．1尊重學生的思想

傳統的“以教師為中心”的教學模式在調動學生學習積極性上存在欠缺，現代的教學改革圍繞“以學生為中心”展開。通過討論式學習、翻轉、對分等形式，學生成了課堂的主人，變接受為主動尋求知識。主持好這樣的課堂，需要教師對學生懷著關愛和尊重之心，尊重他們的思想，關愛他們的進步，積極引導，不懼怕自己的權威被挑戰。以討論式課堂為例，教師既是這個課堂的引導者，更是這個課堂的參與者，當學生學習積極性不高時要適當鼓勵；當學生提出新穎而有挑戰性的問題時要充滿欣慰、認真解答；當學生發出質疑的時候，要帶著嚴謹嚴肅的態度應對，尊重他們的思想。教師與學生交流時要用高的道德標準要求自己的言行，尊重他人也得到他人的尊重，用自己的道德素養來感染和激勵學生，提高他們的思想覺悟。