翻轉課堂教學范例

摘要：

《電機與變壓器》是電氣自動化專業的一門重要專業基礎課程。它理論性強，內容多，涉及到了電、磁、熱、機械等多方面的知識，是一門比較難學好的專業基礎課程。要想提高《電機與變壓器》課程的教學效果，教師可以結合時代背景，探求科學的教學模式。針對《電機與變壓器》教學現狀，闡述了基于微課的翻轉課堂模式在《電機與變壓器》教學中應用的可行性，從而構建微課和翻轉課堂的教學模式。簡要敘述了課堂實踐教學案例，不斷提高學生的學習積極性，以達到預期的教學效果。

關鍵詞：

微課；翻轉課堂；《電機與變壓器》；教學模式

傳統的課堂教學模式是教師利用板書和幻燈片給學生講授知識，而學生則采用記筆記的方式來學習，在教師的指導下理解知識點，并進行相關的項目實踐。翻轉課堂作為一種新型的教學形式，革新了傳統教學模式，構建了“以學生自主學習為主，教師為主導”的新模式，運用啟發、討論、互動等手段激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力、實踐能力和協作能力，進而大大提升教學效果。

1《電機與變壓器》教學現狀

1.1內容多，課時有限

摘要：

本文在闡述翻轉課堂內涵和特征的基礎上，分析國培教學內容和教學模式中存在的問題，提出并探討翻轉課堂教學模式在國培計劃培訓中的適切性；基于適切性的視角，研究了國培計劃培訓中翻轉課堂教學模式的設計、實施以及需要思考和把握的問題。

關鍵詞：

翻轉課堂；信息技術；國培；適切性

一、翻轉課堂及其特征

翻轉課堂是由FlippedClassroom翻譯而來，也被譯為反轉課堂、顛倒課堂，近來成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是利用信息技術提高教學效果，促進學習者利用信息技術為教學服務的一種教學模式，是傳統教學中的“教”與“學”的翻轉或顛倒。在翻轉課堂中，教學組織形式從“課堂授課聽講+課后完成作業”轉變為“課前自主學習+課堂協作探究”。翻轉課堂從傳統教學的知識傳遞為主轉變為以學生的學習活動為主，圍繞學習者的學習活動創設有利于探究問題建構知識和提升能力的資源環境與運行機制。翻轉課堂不是為“翻轉”而“翻轉”，是為教學質量教學效果的提高而翻轉，為提高學生學習的主動性和探究思維、高階能力而“翻轉”，不僅是外在形式的“翻轉”，主要是教學理念相對于傳統教學的翻轉。翻轉課堂提倡教師主導、學生主體的雙向主體，教師的主導是以學生的主體為前提、為中心，并為學生的主體性的發揮服務。“教學”中“學”是主體，“教”是為“學”服務的，翻轉課堂可以把學生學習的深度參與從課堂延伸到課堂內外。學生課前的自主探究以及課堂上師生、生生的交流互動無不體現著學生的深度參與。翻轉課堂可以完成教育界多年的夙愿，尊重學生的差異，并照顧學生的差異，實現個性化教學。

二、國培計劃培訓中存在的問題

1.翻轉課堂教學模式

傳統教學中，教師在課堂上完成知識傳授，學生在課后通過練習進行知識內化。教師是課堂的主體，學生是課堂的被動者，僅有的課堂時間卻只能用于傳授知識，學生只顧接受知識，很少主動參與教學活動，師生之間缺乏有效的溝通時間和溝通場合，課后如何進行知識內化只能靠學生的自己。這是傳統教學普遍存在的問題。翻轉課堂教學模式（FlippedClassModel）是一種新興的教學模式，源自美國，起初是科羅拉多州的“林地公園高中”的兩位化學老師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯利用錄屏軟件將授課內容錄成視頻傳到網上給缺課的學生補課用的，后來這種在線教學視頻受到了很多學生的接受并傳播開來，學生通過網絡獲得學習視頻進行課前學習。因此，翻轉課堂教學模式就是課前教師將授課內容錄制成若干視頻，通過現代化信息技術傳遞給學生進行學習，從而實現學習先行，課堂內化在后的一種教學模式。課堂上通過生生、師生之間協作、互助、互動等一系列活動促進知識的吸收、內化、應用。與傳統教學模式而言，翻轉課堂翻轉了教學結構，由“先教后學”轉向“先學后教”，增加了學習的深度，由“以教定學”轉向為“以學定教”，促進了教學的針對性。翻轉課堂翻轉了學習模式，學生成為學習的中心，體現了“我的學習我做主”的個性化學習。學生在課前可以自由地選擇自己的學習時間，學習進度和速度，學習方式來完成知識傳授，不局限在傳統教學中“滿堂灌”“齊步走”的教學模式。課堂上則成為學生互動天地，能帶到同伴的協助，師長的幫助。翻轉課堂翻轉了時空，把知識傳授放到了課前，知識內化放到了課中，知識提高放到了課后，學習時間延長，課中有效時間被充分利用，加快知識的內化應用過程。翻轉課堂翻轉了角色，教師由課堂上的“主宰”，變成提供幫助的人，學生由“被動”變為“主動”，主動學習，主動搜集資料，主動解決問題，主動完成工作任務等。翻轉課堂翻轉了諸多方面，帶來諸多益處。

2.《實用中成藥》課程實施翻轉課堂

《實用中成藥》課程是五年制高職藥品經營與管理專業的核心課程，該課程主要介紹了中成藥的應用情況，如藥物組成，功效應用，用法用量，使用注意等，是今后從事藥品經營必備的專業知識。目前該課程教學主要存在如下問題：知識廣泛，抽象難懂；學時少，內容多，課堂教學時間有限；知識枯燥，學生缺乏興趣；課堂上學生被動大于主動。課后學生知識內化缺乏監督評價。鑒于翻轉課堂的優越性，《實用中成藥》課程很適合這種教學模式。課前依據調劑員工作崗位的要求，分析工作過程，明確工作任務，整合教學內容，確定課堂教學設計。根據學生的心理和認知特點制作學習任務包，包括學習步驟，學習目標，重點難點，學習視頻，反饋習題，學習提示，PPT課件，參考資料等。其中關鍵資料是學習視頻，制作視頻，是以每味中成藥應用作為一個單位，視頻時間5-10分鐘，時間過長學生不能有效集中注意力。課前所有資料通過泛雅網絡教學平臺上傳視頻，設置任務點便于視頻按步驟學習為了補漏補缺，還將與新課相關的舊知識視頻也上傳平臺。學生還能利用網絡教學平臺在線討論，留言，向老師、同學尋求幫助來解決學習中出現的問題或分享學習心得。該平臺還能通過課堂統計功能了解學生登錄情況，學習時間段，視頻觀看次數，作業成績，討論次數等，有利于跟蹤學習過程，保證學習有效發生。

3.以工作過程為導向的課堂教學設計

3.1工作過程導向的內涵

工作過程導向源自德國的“雙元制”職業教育，是指個體“為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序”，建立在對職業工作崗位調研的基礎上，以職業崗位典型工作任務為內容引導教學內容、教學方法等課程改革。我國也積極推行這種與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式。該模式充分體現了工作過程與學習過程的統一，教、學、做一體化的職業教育特征，注重學生綜合能力培養。

摘要：

翻轉課堂教學模式非常符合人們在語言習得時的認知需求，給大學英語教學帶來了新的機遇。合理地開展翻轉課堂教學能夠使大學英語真正成為以學生為中心的課程。文章著重探索如何合理地設計適合大學英語教學的翻轉課堂模式。

關鍵詞：

大學英語；翻轉課堂；微課

引言

隨著慕課的興起，教育領域發生了很大的變化。國內外不少知名高等院校都開始嘗試利用慕課平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學生的自學能力差異性很大，慕課在短期內也很難以體現其優越性。相較而言，微課的設計和應用更為靈活，能夠使翻轉課堂的效果得以體現。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養學生的語言知識和能力為本的大學英語課堂的影響尤為顯著?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。

一、翻轉課堂概述

第一篇：高頻電子線路翻轉課堂教學方案

［摘要］

翻轉課堂通過知識傳授和知識內化的顛倒安排，實現了對傳統教學模式的革新，提高了教學質量和效率。針對高頻電子線路課程，提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。

［關鍵詞］

翻轉課堂；慕課；高頻電子線路；混合式教學；線上學習

高頻電子線路是電子通信類專業核心基礎課程，是電子通信類專業課程中內容最多、最難學、最難教的課程之一，也是該類專業教學計劃中專業基礎課和專業必修課之間的聯系“橋梁”課，搞好該課程教學十分重要。近年來，對高頻電子線路課程的教學改革研究較多。劉靜波[1]研究了高頻電子線路實驗實踐教學，著重對實驗裝置的設計、實踐項目的規劃以及實踐教學的一些具體方法進行探討，目的是提高學生動手能力。周瑩蓮[2]針對高頻電子線路課程教學中的熱點問題，結合課程特點和人才培養目標，在課程內容的優化整合、注重實效的教學方法創新和項目驅動的實踐能力培養等方面進行探索。謝晶[3]根據高頻電子線路課程特點，結合學生學習現狀，分析傳統教學中存在的問題，從理論教學、實驗教學、考核方式等方面，對如何激發學生的學習興趣，拓展學生思維，增強教學效果，培養實踐創新能力進行了研究和探索。這些研究都是基于傳統教學模式的研究，對學生的要求較高。鐘福如等[4]針對高頻電子線路實驗課的特殊性，在國內外已有翻轉課堂的基礎上，設計高頻電子線路實驗課翻轉課堂教學模式，并結合具體案例來闡明該教學模式的實施過程。汪秋婷等[5]以翻轉課堂作為課堂教學形式，將知識傳授和知識內化顛倒安排，改變了傳統教學中的師生角色。該文通過分析高頻電子線路理論課程的教學難點，構建基于翻轉課堂的抽象教學模型，但該文對高頻電子線路混合式教學的整體架構、具體實施、慕課具體內容未做深入研究，不能指導實踐應用。在高等教育步入大眾化時代，高校生源質量下降，學生知識基礎不牢固、學習能力下降，對高頻電子線路這種內容多、難學的課程，需要采用新穎的教學形式，去提高教學效果。本文針對高頻電子線路課程，提出了“翻轉課堂+講授”的混合式教學模式，規劃了微課的具體內容，構建了課堂組織模式、學生組織模式、考核模式等，對基于翻轉課堂的高頻電子線路的混合式教學提出了具體的實施策略。

一、高頻電子線路開展翻轉課堂教學的理論和實踐意義

摘要：為了更好地提升汽修專業和交通運輸專業的教學效果，文章根據高職擴招和交通運輸專業的學生學情分析，結合學習的特點，改變傳統教學模式，提升學生的學習主動性，采用移動學習平臺加翻轉課堂的教學模式，進行以學生為中心，教師為引導的教學改革。將課前、課中、課后三個學習環節利用移動學習平臺有機結合起來。采用多元化教學模式在汽修專業和交通運輸專業實踐中，論證出以移動學習平臺融合多媒體等信息化手段，使課堂教學內容更豐富，教學效果更突出，促進師生共同成長，更有利于學生綜合素質的發展。

關鍵詞：移動學習；多元教學模式；翻轉課堂；教學改革；職業教育

在全國職業教育大會上，總書記強調，要加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。這為實現職業教育提質增效指明了方向。職業教育是讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。職業教育的課程內容則是對學生今后要從事的職場所需能力，也就是對未來職場所需能力進行歸納的結果[1]。

1項目的背景

教育部辦公廳等六部門關于做好2020年高職擴招專項工作的通知：各高職院校可對退役軍人、下崗失業人員、農民工、高素質農民和企業在崗職工等群體單獨編班，要深入貫徹落實2019年《教育部辦公廳關于做好擴招后高職教育教學管理工作的指導意見》的精神，科學編制專業人才培養方案，在采取彈性學制和靈活多元教學模式的同時，嚴格保障集中教學學時，嚴把人才培養質量關，實現質量型擴招[2]。根據廣東理工學院高職擴招汽修、交通運輸專業的學生的學情分析，采取有效的教學手段，采用移動學習平臺加翻轉課堂的教學模式，更好地解決學生在課前、課中、課后學習串聯的問題，采用靈活的多元教學模式，保證教學的質量。

2改革的目的

由于高職擴招，學生和普通的高考畢業生有著明顯的區別。其中部分學生存在學習基礎不牢、學習能力參差不齊的問題；交通運輸專業的學生，也有部分是專插本的學生，大專學習的專業不盡相同，近兩年來，因為受疫情等因素的影響，為了更好地提升教學質量，積極在交通運輸專業開展相關的教學改革，如課程教研室、《運籌學》等。而教學過程是人才培養質量的關鍵，如何保證課堂的質量，順利完成教學目標就是重中之重。根據學生的學習特點，采用以移動學習平臺和翻轉課堂的多元教學新模式，有效地應用到實際的學習中來，也解決了部分學生因為學習場地、工作環境等因素所造成的學習難題。

摘要：

高校要以培養應用型人才為目標，在英語教學中要以提高大學生的英語實際應用水平為方向。要實現這一目標，大學英語教學要改變傳統的教學理念和教學手段，實現師生角色的互換。翻轉課堂教學理念，能夠實現師生在課堂中的角色轉變，提高學生的學習主動性，從而提高大學生英語實際應用能力。筆者還指出翻轉課堂的具體翻轉內容，要翻轉師生角色、教學流程以及學習環境。同時要轉換教師的教學理念，提高教師現代技術的運用水平，轉變學生的學習理念。

關鍵詞：

翻轉課堂；大學英語教學

一、前言

培養應用型人才是高校的重要目標，英語教學要以提高大學的英語實際應用水平為目標。大學英語課堂教學如何能夠培養即可以熟練掌握英語知識又能夠自如應用英語的大學生，這是新時期高校英語教師需要思考與探究的問題。長久以來，大學英語課堂教學一直都是以教師向學生教授已經積累的知識和經驗為主。在教學手段上雖引進了計算機多媒體技術，但依然無法脫離傳統的以老師為主的講授模式。深入研究不難發現這只是從教師的傳統形式灌輸轉化為技術式的多媒體灌輸。學生在課堂中的角色并沒有本質上的轉變，在課堂教學過程中，學生被動接受地接受，厭煩了填鴨式的大信息教學，學生沒有發揮他們自主性的機會。學生只是參與課堂的機會十分有限，因此很難激發他們的學習自主性和能動性。長此以往，就形成了被動接受的習慣，對來自教科書和教師的知識都會持一種本能的接受態度，學生很難養成獨立思考的習慣，也慢慢喪失了批判精神，更不用說培養創新精神和創新能力了。在現代信息技術快速發展的背景下，大量的線上教學視頻在網絡上出現，并且不斷發展變化，這其中以慕課最為典型。網絡技術越來越進步，網絡覆蓋面積也越來越廣，只能手機、平板電腦的使用也不斷擴大。網絡承載的知識內容更豐富、有趣、學習時間更為自由。

二、翻轉課堂的三個“翻轉”

【摘要】伴隨我國教育事業高速發展，大量現代化教學模式涌現，其中翻轉課堂作為可顯著提升課堂教學效率的一種方式在教學實踐中得以廣泛應用。本文首先對翻轉課堂教學模式重要性加以闡述，其次針對翻轉課堂教學模式優勢加以分析，最后針對翻轉課堂在小學數學教學中的應用提出幾點建議，望借此可切實提高小學數學課堂教學效率。

【關鍵詞】小學數學；翻轉課堂；教學策略

小學數學教學中所應用的翻轉課堂即為教師針對教學時間及教學內容等因素合理規劃，并對傳統教學模式下“教師講，學生聽”的教學模式加以改變，在實現活躍課堂教學氛圍營造的同時促使學生可積極主動參與至學習活動中，以推動學生學習效率的提升。本文即圍繞小學數學翻轉課堂教學策略展開探究。

一、翻轉課堂教學模式重要性

翻轉課堂教學模式即指，教師在教學活動中將回答、提問及思考等活動納入課堂教學流程中，以此展開授課，促使學生可對教學內容形成深刻理解。此種教學模式的采用，除可幫助學生對難以理解的知識形成透徹理解外，還可幫助學生在課堂教學中獲取主動權，自主展開數學知識的學習及解惑活動，以此對學生問題解決能力、問題處理能力加以培養。小學階段的數學教學活動中，調動學生學習興趣及激發學生學習主動性尤為重要，而將翻轉課堂教學模式引入后，學生課堂學習主體地位得以充分發揮，并占據學習主動地位，可促使學生在課堂教學中針對數學知識的學習積極主動的展開探索活動，以掌握數學知識。除此之外，借助翻轉課堂的應用還可增進師生間聯系，促使教師可對學生學習情況加以了解，以此有助于教師教學觀念、教學方式的轉變，以推動小學數學課堂教學效率、教學質量的提升。

二、翻轉課堂教學模式優勢

小學數學教學活動中，應用翻轉課堂教學模式優勢主要體現在如下幾方面：首先為改善傳統課堂教學狀態。傳統模式下的數學課堂教學活動中，教師多處于課堂主導地位而學生則處于被動學習狀態，此種課堂狀態下，學生學習主動性難以得以調動，學生學習效率、學習質量難以提升。而引入翻轉課堂教學模式后，教師在教學活動中的角色發生變化，教師在課堂教學中不再占據主導地位，而是成為學生學習活動展開的引導者，此種課堂狀態下，教師的主要教學任務為幫助學生對知識學習方式加以熟練掌握，推動學生學習能力的提升。其次為改變學生角色。以往的教學模式下，教師多以單一授課方式完成數學知識的傳授，學生只能被動接收知識，使得小學數學教學課堂的教學效率、教學質量難以提升。教師引入翻轉課堂教學模式后，除教師角色轉變外，學生自身角色也隨之轉變，學生在數學課堂中占據主動權，可有助于學生自主學習活動的展開。借此，除可實現學生自主學習興趣的調動及學生學習自主性的激發外，還可促使學生于輕松愉悅的課堂教學氛圍下掌握數學知識。最后可合理安排時間。翻轉課堂教學模式下，教師除應注重課堂中教學任務的完成外，還應為學生設計課后總結、課前預習等環節，深化學生知識記憶。此種教學模式下，可實現教學時間安排的進一步合理化。具體至課堂教學活動中，主要表現為學生除在課堂教學中完成知識學習外，還可充分利用課前時間，完成所學知識的預習活動，以此可有助于數學課堂教學效率的提升。