前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的分層遞進法視野下科學教學論文，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.有利于發展學生的個性
分層教學法針對不同層次的學生，對學生分層不是說根據成績把學生分成三六九等，而必須在充分尊重學生的個性的前提下進行。初中階段是個體成長的重要階段，這個階段的學生從身體到心智都發生著巨大的變化，對事物的認知能力也逐漸形成，同時也展示出自己的個性及擅長的一面。在科學學科的教學中，物理、化學、生物、天文地理、氣象地理等各部分內容是一個綜合的整體，在學習中能精通全部內容的學生是不多的，而每個學生卻有自己擅長的一面，分層教學就是要在這一方面展現學生的個性。
2.有利于促進學生的身心發展
根據發展心理學的理論，個體在每個階段都有獨特的身心表現，而初中階段的個體正是身心發展的高峰期。傳統的教學方法，尤其是科學學科，更多注重的是對單獨學科的深入理解，忽視了學生的接受度，個體之間的身心差異完全服從于教學成績這個共性目標。在分層教學中，學生的身心會得到全面發展，在教學內部形成層次，適應學生的身心發展。
3.有利于提高教師的教學能力
分層教學法要求教師對學生的不同特點有所了解，同時能夠掌控教學過程，對教師的課堂掌控能力和學科熟悉能力有較高的要求。如此，不僅學生能夠受益，教師也能提高自己的教學能力，從而反過來又能夠更好地服務于學生。
二、分層遞進法實施要求
分層遞進法的實施應該按照學生、教學目標、實施方案、評價標準分層來進行。
1.對學生的分層要動態化、客觀化
每個個體在學習中不可能止步不前，前期對學生分層后，經過一段時間的教學實踐，必須對學生進行再分層，以便教學目標的調整和實施的開展。如一段教學后，以前不擅長物理的學生，通過學習，后來感興趣了，那么在教學過程中就不必再過分強調這類學生的物理，而應該強調綜合發展。
2.不同層次學生設置不同目標
分層教學法中，對不同層次的學生應該有不同的教學目標，讓每個個體在預期內都有進步和提高。這樣，教師與學生的關系也能得到更好的發展。教師在教學中起著引領的作用，學生才是整個教學的主體。一個優秀的教師在教授科學時，為了完成教學目標，對實施方案也應該分層次，應該注重學生的方方面面。
3.把握素質教育與應試教育的區別
分層教學法提出的基礎是素質教育而不是應試教學，它與應試教育的模式是有區別的。初中科學教學在應試教育的模式中是學生取得高分的重點科目，但是，要實現初中科學的分層教學，就必須在一定程度上擺脫應試教育的魔咒，以學生的個性發展和實踐能力來衡量教學的成敗。每一種教學方法表現出優越性的同時也不可避免地出現缺點，分層教學法同樣如此。對學生進行分層以后意味著學生能力有高低，可能會出現兩極分化的現象;再者，任課教師對能力較弱的學生也有可能出現消極教學的現象。初中科學教學學科門類多樣，對教師和學生來說都是一個挑戰，分層教學法以其尊重學生的差異性和優秀的教學方式有利于科學學科的教學，能在很大程度上提高教學水平，同樣是培養優秀教師的好方法。但是在實施過程中應該盡量避免其不利影響。讓一個好的教學方法不至于因為實施中出現的問題而帶來不利影響。
作者：王敏 單位：浙江省永康市第四中學