高考語文范例

摘要：近年來的中高考試題命制題型中，漫畫類試題頻繁出現。漫畫類試題是對學生識記回憶、理解提取、探究應用、綜合分析、評價鑒賞等能力的綜合考查。因此，在日常的教學中應重視對漫畫的教學，教師要根據漫畫的特點和漫畫類試題的命制特點進行教學，同時要注意相關的策略和方法，如此才有利于培養學生的語文核心素養。

關鍵詞：中高考語文；漫畫類試題；教學啟示；語文核心素養

漫畫作為一種考試題型進入語文試卷早已有之，近二十年來更是頻頻出現。二十年間，中高考語文考查漫畫類試題共計155次，其中中考132次，高考23次。尤其是2018年全國高考語文試卷僅8套，其中就有2套試卷考查漫畫類試題，這足以引起教師對漫畫教學的重視。就試題特點而言，漫畫類試題具有形式靈活、內容豐富、題材廣泛、題型多樣等傳統文字類試題難以比擬的優勢。漫畫作為試題愈來愈受到中高考語文命題者的青睞，且漫畫教學有利于建設開放而有活力的語文課程資源，合理進行漫畫教學很有必要。語文科的教育目標在于培養學生解決問題的語文核心素養和能力。漫畫的教學能在一定程度上培養學生的語文核心素養和相應的能力。由此，在日常的教學中應注重對漫畫的教學，且進行漫畫教學時應注意相關的策略和方法。

一、漫畫案例：貼近學生生活實際

在目前的語文科漫畫教學中，一些教師使用的漫畫案例過于陳舊，不能與時俱進；有些漫畫構圖紛繁復雜，蘊涵深邃高遠的哲理；或者有些漫畫過于抽象，遠離學生的實際生活。就中學生的心理接受能力而言，他們普遍追求新潮事物，較易接受與他們生活實際息息相關的事物。鑒于此，教師所選用的漫畫案例應盡量貼合學生的生活實際情況，選取社會生活中的熱點、焦點問題，選用涵蓋環境、資源、道德、教育、交通、社會等領域的漫畫，為他們創造真實的視覺情境，實現漫畫與學生生活的密切聯系。只有這樣才能適合學生認識水平發展的規律，引導其形成關注社會生活的能力。教學中可選用反映中國式過馬路、老人摔倒扶不扶、碰瓷、不文明乘車、環境污染，追星、校園暴力、校園吸煙、手機濫用，世界讀書日、科技力量、大數據等現象的漫畫。選取以生活為源頭，具有時代氣息的漫畫為教學案例，意在通過漫畫教學來引導學生密切聯系社會生活，體現對家事、國事、天下事的事事關心。具體教學案例可參考如下兩幅漫畫。

二、主題傾向：弘揚社會正面能量

從中考語文試卷中的漫畫試題來看，批判諷刺社會不端現象的高達70.45%，整個社會呈現給學生的更多是負面的、黑暗的事件。在常規的漫畫教學中，較多的一線語文教師也慣用呈現社會陰暗面的漫畫，以批判的方式來達到教育的目的。面對這些弊端，初中生們易管中窺豹，以偏概全，夸大現實的陰暗面，走向對社會的極端認識，極易造成他們的思想迷失和價值觀混亂。中學時期正是價值觀、人生觀、世界觀的塑造時期，良好的引導至關重要。近幾年，謳歌贊揚社會正能量的漫畫越來越多，學生常接觸這類漫畫，能使其在潛移默化中形成良好的品性。就漫畫材料主題傾向而言，教師應選擇呼喚社會正能量的漫畫素材呈現給學生，如宣傳世界讀書日、贊揚人性的真善美、謳歌誠信現象等。漫畫教學應選擇現實生活中的真實事件案例，尤其是要從“社會黑暗面就是真實生活”的單向思維中解脫出來，回歸真實而全面的生活。在教學中要擇取弘揚時代主旋律、傳遞正能量的漫畫案例，從而激發學生的正面潛能，促進青少年的健康成長。具體教學案例可參考如下兩幅漫畫。

一、文言文中的文化傳承

在12年課標卷中蕭燧又給學生帶來了不同的影響。蕭燧，宋朝人，才華出眾，本可前途無量，然秦檜當權，想讓他秋闈舞弊替兒子打開方便之門，面對權勢滔天的宰相，蕭燧斷然拒絕，絲毫不為所動。他為官一任，造福一方，仁政愛民施惠百姓。國家不僅需要有安邦定國的武將，亦要有濟世安民的文臣，不屈從權勢，能直言進諫，能把百姓放在心上。蕭燧給百姓帶來的不僅有做人的品行，也有做事的準則：做人則坦蕩無私、剛正不阿，做事則盡心盡力，為官則澤被百姓?；突投氖妨艚o我們的不只是詳實的史實、波瀾壯闊的歷史畫卷，更是先賢的光輝成就和高尚德行。

二、實用類閱讀中的傳承

帶給學生良好教化的不只有圣賢，還有現當代那些前輩，他們或身體力行、言傳身教，或躬耕田畝、為民謀福，或寄情山水師法自然……

《尋找教育的曙光》記錄了中國教育的先驅陶行知先生以一種永不滿足、永遠探索的生命力開拓中國教育這塊沃土的事跡。陶行知踐行“學博為師，德高為范”的最高教師標準，在他的引導下，聚集了大批熱血青年，形成了一股前所未有的鄉村教育實驗熱潮，演繹了一段教育史上的佳話。

《雜交水稻之父》讓我們認識了一位為全世界人謀福利卻自甘貧苦的偉大科學家。他的科技成就使每年增產的糧食為世界解決了7000萬人的吃飯問題。國際聲譽日隆的袁隆平依然風趣、幽默、像個農民一樣樸實。

在《畫之大者———黃賓虹傳》中，讓我們又認識了一位藝術界的大家，人生路上的先行者黃賓虹，與齊白石齊名的黃賓虹是我國現代著名的國畫大家，他的繪畫藝術與選文題目一樣“下筆不覺師造化”，藝術成就不可估量?？勺鋈藚s一直嚴守傳統士大夫不言阿堵的精神，一生力避賣畫，過著清寂的生活。

一、高中語文教材中文學作品的定位

依據《語文課程標準》，高中語文教材中文學作品的定位也很高。這一點可從下列兩個方面看出來。一方面是文學作品在選文中的分量。人教版《全日制普通高級中學教科書（必修）•語文》中文學作品占比約70%，人教版《普通高中課程標準實驗教科書•語文》（必修1-5）中文學作品占比約65%。就粵教版高中語文教材而言，必修1-5的選文，傳記5篇，散文11篇，文言文19篇，科學小品5篇，議論文5篇，新聞6篇；現代詩19篇，古詩28篇，小說11篇，劇本5篇。合計非文學類51篇，約占45%，文學類63篇，約占55%（這里只計“基本閱讀”和“拓展閱讀”篇目，不計活動單元中的“參考閱讀”篇目，也不計選文篇幅的長短；所用的文學概念為“純文學”概念）。另一方面是“推薦閱讀”中文學作品的分量。以粵教版高中語文教材為例，必修1有《朱自清散文全集》《三國演義》，必修2有《飛鳥集》《園丁集》《家》，必修3有《吶喊》《彷徨》《唐詩三百首》，必修4有《紅樓夢》《論語》《孟子》，必修5有《語文常談》《莎士比亞悲劇四種》。合計非文學類4部，約占31%；文學類9部，約占69%。

二、高考語文中文學作品的定位

一是高考大綱。無論是命題指導思想，還是考試能力要求，抑或考試內容，2013年廣東省高考語文考試大綱都依循著國家教育部頒布的《語文課程標準》。就其精神和內容而言，前者與后者大體上是一致的。比如，語文考綱在“古詩文背誦篇目”方面的要求，文言文是22則，占31%；詩詞曲是48首，占69%。文學類的比重跟《課程標準》一樣，明顯高于非文學類。再如，語文考綱在“選考內容”上對“文學類文本閱讀”與“實用類文本閱讀”的要求也明顯不同。關于“文學類文本閱讀”，考綱在“鑒賞評價D”方面要求考生“品味精彩的語言表達藝術”“欣賞作品的形象”“領悟作品的藝術魅力”“對作品表現出來的價值判斷和審美取向做出評價”；在“探究F”方面要求考生“對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀”。所有這些，在“實用類文本閱讀”的相關要求中是看不到的。這至少說明高考大綱能夠將“文學類文本”當作極具特色的文本來定位。

二是高考試題?？偟膩碚f，文學作品在歷年高考語文試題中的地位較低。這里以近五年廣東省高考語文試卷為例進行分析。由于文學作品在廣東省高考語文試卷中的分量不大，所以筆者集中討論試卷中那些已出現、可能出現或者應該出現的考查文學作品的題目。首先是第二大題，考查“古詩文”（35分）。第5-9小題為“文言文閱讀”（22分），第10小題為“詩詞閱讀”（7分），第11小題為補寫“名句名篇”（6分）。第11小題補寫的“名句名篇”：2009年（1）（3）（4）為詩詞，2010年（2）（3）為詩詞，2011年（2）（4）為詩詞，2012年（3）為詩詞，2013年（3）（4）為詩詞。計5年第11小題，詩和文各占50%。也就是說，第11小題考“詩”的分數年均3分。合計第二大題考“古詩文”的分數和比例：詩10分，占29%；文25分，占71%。顯然，這樣的古詩文比例與《語文課程標準》以及廣東省高考大綱的精神并不一致。

其次是第四大題“文學類文本閱讀”和“實用類文本閱讀”的選考（15分）?？v觀近五年的試卷，“文學類文本閱讀”一組試題，既沒有詩歌，也沒有劇本。2010年是德國作家沃爾夫岡•博歇爾特的小說《面包》，其他各年均為散文：2009年是張煒的《耕作的詩人》，2011年是陳秉汗的《嚴冬海獵》，2012年是韓開春的《荷葉》，2013年是師陀的《過嶺》。限于篇幅，此處不對這四篇散文是否都屬于“文學類文本”進行討論，而只從文類上講，即便散文是文學作品，可跟詩歌、小說、劇本等文體相比，散文的文學性（藝術性）最弱，是最不具有代表性的文學作品。然而，5年高考試題中竟有4年把這種最不具有典型意義的文學體裁當作“文學類文本”來考學生，5年總占比達到了80%，可見文學作品在高考語文中的地位是弱化了。

最后是第六大題的“作文”（60分）?？v觀近五年的高考語文試卷，雖然該題有“文體不限”“自定文體”之類的說法，但相關的要求或說法又讓一些文體無容身之地。比如，2012年高考作文試題這樣要求：“上面的材料引發了你怎樣的思考？請結合自己的體驗與感悟，寫一篇文章。”暫且不說“引發了你怎樣的思考“”結合自己的體驗與感悟”是如何引導考生“確定文體”的，只說“文章”一詞，就把寫“詩歌”或“小說”的路給堵了———懂行的人都知道，詩歌、小說等可稱為文學作品或作品，而不宜稱作文章。這里的分析并非討論高考作文相關要求的科學性或者合理性，而是想借此說明，具有豐富想象力和審美創造性的文學作品在“高考作文”中是缺乏應有地位的。

摘要：在新課改背景下，高中語文教育教學改革已成為一種必然趨勢，教學理念、教學方法、教學模式等都有了全新的變化，但高考仍然是學生升學的必經之路。在高考大背景下，高中語文教學急需要優化完善，是構建“理想、高效”語文課堂的有效途徑。因此，本文作者多角度客觀分析了基于新課改的高中語文教學現狀，多層次探討了基于新課改的高中語文教學的有效措施。

關鍵詞：新課改；高中；語文教學；有效措施；分析

一、基于新課改的高中語文教學現狀

在新課改背景下，高考仍然不可避免，是高中學生需要面對的重大考試，也是他們人生中重大轉折點。中共第十八屆中央委員會通過了相關決定，在“深化教育領域綜合改革”方面，也提出了“高考”相關內容，比如，減少全國統考科目、文理不分科。在這一背景下，高考中語文學科的重要性也不斷顯現，高中語文教學也面臨著全新的挑戰。和其他學科相比，語文學科有著本質上的區別，具有鮮明的多元性，對學生的要求較高，必須具有多方面的能力以及素養，但在高考這一大背景下，高考語文考試中對學生能力與素養考查的內容并不多，加上受傳統應試教育的影響，部分高中語文教師過分注重“高分”，一切以“高考”為中心，而這遠遠偏離了語文教學最初軌跡，也不符合新課改提出的客觀要求。

二、基于新課改的高中語文教學的有效措施

1．明確教學目標，激發學生學習興趣

在新課改背景下，高中語文教師要正確解讀教學大綱要求，明確語文各版塊教學目標，要將高考、學生語文綜合素養培養放在同等重要的位置，創設良好的教學情境，構建高效課堂，有效激發學生學習語文的興趣。以“作文教學”為例，作文在高考語文中占據的比重最大，但想要提高學生寫作水平并不是一件易事。在高中作文教學中，教師要準確把握作文教學目標，以此為基點，激發學生寫作興趣，根據自身已有的寫作經驗，結合高中生的興趣愛好、認知水平等，對其展開針對性指導。教師要多向學生剖析優秀佳作，根據班級學生已有的語文水平，向其推薦不同層次的讀物，多鼓勵他們發表自己寫的文章，使其嘗到成功的喜悅，逐漸對寫作產生濃厚的興趣。在此基礎上，教師要多為學生提供一些練筆的機會，貼近學生生活實際，結合當下時政、社會熱點等，選取他們喜歡而感興趣的寫作素材，比如，霧霾天氣、新一屆領導人選舉，引起他們共鳴，積極、主動參與到作文教學中，認真練筆，還能在無形對其進行必要的德育教育，培養他們在思想品德、人性品質等方面的素質，利于促進他們全面發展，也符合當下新課改提出的客觀要求。

【摘要】高中語文作為一門基礎性學科，學生以及家長十分重視。語文作文是語文教學的重要組成部分，在高考試卷中，作文的分值占總分值的1/3以上，可以說語文作文很大程度上決定著高考考生的語文分數。由此可見，分析高中語文作文教學的實用性和創新性就可以有效提升高中語文作文教學水平，幫助學生解決高中語文寫作的難題。

【關鍵詞】作文教學;實用性;創新性;高中語文

引言

目前，全國各地開始嘗試高考改革，在高考改革方案中，高考語文科目的總分值將由150分上升至180分，雖然這一方案內容直到現在還未實施，但不可否認的是，高考語文總分值上升是未來的發展趨勢。作文作為高考語文的失分重點部分，自然引起了不少學生、家長、教師的重視。隨著新課改的不斷深入，高中語文教師急需轉變教學觀念，改變傳統的語文作文教學方法，加大對高中語文作文教學實用性和創新性的研究。1.提升高中語文作文教學實用性的建議在寫作語文作文中，優秀的開頭容易抓住閱讀者的眼球，通過排比、比喻等形式引出話題，增強作文評閱老師的好感。而獨特、精彩的結尾不僅可以達到首尾呼應的效果，還可以升華文章的主旨，產生“余音繞梁”的效果。這一方式可以使學生的作文在上萬份作文中脫穎而出，幫助考生贏得高分。所以，教師可以向學生展示歷年高考高分作文，分析作文的開頭與結尾的精彩之處以及寫作技巧。之后，定期命題，要求學生寫作作文首尾，使學生可以將學習到的技巧真正運用于實際中。文章的首尾是否精彩決定著能夠抓住評閱老師的目光，而清晰的文章思路與文章結構則很大程度決定評閱老師是否會繼續閱讀文章。同時，在語文作文教學中，也要拓寬學生的視野，加強學生理解的能力，使學生能夠充分抓住題目的核心，不至于造成作文“偏題”、“跑題”。以某省高考命題作文“拒絕平庸”為例，這一題目的重點是“拒絕”而不是“平庸”，但是絕大多是考生因為理解能力有限，在作文中重點闡述“平庸”，偏離主題。因為多數學生喜歡寫議論文，認為議論文寫作難度小，但是在寫作過程中往往詞不達意，結構混亂。這一主題的議論文主要從兩方面著手：第一，論述平凡與平庸的關系；第二，追求創造、發展角度。具有來說，就是學生對平庸的定義、平庸的表現、拒絕平庸的理由以及具體措施等，使整篇作文層層相扣、結構清晰。

2.提升高中語文作文教學創新性的建議

第一，培養學生的創新思維。教師應將創新思維融入語文寫作中，獨具一格的開篇可以使評閱老師眼前一亮，增強文章的可讀性。因此，在語文作文教學中，教師不應該照本宣科限制學生的想象力，而是應該通過多種手段激發學生創造力，提升學生作文的創新性。第二，體驗生活，從生活中獲取寫作素材。生活中的所見所聞是學生寫作的素材，但是現階段高中生往往過著兩點一線的生活，課余時間不是沉浸在題海，就是在去往補習班的路上，根本沒有時間去郊游、增長見識。針對這一困境，教師可以在課堂上通過多媒體播放紀錄片，開拓學生的視野?；蚴峭ㄟ^續寫故事的形式培養學生的想象力，提高文學素養。第三，從歷年各省高考高分作文來看，文章除了行文流暢、結構嚴謹，作者還善于打破陳規，從不同的角度思考問題，吸引評閱教師的目光。例如前文高考命題作文“拒絕平庸”，多數人認為這一題目的限定太死，學生在寫作過程中容易將平庸與卓越對比，大多數學生的議論文都是按照模板來寫，難出佳作。但是，仍有少數考生打破傳統的思維模式，不寫議論文，而是寫記敘文，這一方式別處新意，容易獲得高分。第四，教師應該創新教學模式。在傳統的教學模式下，教師一般按照高考評閱的標準評判學生的作文，并且向學生傳授高考作文寫作模板，這一方式雖然可以在短期內提升學生的寫作水平，但是學生在考試時只會按照模板來寫，墨守成規，作文毫無新意、不具有個人特色，難以在眾多作文中脫穎而出。所以教師需要為學生提供開放性的平臺，幫助學生提升與發揮創造能力。

3.結語

【摘要】

根據最新的課程改革要求，教師需要著重注意培養學生的綜合素質，而開展運應用文寫作有效教學則是提升學生綜合素質的一條必經之路。本文將主要分析語文應用文寫作有效教學，通過從開展語文應用文有效教學的重要性出發，提出加強對語文應用文習作教學的重視、靈活運用不同的教學方法，使用鼓勵性的評價語言以及與學生的實際生活相結合等方面全面提升語文應用文寫作教學的有效性的論點，以期能夠為廣大語文教師提供必要的教學幫助。

【關鍵詞】

語文；應用文寫作；有效教學

引言

應用文寫作是語文寫作教學當中的一項重要組成部分，但由于受到傳統應試教育的影響，應用文寫作并未受到應有重視。而應用文因其強烈的實用性被廣泛運用在實際生活當中。因此開展語文應用文寫作并提升其有效性也具有一定的現實意義，本文將此為基礎，針對語文應用文寫作有效教學進行簡要分析。

一、開展語文應用文寫作有效教學的重要性

摘要：人物、情節、環境是小說的三要素，無論高考題型如何變化，都離不開對三要素的考查。在高中語文小說教學中，要結合小說的特點與學生實際，弄清小說記敘的事件，緊密結合文本，從多個角度對人物形象展開分析，同時，要注重結合環境描寫，引導學生掌握小說文本的研讀方法，提高小說教學效率。

關鍵詞：高中語文;小說;文本研讀;指導

小說是高中階段語文教學的重要內容，也歷來是高考閱讀中的重頭戲。以2018年全國卷1來看，所選內容為阿成的《趙一曼女士》，共3個小題，15分；2018年高考語文江蘇卷中所選小說為凌叔華的《小哥兒倆》，共4個小題，20分。不難看出，小說正逐漸成為高考語文的重點考查內容。結合學生答題的實際情況，可以發現很多學生沒有緊密結合人物、情節、環境三要素展開分析，在表述過程中，因對文本語言理解不到位，導致答題有失偏頗。為此，在高中小說教學中，教師要結合小說的特點與學生實際，對文本語言展開深入剖析，引導學生掌握小說文本的研讀方法，這樣才能提高小說教學效率。

一、故事情節文本研讀方法指導

小說總是圍繞一定的情節展開的。小說中的人物形象是在情節的推動下不斷豐富的，作者借助小說所要表現的社會生活，也是在情節中不斷呈現的。為此，在小說研讀中，首先要重視的就是情節。結合高中小說閱讀教學的實踐來看，雖然大多數學生能在閱讀中梳理情節，但對情節作用的分析卻并不到位。教師指導學生研讀小說情節，應從“描述”“解釋”和“領悟”三個方面入手，即指導學生概括小說的情節、分析小說情節的作用、對小說的情節進行鑒賞。結合學生的小說閱讀情況來看，大多數學生能概括小說的情節，但語言不夠準確，沒有結合文本語言展開。而分析小說情節的作用與鑒賞情節，則是學生的短板。為此，在小說閱讀中，要結合上述三個方面逐一引導，讓學生掌握具體方法。

（一）概括小說情節

結合歷年高考語文試卷對小說情節的考查來看，題型一般有以下情況：一是用一句話或簡明的話概括情節，二是對小說中的事件進行概括，三是就小說的某個部分進行概括。如2011年廣東卷就要求學生概括小說的主要情節，2011年安徽卷要求學生梳理小說的脈絡?？忌诜治鲂≌f情節時，需要理清小說的結構層次，尋找線索，尤其是要抓住重要事件，采用“何時+何地+何人+何事”的方法進行概括。而要準確概括小說的情節，則須對文本語言進行深入分析。以《一個人的遭遇》為例，小說是緊緊圍繞索科洛夫的“遭遇”展開的，那么，在解讀文本時，就要緊緊圍繞索科洛夫的“遭遇”對情節進行梳理。蘇德戰爭中，索科洛夫被俘，他冒險成功逃脫后，妻女卻被炸死，幸運的是，他找到了兒子，可接著兒子又犧牲了。在孤獨困苦中，他領養了一個孤兒，最后又因一場車禍不得不外出謀生，故事情節可謂一波三折。在對故事情節進行分析時，線索是極為重要的，如讀《祝?！?，就應抓住祥林嫂和魯四老爺的沖突對情節進行分析。

摘要：高中語文作文寫作教學的好壞關系著教師語文教學的整體水平，因此教師必須重視對學生寫作進行教學指導，通過寫作教學傳授給學生作文寫作的技巧，進而提高學生的作文寫作水平。由于教師受填鴨式的傳統教學觀念的影響，忽視作文寫作教學，使得高中語文作文寫作教學中存在許多問題，不利于學生對作文技巧的掌握和提高。本文著重圍繞高中語文作文技巧的提高進行了詳細的論述，希望幫助學生的作文寫作技巧進一步得到提高，從而促進高中學生作文寫作水平的整體提高。

關鍵詞：高中語文作文;寫作技巧;現狀;必要性;對策

作文寫作是語文卷子中的重要組成部分，且近年來作文寫作分數在高考語文卷子中的整體分數比重越來越重，如山西省的高考語文卷子中總分數為150分，而作文寫作分數為50分，占語文總分的1/3，又如江蘇省高考語文卷子總分為160分，作文寫作分數為60分，占總分的3/8等等，引起了高中語文教師的重視，將越來越多的教學精力放在學生的寫作培養方面。但是由于教師受傳統寫作教學模式的影響，注重對學生的寫作訓練，而忽視了對學生作文技巧的培養和提高，使得目前高中語文作文教學現狀中存在許多問題，急需教師轉變教學思想理念，將更大的精力放在學生作文技巧的培養和提高上，進而提升學生的寫作水平。本文著重從高中語文作文的寫作現狀、作文技巧提高的必要性及相關對策三個方面詳細論述了高中語文作文技巧的提高，希望提高高中語文教師對寫作教學的認識，轉變理念，加強對學生作文技巧掌握的指導與提高，進而提升學生的寫作水平。

1高中語文作文的寫作現狀

作文寫作是語文的重要組成部分，也是學生必須具備的一項語言寫作技能，對學生語文素養的培養和提高有著重要的作用。尤其是處在高中教育階段，作文寫作教學關系著學生的全面發展，也關系著學生整體水平的提高。但是由于高中語文教師長期受傳統教學的影響，忽視寫作教學的重要性，導致高中語文作文教學現狀不容樂觀，嚴重阻礙了學生整體語文水平的提高，也不利于學生文化素養的提高。如由于教師受傳統語文教學的影響，將更多的精力花費在學生基礎知識教學和短文閱讀能力教學方面，而作文寫作教學往往受到忽視，教師通常指定題目讓學生課后完成，很少抽出時間在課堂上對作文寫作進行專門的講解，來培養學生的發散思維和提高學生的作文寫作技巧，以及忽視對學生進行專門的作文寫作方面的訓練，導致學生對作文寫作技巧學而不精，往往在面對題目時不知如何下手，進而失去學習作文寫作的興趣，或者出現千篇一律等問題，嚴重影響了學生作文寫作水平的提高。所以，急需教師轉變傳統教學觀念，加強對學生作文寫作技巧的培養與訓練。

2高中語文作文技巧提高的必要性

作文寫作技巧是高中學生必須掌握的一項語文學習技能，是學生寫作的基礎，對于提高學生的寫作水平有著重要的作用。高中語文作文技巧提高教學有助于提高教師的教學成績，教師通過進行高中語文作文技巧提高教學可以幫助學生培養作文寫作興趣，發散學生的思維，吸引學生的注意力，進而調動學生作文寫作學習的積極性，促進學生多角度地思考作文題目和構思作文結構，進而提高學生的作文寫作水平，促進學生整體文化素養的提高，使學生在語文考試中取得不錯的成績。因此，教師一定要認識到高中語文作文技巧對學生寫作水平的提高以及教師自身教學水平提高的重要性，采取一些對策加強對學生作文技巧寫作的訓練與提高。