分層教學論文范例

1高校足球教學開展的現狀

足球是一項團隊運動,其不僅強調隊員的個人能力更加強調隊員的協作能力,學生在個體上都存有較大的差異,所以在教學過程中也會出現個體發展不均衡的情況,教師采取灌輸式的方式進行教學無疑會使得學生在思想上產生一定的偏差,從而影響團隊的協作能力。高校足球教學方法存在的問題一直未能根除,主要是由于傳統教學觀念對其影響過于深刻,因此其他教師在采取創新教學方法的過程中就會出現較為強烈的抵制。

2分層教學法的應用

分層教學法在高校足球中可以得到非常充分的利用,通過分層教學法的運用學生的整體成績都會得到較大的提升,下面將詳述分層教學法在高校足球教學中的應用。

2.1劃分學生素質等級

學生的身體素質并不是完全一樣的,而且還極有可能出現兩極分化的情況,即有的學生身體素質非常優異而有的學生身體素質非常差,那么在對身體素質程度不同的學生進行足球教學的過程中就要非常注意,因為身體素質較好的學生在學習技術動作的過程中是非?？焖俚?而身體素質較差的學生在學習的過程中就比較吃力,那么對學生進行素質等級的劃分就能夠對其進行針對性的教學。素質等級主要劃分為三個等級,分別是高素質等級、中素質等級以及低素質等級。進行等級劃分是進行分層教學法中非常重要的步驟,在等級的劃分過程中要尊重學生自己的意愿,使得學生的能力和自尊心得到認可。通過素質等級劃分,分層教學法就可以得到更加準確的運用。

2.2劃分教學層次

一、關注英語閱讀教學模式，實施分層教學策略

1.關注學生英語學習模式，確定適合學生的英語閱讀教學模式。

在初中英語教學過程中，教師要以生為本、以學定教，關注學生的英語閱讀教學模式，讓每一個學生都能在自身現有的英語水平的基礎上獲得進一步提升。教師要關注學生的英語閱讀學習模式，在備課的過程中要根據學生的英語能力確定適合學生的英語閱讀教學模式。針對每個班不同的英語學習的現狀，教師要從學生的聽說讀寫各方面進行指導。而在英語閱讀教學的過程中，教師首先要把握學生基本英語學習能力的不同，在這個基礎上確定學生的英語閱讀能力。教師要按照學生英語閱讀能力的不同將學生劃分為三個不同的層次。教師可以將英語閱讀能力強的學生劃分到A組，將英語閱讀能力一般的學生劃分到B組，將英語能力較差的學生劃分到C組，對于不同組別的學生教師要提出不同的英語閱讀要求，保證每一個層次的學生都能在現有的英語閱讀能力的基礎上得到閱讀能力的訓練，以獲取知識的提升。如八年級英語教師在新接班或者是授課到一定階段的時候，將學生進行動態分層。

2.結合教學大綱，確定閱讀分層教學的重點難點。

初中英語的教學要實施閱讀為中心的教學，不但要重視課文文本的“讀前、閱讀、讀后”三步走模式教學，而且要重視每一個層次的學生在不同的階段的學習生成。教師要充分發揮學生的自主學習能力，讓學生成為英語閱讀學習的主體，不管是在課前自主探究還是在課上交流環節甚至是在課后的課外拓展環節，教師都要針對不同層次的學生提出不同的要求，以確保學生能夠真正進入到自主學習狀態。針對這種情況，就要求每一個教師都要在上課之前確定閱讀分層教學的重點難點。如在Unit2MyFavouriteSchoolSubject的教學過程中，在授課之前教師就要確定每一個學習層次的分層學習的重點難點。教師在課前可以引導學生通過學問卡了解每一個層次的學生應該達到的教學目標，從學問卡的完成到課堂上的學習都可以按照教學重點難點的要求去做。

二、初中英語閱讀教學課堂教學進行分層教學

1.英語閱讀課堂教學實施分層教學。

一、分層評價認知及其目的

分層評價重視差異性，其依托學生個體的身體素質、技能基礎、心理特征等差異性作為評價依托，以針對性評價為主要方式構建的一種科學評價體系。通過分層評價有助于尊重學生的個體差異性，幫助學生樹立學習信心與參與足球教學訓練的積極性，在足球教學訓練過程中感受足球魅力，推動學生身心及教學質量的提升。在高校體育教學中培養學生終身體育意識，構建分層評價體系有助于讓學生依據自身實際積極參與到足球訓練中，幫助學生樹立足球興趣并培養其終身體育意識，以實現足球訓練教學的教育目的。

二、傳統足球教學訓練教學中評價存在的困境問題

在高校足球教學訓練中其傳統的教學評價體系，多存在一些問題，重點表現在以下幾個方面：（1）其評價與體育教學發展目標不協調，在具體評價中偏重于標準化的運動技術及規范性，重視其體能及技能，其評價缺乏全面性，與教學發展目標相適應；（2）缺乏時代性。在傳統評價模式中，評價多在一個統一的標準及模式中進行，其評價側重點讓學生以考試為目標，無法形成較好的足球訓練內在驅動力；（3）評價體系單一化。傳統足球教學訓練多以學生運動技術為中心的技評作為主要考核標準，配合相應考試及教師印象等，其評價體系本身存在較大的缺陷，評價內容單一且缺乏深入，缺乏學生的主體性參與。

三、基于足球教學訓練的分層評價體系構建路徑探究

基于分層評價其本質及傳統分層評價體系中存在的問題，對構建分層評價體系路徑開展探究，具體表現為：

1.合理分層，科學評價

一、原有分組教學模式

幼師聲樂課所采取的分組教學，是由幼師聲樂課程設置和課時所決定的。一般來說，一個班級每周只有（大都不超過）兩節聲樂課，由于課時所限，只能將一個班分成兩組，即：第一組（或A組）；第二組（或B組）。而且，這兩組分組形式不外乎以下幾種方法：第一種：考核測試分組法：這種分法是讓全班每個學生演唱一首或一段歌曲，教師對學生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學，做到有的放矢。在初步了解學生基本情況后，根據學生的聲樂基礎、聲音條件及風格特點分成兩個組。不言而喻，聲樂基礎程度高且聲音條件好的分為一組，聲樂基礎較差、聲音條件不好的分為一組。第二種：按學號平均分組法：這種分法是按學號先后順序不分基礎和條件之優劣，將全班學生分成兩組，由此產生兩個聲樂小組。比較以上兩種分組方式而言，第一種分法有其一定的合理性，它能從學生的實際情況出發，將有聲樂基礎和條件較好的學生分為一組，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎上進行系統的、科學的指導和訓練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。而針對較差的一組也要肯定他們的接受能力并加以鼓勵，因為輕率地否定和打壓會給他們造成心理上的自卑感，影響學習積極性。教師要充分發現他們身上的閃光點，因為就學習聲樂而言，他們如一張白紙：“好寫最新最美的文字；好畫最新最美的圖畫。”經過一點一滴的灌輸和耐心的指導，使他們逐步摸索到發聲方法，建立科學的聲音概念，樹立自信心，他們的聲樂水平會穩步提高。而第二種是學號先后順序不分基礎與條件之優劣，將全班學生分成兩組，由此產生兩個聲樂小組。這種分組模式則缺乏合理性和科學性，具有盲目性和隨意性，嚴格地說是不負責任的做法，據筆者調查和了解，這種情況的確存在。教師對學生不加以了解，不掌握具體情況，而且不遵循教學規律，使小組學生聲樂基礎和聲音條件參差不齊，給指導訓練、調整聲音帶來困難，因為，倘若“就高不就低”會造成基礎差程度低的學生跟不上進度與節奏，如果“就低不就高”就會影響基礎好程度高的學生進度，使他們吃不飽。與此同時，也給安排聲樂曲目帶來困難，因為布置程度高且難度大的歌曲，好的（高水平的）學生能順利完成，而差的（水平低的）學生卻完成不了，這樣會損傷他們的自尊心和自信心，由此產生自卑感。倘若布置程度低且難度小的歌曲，基礎好的學生又不屑一唱，由此，會使基礎條件好的學生徘徊不前，進展較慢，聲樂水平和進度受到制約，這樣會影響學生的學習積極性與能動性，給聲樂課堂教學帶來很大的難度，給整體調整造成困難，也影響教學效果。

二、分層次教學的提出

分層次教學其思想，受益于孔子提出的“因材施教”思想啟示。這種分法是讓全班每個學生演唱一首或一段歌曲，教師對學生的演唱進行記錄和點評，這樣有利于今后的聲樂教學，做到有的放矢。在初步了解學生基本情況后，根據學生的聲樂基礎、聲音條件及風格特點分組。這種分法有其一定的合理性，它能從學生的實際情況出發，對聲樂基礎和條件較好的學生，首先肯定他們的歌唱能力，在原有基礎上進行系統地、科學地指導和訓練，給他們以助推力讓其好上加好，使他們的聲樂水平得到更大的提高。具體如下：A組：聲樂基礎好、聲音條件好的一組。B組：聲樂基礎和聲音條件較好的一組。C組：聲音條件好且有民族特點的一組。D組：沒有聲樂基礎、聲音條件較差的一組。以上是根據學生的聲樂基礎、聲音條件和不同風格特點，分層次所劃分的，其中：A組，這組學生聲樂基礎好、有程度，聲音比較成熟，具備一定的開發潛力，應在原有基礎上，側重于系統地調整科學（美聲）的方法訓練，同時相對應地安排適合學生的有一定程度與難度的曲目，讓他們在原有基礎上得以科學的、系統的指導，從而提高幅度大，使歌唱基礎更牢固、狀態更穩定、聲音更規范、進步更快、更具感染力和表現力，以致力為他們創造一個繼續發展歌唱技能的空間。B組，這組學生有一定的聲樂基礎和聲音條件，但聲音不成熟，歌唱狀態不穩定。通過認真而細心地指導、調整和訓練，逐步形成科學的歌唱方法，建立正確的聲音概念，同時有針對性地安排適合學生的聲樂曲目，使學生逐漸養成良好而積極的歌唱狀態，聲音越來越成熟，進步越來越明顯。C組，這組學生有條件、有嗓子，民族（味兒）風格較濃，個性較強，因此，不能將其混入A組，否則，久而久之會消減其民族風格特點。應該在傳授科學方法的前提下挖掘潛能，在借鑒西洋唱法的基礎上，保留個性特點，發展民族風格，同時，安排有針對性的民族歌曲，使其音色更甜美、明亮，并唱出屬于他們自己這件“樂器”的美妙聲音。D組，這組學生嗓音條件差，沒有聲樂基礎，對此，教師首先要肯定學生的歌唱接受能力，不能貶低、否定和打壓這組學生，否則，會損傷學生的自尊心。應從聲樂教學的基礎入手，耐心地給學生講授聲樂理論基礎知識、科學的歌唱方法，讓學生了解“人體這件樂器”的發聲原理，同時，教師要相對應地安排為學生打基礎的初級聲樂曲目，使學生產生濃厚的學習興趣，樹立足夠的自信心，沿著學習聲樂這條路堅定不移地走下去。而且，教師應及時發現學生自身的閃光點，激發和培養學生學習的主動性和內動力，變“要我學”為“我要學”，從而體現興趣愛好和寓教于樂的教學理念。還有一種情況：隨著幼教事業的不斷發展，幼師的生源也發生了變化，近幾年適當招入了男生，受兩組分組教學所限只能將男聲組編入兩個女聲組的其中一組，這就給教學帶來了不便。第一，男聲和女聲其聲部（也可稱聲種）不同，從聲樂學的角度講，女聲（女高音）比男聲（男高音）實際音高要高八度。第二，學生本來聲音概念就沒完全形成，聲音不穩定，再加上男女混聲，在發聲訓練時，不是女聲將男聲帶跑了（此情況居多），就是男聲干擾女聲，因而出現跑調、聲雜等不好的聲音效果，給發聲訓練帶來了困難，常常顧此失彼，筆者了解到許多教師都受此困惑。最好的辦法是：先將男聲單分成一組，這樣單獨的、有針對性地訓練和指導效果會更好。

三、適當采取組間交流的教學模式

這種組間交流的教學形式是有針對性和目的性的，即：水平高的一組與水平低的一組交流；美聲組與民族組交流等。以水平高的學生激發水平低的學生，并向水平低的學生介紹學習經驗和體會，使水平高的學生更有成就感，同時，鼓勵水平低的學生不氣餒、不灰心、厚積薄發、努力趕上。而美聲組與民族組交流則能相互學習、相互借鑒，從中了解不同音色、不同唱法和不同風格的聲音理念，使學生開闊視野，相互促進，共同提高。

四、體現靈活性與階段性的特點教學

一、初中數學教學中實施分層教學的必要性

分層教學是指根據學生的基礎知識的扎實程度和學習快慢程度，對學生進行優良差三個層次的分類，再針對這三個層次中各個層次學生的實際情況進行教學，達到實現因材施教、培育人才的目的．學生的學習能力有差異，基礎知識有差異，這些客觀存在的事實是實施分層教學的動因．對于分層教學，有些家長、學生表示不理解，認為對學生的優劣分檔會打擊學生的自尊心，進而影響學生學習的積極性，這種情況是可能發生的，但為什么還要實施分層教學呢?這是因為分層教學能夠提高教學質量，而且對學生的分層次問題，只要教師做好合理的引導，就可以避免因為分層所導致的后果．告訴學生與家長，實施分層教學的目的是為了對學生進行因材施教，為了對他們進行更加合理的教學計劃，這對于學生學習成績的提高十分有效．讓學生和家長了解到，分層教學的初衷是為了幫助學生提高成績，讓學生在提高成績的過程中不斷地縮短與曾經優于他們的學生的差距，最終實現共同進步的目的．此外，為了提高學生的初中數學學習能力，分層教學是必須要進行的．在傳統的教學中，對所有的學生進行同一層次的教學，由于各個層次學生的實際情況不一樣，有的學生的學習進度趕不上，而有的學生的學習卻是學有余力而不知該不該跟著進度來．這樣一來，由于學生層次的不一導致，教師在教學過程中不可能照顧到各個層次的學生，只能盡量地走中間路線，就使跟不上進度的學生跟其他學生的差距越來越大，而超前進度的學生又被教學進度所拖累，教學成果不佳，導致學生的學習成績兩極分化．為了最大程度地提高教學效果，教師要在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，盡量使每個學生都能得到提高，從而把學生培養成才．

二、初中數學教學中實施分層教學的策略

要實施分層教學，首先要做好實施分層教學的思想引導工作，不能讓初衷是為了提高學生成績而實施的良好的教學方法反而淪為打擊學生自尊心、打擊學生學習積極性的錯誤手段．因次，在實施分層教學之前，要先對學生和家長進行思想教育開導工作，告訴他們，實施分層教學，對學生進行優良分類的目的，是為了對學生進行適合他們學習進度的教學，是為了提高學生的學習成績，在分層教學下學生的能力都會得到提高，會使學生之間的成績差距越來越小，讓所有人都成為優秀學生，畢竟初中數學的教學內容就那些知識，早學會，晚學會，在分層教學下學生都會學會，而且學生會學得更扎實，這樣學生會切切實實把初中數學學好，最終的效果是學生由最初的分層變為學生在同一層次上的優秀．這樣，讓學生意識到實施分層教學的優勢與目的，讓學生在無思想負擔的情況下好好學習，天天向上．其次，教師要把學生根據知識的扎實程度和學習的能力強弱進行優良差三個層次的分類，然后根據學生的實際情況提出不同的要求和進行不同程度的知識教學．比如，就二元一次方程組而言，對于優層次的學生，他們的知識扎實，學習能力強，對他們就要求高一些，不僅要會課本上的解法，還要有自己的見解，能夠對題型歸類，達到一題通、百題會的程度．對于良好層次的學生，要求他們會解題，多思考，多練習，達到對這一類型題目的掌握．對于差層次的學生，則要求他們學會課本上的方法，務實基礎，能夠熟練掌握課本方法，最終達到熟練運用即可．如此對于學生按能力水平分層次進行教學和要求，實現學生再遇到二元一次方程組的題目時，無論是用課本的方法，還是用自己的方法，不管是簡單方法，還是復雜方法，最終學生都會解二元一次方程組，達到殊途同歸．這就是分層教學的實際應用．

三、結語

總之，對于初中數學教學的改革，無論怎么改都是為了更好地培養學生的學習能力，促進學生全面發展．在初中數學教學中實施分層教學，因材施教，進而達到殊途同歸，最終無層次的目的，從而提高初中數學教學質量，為國家培養出合格的人才。

作者：羅洪毅 單位：貴州遵義市新蒲新區永樂中學

一、分層遞進法在初中科學教學中的必要性

1.有利于發展學生的個性

分層教學法針對不同層次的學生，對學生分層不是說根據成績把學生分成三六九等，而必須在充分尊重學生的個性的前提下進行。初中階段是個體成長的重要階段，這個階段的學生從身體到心智都發生著巨大的變化，對事物的認知能力也逐漸形成，同時也展示出自己的個性及擅長的一面。在科學學科的教學中，物理、化學、生物、天文地理、氣象地理等各部分內容是一個綜合的整體，在學習中能精通全部內容的學生是不多的，而每個學生卻有自己擅長的一面，分層教學就是要在這一方面展現學生的個性。

2.有利于促進學生的身心發展

根據發展心理學的理論，個體在每個階段都有獨特的身心表現，而初中階段的個體正是身心發展的高峰期。傳統的教學方法，尤其是科學學科，更多注重的是對單獨學科的深入理解，忽視了學生的接受度，個體之間的身心差異完全服從于教學成績這個共性目標。在分層教學中，學生的身心會得到全面發展，在教學內部形成層次，適應學生的身心發展。

3.有利于提高教師的教學能力

分層教學法要求教師對學生的不同特點有所了解，同時能夠掌控教學過程，對教師的課堂掌控能力和學科熟悉能力有較高的要求。如此，不僅學生能夠受益，教師也能提高自己的教學能力，從而反過來又能夠更好地服務于學生。

1劃分教學層次，制定分層目標

劃分層次是分層教學的前提，教師必須仔細調查分析，根據學生的平時表現，作業完成好壞，回答問題等情況，通過詢問、調查、測試等方法，將學生分為“好、中、差”三類，當然這個分類只要教師自己做到心中有數便好，不能在班級公布，以防止刺激學生的自尊心。同時，教師要從教學實際出發，充分了解教材中每一章節的教學目標，制定全體學生的共同目標，再根據學生的個體差異，對不同層次的學生作出進一步的教學目標定位。如在學習重力的時候，在教學目標的制定上，要求差生：知道重力產生的原因；知道重力的施力物和重力的方向，知道重力的作用點叫重心；理解重力的大小跟物體質量的關系，理解公式G=mg，知道g=9.8牛／千克的物理意義。要求中等生：通過各種實驗，可以總結歸納出影響物體重力的因素，以及他們的相互關系；另外，還應該了解測量物體重力的方法。要求優等生：在了解影響重力的因素和其相互關系后，展開聯想，判斷不同質量，不同位置的物體，重力大小的不同。

2不同階段物理分層教學的運用

2.1課堂教學的分層

分層教學最重要，也是最難的環節就是課堂教學，因此，在課堂教學中，教師不但要重視學生的共同目標，統一完成課堂教學內容，同時更應該注意針對不同層次學生的具體情況開展合作學習，使全體學生都學有所獲[2]。在課堂教學中，應該給優秀學生足夠的發揮空間，培養他們獨立思考，主動研究的自主學習能力；對于中等學生，教師在教學之余，應該在教學拓展內容上給予一定的點撥與啟發，帶動其學習更多更精的知識；對于差生，教師在教學中要明確要求他們掌握基本的課程知識，做重點的指導。如在《宇宙和微觀世界》一課的分層教學中，“物質”是貫徹這一節課程始終的一個核心內容，在教學設計上就以“物質”為關鍵詞進行教學設計。在具體知識點的分層教學安排中要求中差生按照以下設計思路進行學習：宇宙是由由物質組成的→物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）的順序，這樣就能夠使中差生將整堂課的知識點銜接起來，構建一個“流暢”的課堂環境。要求優等生分析“物質是由分子組成的→物質存在的形式（固態、液態、氣態的微觀模型）”這兩個知識點之間過渡時，詢問“宇宙是由物質組成的，而這些物質在我們周圍又以什么形式存在的？各種物質之間為什么形態和性質有很大的差別，原因是什么？”從而使他們在這種關鍵詞中過渡到《固態、液態、氣態的微觀模型》。

2.2作業布置的分層

在課后作業的布置上，需要分層設計。針對優生，在作業的布置上，應該以難度較大，思考性強的習題為主，刺激學生的求知欲；針對中等學生，應該以一般的課后習題為主，使其懂得課堂知識的運用；針對差生，應該以簡單的知識鞏固題為主，使其對課堂知識進行再次復習，加深印象。如在上完《熔化與凝固》一課后，教師在安排作業時，可以分層安排：對于差生，教師可以讓他們將課文中出現的氣態、液態、固態、熔化、凝固、熔點、凝固點等相關知識的定義抄寫1-2次，以此來加深學生對課堂知識的記憶；對于中等生，教師可以在作業安排上，要求學生結合所學知識，總結物質間三種形態的轉化規律，并畫圖表示；對于優生，教師可以要求其，結合課堂所學知識，發現并解釋生活中所遇到的一些問題，如：電燈為什么要用鎢來做燈絲；水銀為什么不能做寒暑溫度計等。

1分層教學目標

分層教學的前提就是要求教師對所教內容指定劃分層次，通過平時對學生的調查分析、學生的表現、完成作業的好壞、回答問題的能力等情況，經過詢問、檢測等的方式，將學生劃分為“好、中、差”，很明顯這樣的分類只是教師在自己心中的分類，不能在班級中公布的，避免挫傷學生學習的自尊心和自信心。與此同時，教師還要根據教學實際情況出發，在對物理教材中的每一章節教學目標充分的了解之后，為全班的學生指定一個共同的學習目標，然后再根據對學生學習能力的分類制定不同層次的學習目標，以便于學生能層層遞進的完成最終的目標。例如，教學重力這一章的時候，教師在制定的教學目標的時候，對于差生的要求：明確重力產生的原因；清楚重力的方向以及重力的施力物，明確重心就是重力的作用點；理解重力的大小以及與物體質量之間的關系，掌握重力的公式：G=mg（g=9.8牛／kg）。對于中等生的目標要為：動手實踐各種實驗，從中總結出對物體重力影響的因素，以及它們之間的關系；同時，還要了解對物體重力測量的方法。對于優等生的要求：在清楚了影響重力的因素以及與其相互的關系之后，展開自己的想象，判斷其不同的質量、不同位置的物體、重力大小的不同等。

2分層教學的使用

2.1分層課堂教學

在物理課堂教學中分層教學是最重要，也是較難的環節。因此，課堂教學中，教師不僅要注重學生的統一完成共同的課堂教學目標，而且還要根據不同層次的學生的實際情況開展不同的學習方式---合作學習，讓學生在學習的過程中的都有所收獲[2]。課堂教學中，注重對優等生的培養---給予足夠的空間讓他們盡情的發揮，培養他們思維的獨立性、積極主動探究的學習能力；對于中等生的教學應該在拓展性的學習方面給予學生及時的點撥或者是指導、啟發，使他們在完成目標之際學得更多的知識；對于差生的教學首先必須要讓學生掌握該堂課學習的基本內容，在掌握之后才進行重難點的講解和指導等。比如我們可以借助物理實驗課堂的特點，在班級中成立優帶差的小組學習方式，通過做實驗，使學生對物理產生濃厚的興趣，激發學生對學習的積極性和主動性，注重培養優等生從實驗的表面現象解釋和理解實驗的本質等的能力。并且還能在各個小組的學習中指定優等生作為該組的小組長，對學習、理解能力較差的學生進行指導和幫助，讓優等生提出與實驗相關的問題，便于培養優等生發現問題、掌握重難點的能力；再讓中等生、差生進行作答，主要是為了培養的膽子，加之同學之間的問與答更能促進學生的思考和沖勁。

2.2分層布置作業

分層設計課后作業，布置出層次性的作業。對于優等生在布置作業方面，應該考慮到具有一定的難度、發散性、思考性較強的作業為主，便于刺激學生對新知識的求知欲；對于中等生的作業布置，通常情況是以書本后的習題為主，有助于他們對該堂課知識的鞏固、理解和運用；針對差生的作業布置，一般是以簡單性的鞏固為主，通過反復的習題練習，加強他們的記憶與印象。例如在完成了《溶化與凝固》這一節課之后，教師可以通過分層進行布置作業：差生作業的布置：讓他們對課文所出現的固態、液態、氣態、熔點、溶化、凝固點、凝固等相關知識的定義理解性的抄襲2-3遍，并且熟記，便于學生對定義記憶的加深。對于中等生作業的布置安排上：要求學生結合自己所學的知識，對物質之間的三種形態的轉化規律進行總結，并且畫出圖像進行顯示；至于優等生的作業安排：要求學生結合該堂課的所學知識對生活中所遇見的某些問題進行分析和解釋，如為什么電燈泡燈絲是由鎢絲做成的？為什么水銀不能做寒暑溫度計等。