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摘要：我們針對當前高校教師崗前培訓不到位，有些教師綜合素質有待提高的現狀，致力于全面提升教師的教學能力，且經過長時間的探索，對教師的心理培訓有了系統化的設計和方法。應當以課程開發作為抓點，兩端是高校教師的職業能力和教學實施能力，將三者形象比喻為啞鈴模式。根據教學的實際工作需求，通過借鑒多元化的學習理論和行動導向開發了高校優秀教師培訓課程，涵蓋了人才培養，課程開發，教師素質，教學管理，課堂教學等內容，根據高校教學的特點設立培訓單元，并且利用豐富的案例開放網絡課堂，目前已經取得了很多成就。在新形勢的背景下高校教師培訓在思路和方法上已經有了創新性的探索，且具備教學實用性和創新性，能夠有效提高高校師資水平。
關鍵詞：高校教師；教學能力；探索；實踐
自從1998年我國很多高校擴招，到如今高等教育通過跨越式發展已經逐漸趨于大眾化，在高等教育快速發展的同時也凸顯了很多教學問題，其中教學質量就成為了社會各領域廣泛關注的熱門話題之一。目前，高校教育教學質量下降已經成為很多地方院校公認的事實，很多大學生理論知識水平較低，實踐能力也相對較弱，而影響高校教學質量的因素是多樣的，其中最重要的就是教師的教學能力，尤其是青年教師這些教學主力軍的教學能力，可以說沒有高水平的教學能力的教師也不可能有高質量的教育。目前國外對于高校教師教學主要集中于兩個問題：首先是教學能力結構對于高校教師教學能力在不同的階段存在不同的側重點，而且國外研究教師教學能力的焦點是教師的人格因素，其次是教學能力培養。西方發達國家建立了比較完善的師資開發體系，強調要重視教師的個性化發展，強調教師的個性化發展是最活躍的影響因素，充分尊重教師的個性化發展和自主性。而國內對于高校教師教學能力的研究集中于教學能力的分類和影響課程教師教學能力的因素，以及如何提高青年教師的教學能力這些問題上。
一、提升教師的教學能力是高校教育面臨的挑戰
高校教師師資來源比較廣泛，因而教師的崗前培訓不到位，且缺乏規范化系統化的標準，教師的整體素質有待提高，我們國家當前高校教育正處于重質量內涵發展的關鍵期，對于建設高素質教師隊伍提出了更高的要求。目前從教師培訓上，需要建立更加系統和科學的方法，尤其是可以開發一些實用性強的培訓課程。1.高校教師隊伍現狀。對于中山大學新華學院來說，高職稱的教師數量比較少，據統計截至2016年共有廣州和東莞兩個校區，專職教師有877人，有340名外聘教師，在校學生超過兩萬人，有16個院系，39個本科專業，其中專任教師具備高職稱者有35%，碩士研究生以上學歷者78%，但是具有初級職稱和無職稱的教師比重仍舊很高。從另一方面來看，高校教師個人教學能力有待加強，之前學校教師的來源主要是普通高校畢業生或者有些企業的技能型人才聘用，因此部分教師教學素質層次不齊，有些來自非師范類高校的畢業生，缺乏一定的教學能力和實踐能力，對于來自普通高校的教師來說，他們對于某些專業的教學流程不熟悉，對于企業聘請過來的專業對口的技術人才來說雖然這些人的實踐能力強，但是他們缺乏教學經驗，很難勝任教學的工作，部分兼職的教師隊伍任用標準不明確，教師人員不穩定，存在隨意性等問題，而且在教學能力培訓方面也沒有規范的標準，因此整體教師素質有待提高。2.高校教師的培養與培訓。崗前教育的缺失主要體現在沒有設置專門的培訓部門對這些入職的新教師進行師資專業化教育，目前教育培訓的缺失也是與我國當前提倡的高等教育發展不相符合的，我國一些獨立設置的學院他們的培養目標大多集中于中級職稱的教師上，無論從知識的深度來看都很難承擔培養高校教師的重任，基于這種情況學校組織了新入職教師的崗前培訓，但是這種培訓并沒有實現完全普及，只針對新入職的教師，而且實際的培訓效果并沒有像預期的目標一樣。對于中山大學新華學院來說新入職的高校教師可以分為三種崗前培訓：首先對于來自師范院校的教師幾乎沒有參與任何形式的崗前培訓，對于來自普通學校的畢業生需要進行一個月的崗前培訓，而對于來自普通高校和企業的教師來說也同樣不需要崗前培訓，對于來自普通高校的畢業生主要是由師范大學承擔崗前培訓而且培訓方案是以高等教育學心理學的課程為主的理論知識指導。一般培訓時間比較集中，周期短，只是能夠讓青年教師對教學有基本都了解，但沒有深入研究教法和最新的教學機制，而且所學到的理論知識并不能參與實踐中，這種崗前培訓明顯存在學術和技術彼此分離的缺點。3.國家高度重視高校教師的在職培訓。自從十一五期間國家教育部門大力倡導提升雙師型教師師資隊伍建設，并且在學校內部開展高校教師培訓，國家每年也有制定相關的師資培訓計劃，依托高校專職教師師資培訓基地，這些渠道面向全國高校的師生開展培訓計劃，這些方式從一定程度上提高了高校的師資隊伍建設，但是僅僅依靠這種形式的培訓還不能滿足當前我國高校教育發展的基本要求，主要是體現在高校教育缺乏制度化，系統化和規范的制度作為保障。在十二五期間，國家為了進一步提倡建設先導性，基礎性，戰略性的師資隊伍建設，對高校教師的崗前培訓進行調整，出臺了系列的高校教師素質提高計劃和關于完善高校教師培養培訓制度的相關文件和意見，而且教育部和財政部共同推進教師素質提高計劃，提出來要完善教師培養制度，提高師資質量，提高專業化教學水平，完善教育制度，促進教師師資隊伍發展水平，但是目前存在的師資培訓制度方面還未完全健全，而且在實際培訓過程中也存在落實不到位的現象。
二、形成提升教師教學能力的“啞鈴模式”
中山大學新華學院提升教師教學能力的探索可以追溯到教師的崗前培訓，經歷了課堂教學比賽、說課及微課培訓、精品課程培訓項目培訓班等一些培訓探索，而且學校在總結之前教師培訓經驗的基礎上不斷進行模式創新，最終形成了教師教學的啞鈴模式，這種模式是以課程開發作為源頭，以教師的實踐能力和教學能力作為啞鈴的兩端的一種新型培養模式。教育是課程的中心，教學存量直接決定了教育的質量，需要圍繞課程開發提高課程開發質量才能提高教師的教學能力，重視課程開發的各個環節能夠將教師教學培訓真正落到實處。學院教學可以實行產教融合，校企合作的形式，也可以工學結合的課程作為教育課程的主導開發模式。但這種課程模式需要高校教師具備一定的實踐能力，并且能夠有選擇性的設計課程內容，相比傳統的知識為主的學科課程來說是不一樣的，同時還考驗了教師是否具備了教學實施能力，對于教學中的組織和設計有利于知識應用為主的行動課程。1.提高教師的職業實踐能力。如何能夠提高教師的實踐能力，這也是培養高校教師的首要內容，作為當代高校教師應當熟悉企業文化和最新的生成方式，生成流程以及學生在未來的職業生涯規劃，具備過硬的專業知識和實踐技能。中山大學新華學院采取了有效的措施，比如實行教師進入企業實踐，并且安排專職教師到企業從事生成第一線進行培訓，規定專職教師每年不少于的15天在企業一線參與實踐培訓。此外鼓勵一些青年教師與大型國內外知名企業開展技術應用研究，通過科學研究可以更好地為企業提供技術服務，同時也能夠讓教師了解最新的生產實踐知識和技能型方法等，從而縮短教學理論研究與實踐應用之間的距離。最后可以將校內作為主要的實訓基地，要求高校教師需要承擔實訓項目在實訓室中鍛煉自身所需的實踐能力。2.提高教師的教學實施能力。教學實施主要包括課程的開發，教學環節設計，教學方法的選擇和教學評價等，中山大學新華學院可以通過多種方法對教師進行完善的教學培訓，首先可以邀請國內外的專家和教授進行教師培訓，轉變傳統的教學理念，此外堅持說課形式的課堂教學活動，學校也制定了相應的說課標準。可以聘請一些明星教師進行開展公開示范課，堅持教師課堂教學競賽，并且每年為青年教師組織大型的教學競賽活動，促進教師不斷提高自身的教學能力，幫助青年教師成長，可以以師傅帶徒弟的形式，將青年教師指定給老教師進行針對性指導，幫助其更好地適應教學環境和掌握一些教學技巧經驗，開發專業系統化的高校教師培訓課程，每年可以舉辦針對新入職教師從理念到方法再到實施的課程完善培訓方案。3.建立激勵與約束機制。教師的在職培訓不僅是國家教育部門和學校的要求，而應當是從教師個人角度為了能夠實現自身崗位需求的內在機制，中山大學新華學院一直推崇人事制度改革，以人事考核作為考核動力，給予高校教師重獎作為考核激勵。建立一系列能夠激發教師主體意識的激勵機制進而促進教師在課程改革，專業設置，教學等方面提高積極性，從過去大眾印象中的教書匠的身份逐漸轉變為教育專家的角色。高校教師在實踐教學活動中應當自覺進行教學研究，并且能夠應用理論知識解決實際教學過程中遇到的問題，探索更加有效的教學方法和管理策略，使得自身的專業知識理論水平，實踐都能得到進步。
三、開發“成為高校優秀教師”培訓課程
1.開發過程。中山大學新華學院在國家示范校項目建設過程中意識到要提高師資隊伍教育教學水平，加大對于教師的培訓力度，并且定期組織優秀的教師和研究人員，對教師培訓課程進行專業化研究制定，并且定期派出優秀的青年教師奔赴國外知名大學進修。開發一系列進階的培訓課程，使得全校每位教師都要經過本土的培訓才能正式進入教學崗位，之后學校組織了優秀教師，比如省級名師，校級優秀教師成立課題組，負責校級的重大項目研究，編寫基于本校實際教學情況和師資情況的培訓課程教材，面向校內和校外開設高校教師教學能手培訓班，利用培訓來完善教師的綜合素質。目前這種課程教材編寫已經趨于成熟，也已經由高等教育出版社出版。2.主要內容。高校教師教學培訓課程主要是針對新華學院提高教師教學能力的總結，致力于為高校教師提升教學水平的指南，總共可以分為三大部分：第一部分對當前我國高等教育學的人才培養定位經歷了從實用型，高技能型，高端技能型人才三個階段的發展變化，而且也體現了教育教學與生產實踐進行有機結合的新型教學理念，在高校人才培養上也決定了高校的四個特征：教學目標的針對性，內容實踐性，教學過程的復雜性和教學場所開放性，要求新華學院的教師應當具備一定的專業技能和特殊能力素質，在全國高校教師崗前教育不甘落后的情況下對教師進行專業化，系統化的崗前培訓。第二部分是以教育理論作為理論指導，從方法的角度探討了如何提升高校教師的教學能力，并將教學計劃分為六個方面：首先教學準備，主要是幫助教師解讀教學計劃，設計教學活動，并用新型教學技術來進行課堂教學活動，其次教學方法主要是讓教師對幾種常用的教學方法進行了解掌握，并且根據學生的實際學習情況選擇合適的教學方法，此外教師還要創新教學方法，采用多元教學方法。課堂管理過程中需要探討影響課堂教學質量的因素，探討有效的課堂教學管理策略。學習評價和反饋主要分析了教學評價的定義和評價標準，評價的方法課程開發，注重于各種開發的理論基礎研究和開發的方案，科學選擇基本思路，方法和模式。人才培養方案探討了學院在人才培養方案方面的內容和保障措施等。第三部分探討了高校教師注重提升教學能力并將其作為內在動力，分別從當代信息技術發展，社會對于學生能力的需求職業，教師發展的個人需求多角度探討了高校教師所具備的職業素養。3.主要特點。高校教學能力師資培訓有以下幾方面的特點：首先，全面性。需要從整體對教師教學能力提升以及課程設計培訓課程進行整體設計，并不斷進行完善和優化，涵蓋了課程開發，課程教法，課程管理以及課程理念等內容，其次對教師全方面的培訓，同時培訓課程還配有相應的培訓實況可供學習參考。具有實用性，高校教師教學培訓不是從單個的學科出發的，而是站在教師的崗位需求，可以將教學工作計劃分為六個單元：并借助生動的案例進行輔助理解，總結了一些優秀教師的寶貴經驗，結合當前一線教師的需求能夠對高校教師個人的教學能力起到針對性的指導作用。具有先進性，高校教師教學培訓課程內容并非僅限于優秀教師的經驗總結，而是構建系統的，先進的教學理論，并能夠將其有機融合到培訓課程單元中，實現教學理論和實踐操作進行緊密結合，其次借鑒了國外知名高校的教師培訓經驗，并在符合我國國情和新華學院實際教學情況的前提下進行一定程度的改進和發展。開創性，目前我國正處于高質量，重內涵發展的重要轉折期，對于建設高質量的師資隊伍也提出了更高的要求，本次開發的培訓系統能夠在基于實用性的基礎上進行課程開發，具有開放性。
四、成功開展提升教師教學能力的培訓實證
近年來，中山大學新華學院開展了高校教師教學能力培訓并取得一定教學效果提升，并且也通過系統化，規范化的培訓，為學校培養了一批國家級，省級優秀名師和培訓專家，同時高校教學能手培訓班還面向其他的兄弟院校開放，課題組的成員被邀請到多所院校開展教師專題培訓也獲得了廣泛的的好評度，具體來看中山大學新華學院經過師資隊伍建設之后，其中正高職稱的教師提高了5%，而且有國家級骨干教師，還有一些師資培訓專家，而且教師參與了全國高校師資培訓優秀培訓室，培養了很多優秀的教學團隊，很多教師的實際教學水平有了明顯的提升，建成精品課程也有了大幅度的提升，在自我發展的同時促進了兄弟院校師資隊伍建設的水平。新華學院教師教學課題組被應邀參加了國內兄弟院校各種培訓班，研討會，并開展了專題討論會，不僅使得該校的教師教學實踐能力有一定程度的提升，還帶動了其他院校教師的師資隊伍水平，面向國家范圍內開放的高校教學能手培訓班備受歡迎，學校每年定期舉辦教學能手培訓班，比如高校教師培訓基地重點項目面向全國范圍內開放。
五、結束語
目前高等教育快速發展的同時凸顯了最主要問題那就是教學質量問題。作為高校教學的主力軍有些青年教師的教學能力直接影響學校的教學質量，如何提高教師自身能力是當前國家教育部門和學校急需解決的問題。以中山大學新華學院的高校教師為例分析，該校在進行探索前具備高職稱的教師數量少，而且教師的培養和培訓方式也沒有系統化和規范化，沒有培訓標準和相關的獎罰制度作為評價手段。為了能夠解決高校教學質量的普遍性問題，提出有效提高教師的教學質量是高校師資隊伍建設發展的重點，形成提升教師教學能力的啞鈴模式，即以課程開發作為源頭，以教師的實踐能力和教學能力作為啞鈴的兩端的新型模式，不斷提高教師的職業實踐能力，教學實施能力，建立相應的激勵約束機制，開發高校優秀教師的培訓課程。
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作者:陳思燕 單位:中山大學新華學院