對班級的建議范例

［摘要］小學班級管理中引入智慧批評操作機制，能夠為班級管理提供更多成長動機。班主任對批評內容、批評形式、批評時機展開對應研究，利用間接提醒、委婉提示、適時建議、合理褒貶等手段，針對學生不當行為展開干預，都能夠形成嶄新管理內驅動力，讓學生欣然接受班主任的批評，這樣才能發揮教育的作用。

［關鍵詞］小學；班級管理；批評智慧

班主任批評學生是不可避免的事情，如何做到有根有據、有章有序、有理有度，這是班主任需要正視的問題。間接提醒、委婉提示、適時建議、合理褒貶，都能夠體現批評的智慧，班主任要對批評內容、批評方式、批評契機展開創新探索，以提升批評的效度，促進班級管理向更高標準看齊。學生是鮮活的生命體，有自己的情感追求，班主任珍視學生心理追求，展開適當適度的批評教育，能夠形成更多教育促進動力。

一、間接提醒，營造批評氛圍

學生是鮮活的生命體，如果班主任整天婆婆媽媽地批評訓斥，學生會產生一定的逆反心理。如果教師的批評學生不能接受，這樣的批評就失去了作用，對批評方式方法展開創新設計是非常有必要的。間接提醒是一種批評方法，因為溫柔感更強，學生接受度更高，其教育效果值得期待。間接提醒是一種策略，班主任教師需要有優化意識，科學運用這一管理技巧，給學生帶來更多心理觸動。班級有一個比較活潑又調皮的男生，平時“大錯不犯小錯不斷”，班主任抓住機會對這個學生展開間接提醒。有一次，班主任看完這個學生的作文，給出這樣的評語：從你靈動的大眼睛中可以看出智慧，老師非常喜歡你的熱情和智慧，如果上課時能夠主動發言，肯定會有獨到的見解。如果上課能夠專心一點，老師相信你會有更精彩的表現……這個學生看到這個評語后，受到了一定觸動，很快就改變了自己的不當言行，課堂上積極發言，不再搗亂了，得到班主任的表揚也更多了。班主任批評學生未必要大動干戈，給學生提供更多提醒，能夠激活學生自信心，自然形成嶄新教育效果。“春風化雨”式教育一直是班主任的重要追求，這間接提醒無疑是最值得我們借鑒的手段，給學生帶來更多心靈啟迪，其教育才會自然實現。

二、委婉提示，抓住批評契機

學生出現這樣或那樣的錯誤，特別是班主任反復強調之后，還有學生屢教不改，很容易突破班主任的忍耐限度，班主任出言不遜也成為一種必然。其實，很多班主任并不想惡語傷人，只是壓不住火氣才會出現“語罰”現象。為此，班主任需要增加耐心，要允許學生反復犯錯，而且應運用委婉的語氣展開提示和批評，讓學生自覺改正錯誤。委婉提示也需要技巧，班主任要對不同群體學生使用不同批評語言，以提升批評效率。班主任批評語言需要藝術設計，讓學生順利接受是關鍵。班級有一個女生，平時總是和周邊同學鬧別扭，其他同學紛紛找班主任告狀。班主任找到這個女生，與其展開溝通交流：你最近表現挺好的，老師和同學都看在眼里，只是個別時候有些太較真了，可能情緒上出現了一些失控情況，相信你會盡快調整自己。學生聽班主任這樣告誡，頓時有了觸動，向班主任做了自我檢討，也表達了糾偏的決心。經過一段時間的努力，這個女生漸漸改掉了一些毛病，和其他同學關系也融洽了。班主任沒有直接批評學生，而是找學生個別談話，在談話中滲透一些提示意思，給學生提供更多心理觸動的機會。學生大多有自知之明，班主任給出針對性提示，給學生帶來更多啟迪，教育在潛移默化中完成。

一、要達成學生心理的共識內化

每個學生的個性、心理特征都不相同。不同的人生觀、世界觀、價值觀以及自身的閱歷、知識經驗等決定了每個個體在認識問題上的差異性。這種差異性在客觀上影響學生的學習行為和班集體目標的實現效果。因此，為了使學生正確認識學校班級制定的各項規章制度的意義，達成共識內化并去自覺遵守就需要通過充分、有效的溝通。協調各方不同意見，達成共識。要做到這一點，就要加強師生間的心理溝通交流。在制定班級建設發展目標、班集體的各項規章制度時，應該民主的由學生參與。教師可以通過建議箱的設立，收取學生對班級建設的建議，小組討論后選派代表提出主要建議。共識的達成首先就是認同，學生只有親自參與思考商討確定才能使他們意識到到自己的職責，自覺地擔負起建設班級的重任。學生的主人翁意識增強了，把自己當成班級的主人也就做到了魏書生《班主任工作漫談》中所說的：“讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置”。不用別人管理，自己約束自己。

二、“親其師而信其道”，良好的師生關系要從“心”開始

中學時期的學生正處在青春發展期，正是他們人生觀、價值觀、世界觀初步形成的階段。他們有自己的想法，但同時又很幼稚不成熟。若教育管理者不走進學生心靈，不經常與學生進行思想交流，很難掌握學生的思想動態。疏于對學生的情感溝通就不能準確進行教育與管理，久而久之，與學生的隔膜越來越大。教師要與學生平等的相處，尊重學生，用情感來感化學生。也要注意方式和技巧，切忌高高在上，詢問敷衍，要真實的面對學生，這樣學生才會坦誠地說出自己的心里話。當學生成績下滑時，不要不問原因一味批評，可以和學生坐下來聊聊最近學習遇到的困難，共同分析找到問題所在。當學生情緒低落時，撫慰鼓勵，幫助他走出情緒的低谷。當學生在班級管理工作中遇到困難時，反思工作方法的有效性，一起研究改進策略，以便有效實施。作為教師，威信不是靠強勢就可以樹立的，與學生坦誠相處，讓他們感到溫暖，使他們對老師有親切感，自然會對教師格外的尊重。這樣學生也會對班級產生依賴感，自覺地在班級這個“大家庭，小社會”中擔任起自己的角色。

三、抓住學生心理特點，激發學生的內驅力

人來自于自身內部的力量一旦被激活，其潛能是無限的。學習抓住內驅力，激發學習熱情，事半功倍。在學生教育管理上也要抓住他們的內心特點，有的放矢。教育管理應該運用各種行之有效的方法幫助學生實現內在的自我肯定。認識自我，審視自我。這就需要教育管理者客觀的幫助學生，然后采取激勵教育。對于羅森塔爾效應教育者都不陌生。皮格馬利翁效應（PygmalionEffect）指人們基于對某種情境的知覺而形成的期望或預言，會使該情境產生適應這一期望或預言的效應。教學實踐證明教師的期望和肯定給了學生巨大的學習推動力。馬斯洛需求層次理論中較高需求是尊重，最高需求就是自我實現。所以，利用勵志的事跡去激勵學生，用鼓勵的話語評價學生，創造條件讓學生實現自我價值，贏得肯定，都可以讓學生在學習生活中充滿自信，這更有利于班集體的管理。

實現有效心理溝通的一個重要保障就是要加強學生的心理健康輔導。當今的學生沒有經歷過大的挫折和困難，加之來自社會，學校，家長各方面的壓力，使得學生的心理十分脆弱。教育管理者要及時的發現問題，幫助學生疏導緩解壓力，解決困惑，建立起學生良好的心理素質。教師可以通過班級活動來進行心理輔導，組織召開心理健康主題的班會，開展課外活動，比如挫折教育等。教師要一視同仁，平等的對待每一個學生，營造良好的溝通交流的環境。班集體內的人際關系，即同學之間、教師與學生之間應融洽和諧，為有效的心理溝通奠定基礎。

摘要:當前，各大高校嘗試或已經實施分層教學，但在其實施過程中存在不少問題，包括如何分層，分層教學中使用何種教材，對學生如何考核評價等；同時，教師、學生都面臨新的困境與壓力。要解決這些問題，關鍵在于建立統一的分層考核標準，使用科學的分級教材，實施多元化的考核評價方式，促進大學英語教師轉變角色、迎接挑戰。

關鍵詞:分層需要出版社對英語教材、讀物的編排分級標準統一化，需要各高校對分層教學過程實施標準化，需要教師靈活地調整教學目標，教學方法，評價機制等，這樣才能真正實踐科學合理的分層教學，實現其意義。教學；大學英語教材；大學英語教學；教師角色

1背景

為貫徹《大學英語課程教學要求》的“分類指導、因材施教”原則(教育部高等教育司2007:1),很多高校都實施了大學英語分層教學(Level-basedEnglishTeaching)。美國當代著名的心理學家、教育家布魯姆提出“掌握學習理論”，他認為:“許多學生在學習中未能取得優異成績,主要不是學生智慧能力欠缺,而是由于不能得到適當的教學條件的合理的幫助造成的。分層就是要最大限度地為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會。”根據布魯姆的觀點，分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組，區別對待，因材施教，使得每個學生能充分發揮其優勢和潛能。

2分層教學問題

分層教學模式為學生提供了更多的學習資源和發展空間，也給教師的教學提供了極大的便利。趙亞玲、楊南翎（2008）通過實證研究發現，分層教學模式“提高了各層次學生學習英語的積極性；有利于大學英語教學模式、教學方法和教學手段的改革；有利于促進教師自身素質和教學水平的提高。”同時，通過師生之間的多多溝通，調動了學生的學習自主性。但在探索過程中也出現不少問題。陸道恩（2017）發現經過幾年的大學英語分層教學改革的運行，仍存在分層劃班不科學、考核評價方式不合理、教學效果不明顯、針對性不強等問題。筆者結合教學實踐及前人研究發現分層教學主要存在以下問題：1)分層教學的層次問題。分層教學具體分成幾個層次，如何命名，各學校說法各異。通過整理歸納發現，目前通常有以下幾類分層方法：有建議將學生分成ABCDE五個層次的，如戴慶寧（2005）建議按學生高考成績，90分以上為第五層，80-90分為第四層，70-80分為第三層，60-70分為第二層，60分以下為第一層。曹麗婭（2017）建議把學生按入學考試成績分成一類、二類、三類，80分以上為一類，60-80為二類，60分以下為三類。謝玉華、趙巍?。?017）按考核分數將學生分為A層（分數在90-100的學生普遍對英語比較感興趣、英語學習習慣良好），B層（分數在60-89的學生占到班級人數一半左右，這部分學生學習能力較弱，比較依賴教師，經過引導能較好地適應英語課堂教學），和C層（英語學習能力不太理想的學生，英語學習有困難且很難完成教學規定的學習內容）。還有的大學將學生分成A、B班，并以四級考試成績為參照，實現學生后續層次的流動。各高校之所以出現形式各異、說法各式的分層主要是因為采用的分層標準不一樣。這也暴露了另一個問題，即對學生有沒有統一規范的測試和合理的區分標準。很多學校的做法是拿已有的試卷成績進行劃分，如高考成績，忽視了學生聽說讀寫各方面的綜合能力的考察。劉雅敏、朱正才、常輝（2009）研究發現相當大比例學生的聽力和閱讀技能發展是不同步、不均衡的。也就是說，目前各高校廣泛采用的以學生入學分級考試總分為標準的分層教學模式存在很大的弊端。2)分層教學的教材問題。目前，市面上的英語教材難度各異，甚至同一本教材的內容難度也跨度極大。這對實現分層教學來說是最大的挑戰。文旭、莫啟揚（2013）指出當前英語教材對難易程度、梯度的處理有欠科學。有些教材各單元間難易程度波動大，且各冊教材難度遞進不明顯。甚至有些出現第一冊和第四冊難度差別極小，第二冊比第三冊難度大的情況。這說明在分層教學中，不能簡單地把冊數對應層次。此外，大部分教材沒有提到起點是多少詞匯量，終點是多少詞匯量，有的生詞量過少，有的生詞量過高。這使得分層教學找到匹配的教材難度又增大了?？傮w而言，正如束定芳、莊智象（2008）所指出的，我國外語教材的編寫還是個薄弱環節，與我國龐大的外語學習者隊伍不同層次的需求極不相稱。因而，現有的大學英語教材很難給分層教學提供有力的保障。3)分層教學中的考核評價方式問題。分層教學較傳統的教學形式，在教學目標、教學內容和方法等方面均做了一定的改變，倘若仍按統一標準來考核評價學生，就不能有效反映學生在學習過程中的表現和進步，不能滿足高校教育評價實踐發展的要求，因此有必要結合分層教學的實際進行考核評價方式的探索。傳統的大學英語課程的考核評價方式幾乎都是一張試卷決定一切。這種方式規范統一，易于操作，便于比較，但就分層教學的初衷而言，這種單一的傳統考核方式未能尊重學生個體差異；只注重評價結果,難以評價學生的學習過程。4)學生發展方面。通過考試對學生進行分層教學，在某種程度上來說，實際上是給學生的學習能力和水平打上了一個隱性的標簽，容易使處在低層次教學班級的學生產生自卑心理。同時，也不利于促進學生間的互助合作。于立新（2005）研究了北京外貿學校的英語分層教學，得出結論，“我校實行的分層教學弊大于利”，并闡述了以“C層學生的自尊心受到一定傷害”為代表的六個弊端。梁智（2011）發現按層次分班教學導致學生英語成績的兩極分化趨勢的擴大，按層次分班教學不利于形成激勵學生努力學習英語的良好學習環境。筆者在教學實踐中也發現，分層教學不僅使低層次教學班級的學生產生一定的自卑心理，高層次教學班級學生的積極性也有所減退。5)教師方面。分層教學在各環節均對教師提出更高的要求。實際上，以上總結的四個方面的問題終將是教師們需要面臨并一一解決的。目前情況下，教師需要盡可能合理地設計分層考核試卷，充分掌握學生的英語水平選擇合適的教材，針對不同層次的班級設計不同的教學目標，教學方法，采用不同的考核方式。教學過程中，部分教師也將面臨教較好層次的班級，而另一部分教師則要教授較差層次的班級。如何挑戰教低一級別的學生，如何提高教高一級水平的學生，怎樣拿捏好度，怎樣合理地根據不同班級轉換教學目標，教學方法等，這些均是分層教學給英語教師們的挑戰。

3對策探討

一、班級管理的相關研究

1．班級管理的現狀研究

目標不明確主要表現為班主任抓眼前利益，沒有中期和遠期目標，管理的計劃性較差，常規管理不到位主要表現為班主任精力有限，無法管理到學生日常學習和生活的方方面面，往往顧此失彼或者班主任做了很多耐心細致的工作，但其反響并不好。也有學者認為班級管理目標的單一性、評價的片面性以及人本意識和法治意識的缺失，扼殺學生的個性，甚至導致厭學情緒，評價的片面性表現為把工作的績效性和終結性評價指標作為衡量班級工作管理水平高低的主要指標，忽視了班級管理的復雜性、多樣性和學生的差異性，不僅有失公允，而且學生和家長的評價也得不到應有的重視，人本意識和法治意識表現為遇到“問題學生”，部分班主任缺乏調查的能力和耐心，不尊重學生人格，動輒訓斥、甚至體罰學生。

2．班級管理問題的原因分析

針對上述學者闡述的問題，相關研究也對此給予了分析。有學者認為沒有發揮家長的建議和指導的作用，家長對學生的個性了解更甚于班主任，也更希望子女在學習成績優異的同時能夠全面發展，在一定程度上代表了學生的需求，家長的參與是解決管理目標單一或目標不明確以及學生個性被束縛的有效途徑。有學者認為這是因為班主任沒有發揮家長分擔日常管理任務的作用，家長參與有利于降低班主任管理工作的強度和難度，使其走出班級管理苦與累的困境。還有學者則認為，班主任的“一言堂”、人本法治意識的缺失以及評價的片面性是由于未能充分發揮家長的監督與評價作用，家長從不同于班主任的角度對班級管理制度的設計、班級管理措施的執行情況進行評價，更全面地評價班主任的管理工作，激發起工作熱情和工作效率?？傊?，在班級管理中與家長進行合作，有利于形成立體的管理體系，一定程度上解決目前班級管理中出現的部分問題。

3．班級管理的策略研究

家長參與班級管理的研究文獻并不豐富，家長委員會是家長參與班級管理的主要研究方向，由不同工作，不同階層的家長組成，負責暢通家庭和班級的溝通渠道，協調班級管理工作。其余研究多為工作的實踐描述或者經驗總結，如家訪、利用家校通平臺、制作班級網頁、開展“家長日”活動、開展家長沙龍活動等建議與措施。有學者探討了家長通過參與教學與課程來參與班級管理。

一、營造家庭式的班級氛圍，讓學生快樂學習

抓住課間與飯后的瑣碎時間找學生聊天和說笑；在學生遇到生活和學習上的困難時，筆者總是第一時間想辦法幫助解決；當學生出現了思想問題后，筆者會找及時地找其談心，并耐心與細致地對其說服與教育。不僅如此，筆者還堅持經常性地學生家長間保持密切聯系，取得其家長在教育上的密切配合。

通過一段時間的磨合，學生們對陌生的環境不在焦慮和不安了。取而代之是新奇與快樂，也逐漸地開始喜歡新的集體生活，能夠安下心來進行學習。對此，筆者的體會誰班主任工作除了賦予愛之外還要積極地參與到學生各種課余活動之中，在角色上既要做組織者，也要做其中的普通一員，這樣有利于讓學生能感到班主任不但"可敬"也"可親"。

例如，在新生的軍訓期間，筆者和學生頂著烈日、共同進退，通過短短的四天的共同生活，彼此間很快縮短了心靈的距離。再例如，入校后的參加的第一次運動會上，筆者和學生們一起寫標語、做小旗，為班級運動員們進行吶喊、助威，盡管自己的嗓子啞了，皮膚曬黑了，可是換了的成功是令人欣慰的，師生間的情感更深了，學生們也感受到了新集體所具有的溫暖，學生的凝聚力也得到了提高。

二、制定人性化的管理制度，讓管理帶有人情味

俗語說講：“沒有規矩，不能成方圓”，還有“班風正，學風盛”，的確如此，一個班級的規定是對班級學生的不良行為進行有效的地約束與糾正。因此，班級管理制度的制定對于班級建設非常重要。在管理制度的實踐過程中，筆者的有這樣的體會：強制的手段會迫使學生遵守，但有時也會造成適得其反，因此筆者的建議是多設些獎勵性機制，相對減少那些懲治性的手段。

例如，班級的量化考核中可以多加分避免扣分，這樣的好處就是有利于調動學生積極性。在實踐中，筆者也發現一些學生為了能夠彌補自己因錯誤被扣分積極地去找些額外的工作。當然了，“人無完人”，作為班主任我們可以允許班級的學生犯錯，但是必須強化犯錯后的行為。另一個體會是班規的規章制度不需要面面俱到，少則幾十條，反而學生不會遵守。這樣不但影響了學生個性的發展，也傷害了學生的自尊。當學生犯錯后班主任不要立刻去進行處罰，可先進行提醒與警告。這樣的好處是給學生一個冷靜思考的過程，使其充分認識自己的錯誤給班級帶來的影響。

［摘要］高校學風建設是高等教育的重要基礎，班級是高校育人的基礎單位。在教育部狠抓高校學風的背景下，面對以“00”后為主體的大學生，班風建設是高校進行學風建設的一個可行的著手點。通過從“班主任-班委-學生”三個維度入手，鍛煉學生自主管理能力，加強學生自主學習的內驅力，為學風建設打下思想和行動基礎。

［關鍵詞］高校學風建設；班風建設；班級管理教育部《關于切實加強和改進高等學校學風建設的實施意見》文件指出：“學風是大學精神的集中體現，是教書育人的本質要求，是高等學校的立校之本、發展之魂。優良學風是提高教育教學質量的根本保證。”班級是大學發揮育人功能的核心細胞，發揮著精細化人才培育的作用，是專業歸屬下的基層教學組織[1]。而班風，即是班集體特有的精神面貌，班風對班級成員有巨大的教育影響力[2]。從這個意義上說，班級是高校學風建設的基本單位和重要抓手。

一、當下高校學風存在的問題與大學生個性特點的關聯

當下高校多存在學生對學習不重視、學習效率低等學風問題，因此要想改善這些情況，就要先了解當下高校學生的普遍個性特點，以及這些個性特點與學風問題的關聯。當下的大學生多為2000年前后出生的千禧一代，這一代大學生的成長過程恰逢我國經濟快速發展時期，也成長于移動互聯網和內容大爆發的時代，其成長過程有著家庭中集多方關愛于一身，信息接觸量大的特點。首先，物質條件與成長環境較好，父母有意愿也有能力滿足孩子多數的物質需求。想要的東西可以輕易通過父母實現，這使得學生在成長過程中缺乏機會直觀感受個人奮斗與生活品質改善之間的因果關系，學習的主觀驅動力不足。再者，便捷的信息接觸渠道讓這一代大學生從小接收的信息更加多元，精神世界更加豐富，也更加追求自身的全面發展。對于剛擺脫多年枯燥學習生活的大學生來說，豐富的大學校園社團活動正是他們渴求的。多維度發展并沒有錯，但是較弱的自律與自控能力，使得多數大學生難以平衡學習和參加活動的時間，甚至出現輕學習重活動的情況。對于學習的主觀驅動力不足和自我管理能力薄弱，是造成當代大學生學風問題的主要主觀因素。騰訊網進行的《00后調查報告》也顯示，比起外加施加的壓力和焦慮，自發產生的成長驅動是實現自我延伸的主要動力[3]。因此，在進行學風建設時，除卻教師優化授課模式和課堂內容、嚴抓課堂紀律以及輔導員班主任的督促這些傳統的施壓手段外，高?？梢酝脚囵B學生的獨立意識，讓學生從根本上明白學習是為自己的未來打基礎，是為自己而學習，從而提升學生學習內驅力，更加積極主動的端正學習態度、提高學習效率。班級作為高校育人基本單位，可以成為一個鍛煉學生自主管理能力、提升獨立意識的切入點。

二、建設優良班風，激發學生完善自我內驅力

高校里，每一個學生都生活在班集體中，班級氛圍影響著學生的種種行動。良好的班風能在潛移默化中推動班集體向積極地方向發展，因此各高校都將班級建設作為開展育人工作的重要抓手。班風建設的執行主體是班級內的學生，通過積極引導學生參與班級活動的組織策劃等班級工作，使學生在班級工作中能夠體驗獨立完成任務的經驗，鍛煉執行能力、溝通能力和時間管理能力，發現自己的長處和短板，增進對自己的了解，進一步激發完善自我的主觀需求。班級學生齊心協力建設班集體的過程，有助于形成積極進取的班風，身處班級中的學生亦會受到影響，養成積極主動的學風。盡管在大學學習生活中多強調自主管理，然而多數大學生學生工作經驗缺乏，處事和交流方式稚嫩，如不加以引導，班風建設推進艱難，學生易產生挫敗感，加深迷茫感，這將不利于引導積極主動的學風。因此，在班風建設過程中，班主任，應轉變以往指令的方式，深入學生工作和生活當中，把握班級工作方向，鼓勵學生積極參與，教授班級工作方法，一步步引導學生建設優良班風。建議從以下幾個角度開展：

1.尊重學生耐心溝通，建立學生對班主任的信任感。班主任作為班級工作和班風建設的引導者，需要了解班級學生的個人能力水平和成長需求，才能有針對性地給出意見和建議。在與學生溝通時，避免用居高臨下的姿態，改用平等溫和的方式交流，更容易打開學生的內心，贏得學生的信任[4]。

【摘要】文章從三個維度分析了高職班級管理中批評藝術的運用：理解批評藝術，明確批評目的，認為最終的目的是明辨是非對錯，并為學生的未來發展指明道道路；堅持主體性、技巧性、人文性、適度性的批評原則，滲透批評藝術；探索先抑后揚、因材施教、將心比心等批評方法，體現批評效果。

【關鍵詞】高職；班級管理；批評藝術

高職生由于年齡的特點，沖動感性，容易犯錯，且多數學生在之前的學校教育中屬于“學困生”，教師常常忽視對其的理解與管束，因此，在高職班級管理中這些學生經常為教師提出一些難題。批評是辨別是非，提供建議的方式，也是教師班級管理的一種教育手段。在高職班級管理中，一些教師為樹立權威性，在學生犯錯時經常大發雷霆、緊緊相逼，甚至公開說出一些侮辱性的話語，否定學生的未來。學生在這樣的批評氛圍中，要么知恥而后勇，奮發圖強，重塑自我；要么在心理上筑起一道防線，對教師產生抵觸、反感，甚至“破罐子破摔”，放任自流，失去追求自我價值的動力。從當前的教育觀察與分析來看，后一種情況是主要的。針對此，在高職班級管理中，教師應合理利用批評，將批評藝術融合到學生的自我發展中來，讓學生在批評中體會到善意的理解與殷切的期盼，這樣才能真正達到“知恥而后勇”的目的，增進師生之間的情感聯系，營造和諧的班級管理氛圍。具體來講，在高職班級管理中，教師對批評藝術的運用應體現在以下幾個層面：

一、理解批評藝術，明確批評目的

在高職班級管理中，批評是教師常用的一種管理手段。但是批評并不是簡單地指出錯誤，作為班級管理者，教師對學生提出批評的最終目的是為了讓學生更好地發展自己。基于此，在高職班級管理中，教師應深入分析批評藝術，理解批評內容，明確批評目的，進而采取有效的批評方法。在滲透批評藝術的過程中，教師首先要深刻理解批評的含義，簡單來講教學管理中的批評專指對學生的缺點和錯誤加以指出，并提出意見。由此可見批評不是指責、也不是抱怨，其最終的目的是明辨是非對錯，并為學生的未來發展指明道道路。因此，教師應基于批評的含義，采用多種方式引導學生接受批評，從而為高職生的自我發展提供建議指導。其次，從藝術性探究批評的目的，理解批評的價值。批評之所以能夠成為一種藝術，是因為其在人與人的互動交流中需要呈現出一定的美感。簡單的指責、無節制的抱怨只會激發雙方的矛盾，難以體現人文情感溝通的藝術性，因此，高職教師應注重提升人際溝通技巧，用巧妙的語言、得體的行為建立和諧的人際關系，讓批評用更舒適、更有效的方式感染、影響學生。

二、堅持批評原則，滲透批評藝術

在高職班級管理中，教師對批評藝術的運用應堅持以下幾點原則：（1）主體性原則，即在批評教育中，教師應且是圍繞著學生主體進行，根據學生的客觀實際，指出學生的問題，并提出改進意見，幫助學生不斷完善自我。一些教師在班級管理中，所謂的“為了學生好”，在實際批評中就轉變成了發泄情緒，這對于指出學生錯誤，幫助學生改進是十分不利的。因此，在班級管理中，教師應深入了解學生犯錯誤的過程，確定批評對象和事情經過，并根據學生的年齡特征、性格特點、思維方式等采用不同的批評方法，讓學生在批評中得到充分尊重，并給出切實可行的改進意見，以真正體現對學生負責的態度。（2）技巧性原則，語言表達具有明顯的技巧性，同樣的信息用不同的語言技巧表達出來，收獲的效果可能截然相反，因此，在高職班級管理中，教師對批評藝術的運用應堅持技巧性原則。如靈活組織語言，清晰指出批評對象所犯的錯誤；保證和藹真誠的態度，降低學生的心理壓力，體會到教師對自己的理解與期望；利用問題刺激學生的自我思考，將教師的意見潛移默化地發展為學生對自我的要求與規范。（3）人文性原則。我國近代著名教育家陶行知先生在教育教學中有一個廣為流傳的“四塊糖”的故事，陶行知先生在看到一名男生正想用磚頭砸向另一個同學的時候及時制止，并要求這個學生去自己的辦公室，在批評教育過程中，陶行知先生先后送給該名學生四塊糖，分別獎勵其“嚴謹準時”、“尊敬師長”、“富有正義感”、“敢于反思”。這樣的批評教育充滿了人文關懷，不僅幫助學生明辨是非，也保護了學生的情感心靈。因此，在高職班級管理中，教師應滲透人文情感，讓學生在批評中獲得的不再是惡言惡語，而是殷切的期盼和滿滿的溫情。（4）適度性原則。批評只是教學管理的一種手段，教師在班級管理中應適度使用，同時配合賞識、引導、激勵等多種方法，讓學生能夠逐漸認識自我價值，并在融洽的師生關系，和諧的班級氛圍中提高自我發展。

【摘要】學風狀況關系到我們獨立院校的生存和發展，是獨立學院的生命線，班級學風建設是是我們長期要做的基礎性工作，文章對我院學風的現狀以及存在的問題進行分析的基礎上，對如何搞好我院班級學風建設提出幾點建議。

【關鍵詞】獨立學院；班級；學風建設；現狀；建議

學風是一所大學的靈魂，也是衡量高校辦學水平的一項重要指標。班級是學院最基本的單位，其班級學風是形成優良學風的基礎，是保證教育質量、培養高素質人才的重要前提。我院是一所“三本”獨立院校，成立時間不長，剛剛經過一個10年教學周期，還處于外塑形象、內練品質的重要時期。我們學院的健康長期發展，需要班級的優良學風為基礎。

一、我院學風存在的問題

我院2014年因戰略發展的需要，從原校址大興狼垡搬到延慶康莊，同時學費也陸續漲了近50%，客觀上造成了生源質量的下降，由于“三本”學生學習基礎相對較差，不能吃苦，家庭條件好有某種優越感，但同時又有一定的自卑感、心理較脆弱，自覺性及自律性相對較差等特點。

1.學習目的不夠明確

大部分學生家庭條件較好，缺乏明確的學習目標。還有的學生學習茫然,完全機械地應付以圖“過關”。