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對班級的建議范文1
關鍵詞 易班 班級管理 班級文化建設
中圖分類號：G47 文獻標識碼：A
1 高校行政班級網絡化管理的必要性
從上世紀末開始，伴隨大學的擴招，大學生人數迅速增加；高校改革和互聯網的快速發展都給新時期的學生工作提出了新的要求。傳統的學生事務管理、工作方式等在互聯網的沖擊下變得有些不合時代的節拍了。因此，在微博、人人網、QQ等即時通訊方式已被絕大多數大學生熟練運用的今天，要求高校研究校園網絡的現狀，研討網絡的教育管理功能，并就高校網絡的思想政治教育工作的發展路徑、事務管理新模式做出思考。易班作為正在被教育部大力推廣的網絡平臺，集教育功能、社區功能于一身。我們可以從中看到在網絡新時代創新班級管理、學生管理、學生服務和學生教育的新方法以及新途徑。它最主要的構成單位是各個高校的行政班級。網上的行政班無疑是線下行政班的一個重要平臺，在該平臺下，班級的管理者可以通過該平臺實現學生日常教育管理事務工作的信息化，同時可拓展學生教育的新平臺，還可以提高班級事務的民主管理水平。從學生口來講，該平臺集QQ群、微博、人人網、SNS、網絡相冊、網盤等通訊方式或網絡軟件于一身，為學生提供了一個綜合性的溝通和交流平臺。
2 傳統行政班管理方式的缺點分析
（1）上傳下達班級日常管理事務的不便利。班級的日常事務較多，比如四六級報名、選課、考試通知、助學金申請、推優入黨等。從發出的單位來看，有學校、各行政部門、其他學院、本學院，來源廣，歸口復雜，而這些事務都與學生的學業或利益密切相關。如何做到有效并且高效率地將這些從不同來源獲得的通知傳達到每位同學？從目前了解的情況來看，各個學校不外乎以下幾種方式：①人工。各種通知通過學校的辦公系統或紙質的發文形式通知到各學院，學院再通知到各年級、各班級的班主任或輔導員。輔導員收到通知后，召開大會宣布，并將通知打印并張貼。利用學生會，再做好大會之后的通知、宣傳、表格的發放等工作。這種方式較為古老，動用人力太多，而效率不高，容易遺漏通知對象。②QQ、微博等通訊網絡工具。一個班或一個年級加入到QQ群中，班主任在群中發言通知事情，并將文件和相關的表格上傳到共享中；或通過輔導員博客發通知、上傳文件等。QQ平臺具有很明顯的缺點：在QQ中發言通知、告知相關信息，很容易被刷屏，導致很多學生根本無法看到，未登錄QQ的同學更是無法收到信息。其次QQ共享、博客上傳文件有大小和容量的限制，很難將所有需要共享的文件上傳，最后QQ群人數有上限，擴充容量需要收費，大部分學校不可能為這筆費用買單；
（2）班級文化建設缺乏有效的平臺。高校一直以來非常注重大學班級的建設，認為一個優秀的班級能夠有力地推動班級成員個人的發展，但班級的建設又是一個難點。當前社會更加注重個人的發展，大學生思維活躍，獨立性強，集體意識淡薄，班級的建設首先要解決的問題便是班級成員的團結。班級缺乏一個使班級成員共同關注、交流的平臺，缺少一個“家”。QQ群的功能很有限，無法提供該平臺支持。筆者以當前較為流行的人人網和騰訊朋友網為例，分析這兩個網站在班級平臺建設上的不足。①人人網。雖能找到本班、本學校的同學，但缺乏最為核心的班級功能，個人還是個人，各自為戰，仍然不能將本班同學有序集合，通過一個平臺將班級和班級成員有機結合，班級成員之間仍然是散沙。②騰訊朋友網。該網站具有班級功能，可以將班級成員歸整到一起，但班級功能僅包括了相冊、分享、留言板、通訊錄，功能單一，班級成員加入班級后能夠獲得的交流機會不多，且不允許班級成員上傳文件，無論從班級事務管理上看，還是成員間分享資料都是很不利的。
3 易班作為班級管理新平臺具有的優點
（1）班級管理信息的網絡化。易班作為一種實名互動平臺，提供了SNS、博客、微博等Web2.0應用。根據師生需求，有話題、日程表等基于班級的特色應用。作為其中最基礎的班級個體，旨在通過該平臺為行政班建立班級成員認可的網上溝通與交流平臺，并將班級事務的管理嵌入其中，是一種和網絡發展相結合，符合當代學生上網習慣的班級管理新方式。①班級公告。班級中的各種日常管理通知、需要公示的各種文件，都可以通過班級公告發出。班級公告板塊杜絕了QQ群中通過發言通知事務而容易被刷屏、共享文件受到群共享空間容量限制的情況。并且可以將通知同時發送至班級管理者所在的所有班級中，設置成班級公告，這種公告方式方便且高效。②站內私信。班級的管理者通過站內私信的方式可以將班級的各種事務告知到每一位班級成員。班級成員登錄易班之后，會有新消息提醒他查看班級公告。實現了班級公告和班級成員之間的無縫連接，徹底杜絕查收不到通知的尷尬情況。
（2）通過班級話題版塊，高效完成班級事務。班級話題是易班班級中另一重要板塊，與論壇類似，班級管理者和成員都可以在論壇中發新帖、發起投票。根據該板塊的功能，再結合學生工作的內容，我們可以將許多工作通過該板塊完成。如，通知學生報名，班級管理者通過帖子將報名信息列出，針對報名工作指定負責的人員并做出要求，再上傳報名的具體通知或報名表，學生根據需要下載表格填寫好后由負責人匯總上報；推優入黨的投票我們也可以通過發起投票的形式完成，易班投票的實名制和一人一票的制度保證了投票的準確性和規范，可避免外班人員投票或刷票的行為，大大簡化了線下的投票過程，無紙化、無會議，給班級管理者和班級成員帶來便利，也符合“反對浪費”的精神。同時，班級成員也可以在板塊中發帖，交流。
（3）方便實用的班級網盤功能。易班網盤具有其他商業網盤不可比擬的優勢-無容量限制，同時可以建立文件夾，把文件進行分類管理。從班級管理者來說，可以在網盤中上傳常用的文件，如涉及教學工作的課程增刪表、雙學位申請表、補辦學生證表，涉及學生生活的在校證明、助學金申請表、醫保報銷程序等；其次，各種經過公示的文件、發出的通知都可以放到班級網盤中進行存檔。學生自行根據需要下載，免去了學生找不到文件下載，班主任成為“打印機”的情況。學生也可自行上傳復習資料老師上課的課件等，通過該網盤共享資料、交流學習經驗等。
4 易班成為班級文化建設的新平臺
易班班級具有論壇、網盤、班級公告、相冊、通訊錄等功能，從功能的設置上來講，比當前流行的人人網、騰訊朋友網更符合大學班級的活動特色，以易班為平臺開展班級特色文化建設不僅班級建設的需要也能夠體現出該平臺的優勢。以筆者管理的一個班級為例，該班現有論壇帖子213篇，內容涵蓋了思想政治教育、有助于大學生獨立成長，能引發學生思考，幫助學生進行學業、職業生涯規劃等方面的內容、基礎課程和專業知識的介紹、英語和計算機等級考試的經驗談、班級行政管理的相關通知、心理健康教育、學術報告、各類文件和違紀處罰決定等?；咀龅搅藢W生日常管理、職業教育、學業教育、專業教育等的全覆蓋。相片600余張，每個寢室都有自己的相冊，班級活動的照片通過建立相應的文件夾獨立上傳。易班的班級排名反映了一個班級的活躍度，即論壇的發帖回帖數、網盤個數、相片個數等。從易班目前的推廣情況來看，排名靠前的班級會獲得豐厚的獎勵，因此，班級的對易班的熱情非常高，班級成員都積極參與易班班級的建設工作，無形中增加了班級成員的團結程度，給班級文化的建設貢獻了自己的力量。
5 建議
（1）結合傳統的飛信、QQ群等通訊工具保證班級日常事務能及時傳達到每位同學。易班有上述的優勢，但畢竟作為一個網站，若沒有訪問量，一切都是空談。易班雖有短信通知功能，可以告知用戶登錄易班查看公告、信息等，但從目前的情況來看，該功能還需升級和完善：短信條數有限制而且發出之后60%的用戶無法收到短信。因此要用好易班，須同傳統的飛信、QQ群的通訊工具相結合，能快速而且有效地將信息傳達到每位同學。避免易班和易班用戶之間的真空。
（2）易班同教務系統整合。教務系統是學生在校期間使用率最高的校內功能系統，若能將教務系統的功能內嵌到易班中，可以整合兩個系統的資源。減少學生登錄多個系統可能帶來的不便，同時也可以極大地增加易班網站的訪問量。如用戶的課程表功能，可以直接從教務網中導出，這樣，學生在易班上就可以查看課表，而不必再登錄教務系統查看。
注：本文為滬外高校易班建設試點項目
參考文獻
對班級的建議范文2
本學期，在我的牽頭下，我校八年級物理備課組的八位老師在使用蘇科版八年級物理上冊教材（以下簡稱教材）教學基礎上，經過一段時間共同研討，發現了教材有少部分內容需要完善和修訂.現根據教學使用情況提出幾點修訂建議，以期和全省的同行及其專家共同探討和商榷，具體歸納為如下幾個方面：
1 對小標題的修改和添加建議
在第三章光現象第一節“光的色彩 顏色”中（見教材56頁），教材開頭用六張圖片展示各種光源發出的光，它們色彩斑斕、五彩繽紛.
教材圖片內容出現比較“突然”，缺乏適當的“引入”.根據蘇科版物理教材安排圖片方法，建議在圖片的上方加一個小標題——“觀察和思考”等活動提示語，這樣，可以讓本處和其他章節的內容顯得結構對稱，使教材有整體感和層次感.類似的問題還出現在教材84頁“光的折射”以及41頁“熔化和凝固”等部分內容.
在本章第四節平面鏡中（見教材71頁），小標題“平面鏡成像的應用”欄目下面，教材展示了7張圖片：古代婦女用銅鏡梳妝、舞蹈演員用平面鏡矯正姿勢、平面鏡擴大視覺空間、牙醫借助平面鏡看清牙齒的背面、潛水艇里觀察員用潛望鏡觀察水面上的情況、高樓大廈的玻璃幕墻會造成光污染、夜間車內景物在擋風玻璃上成像干擾駕駛員的視線.由于前5張圖片都反映平面鏡成像應用，而后面的兩幅圖片反映成像帶來的危害，該標題已經和下面部分內容不相符，所以，建議將小標題修改為“平面鏡成像的應用與防止”.
2 對課后作業中實驗題的修改建議
在教材引言部分后面，課后實驗作業（見教材第6頁）第3題：“晚間照鏡子時，燈應該放在什么位置才能看清楚自己的臉？” 我們在教學時發現：學生很少選做該實驗.針對本題，我們將題目作如下修改：晚間照鏡子，將手電筒往鏡子上照和往臉上照，哪一種情況臉部看得更清楚？猜一下，做一做，你的猜想對嗎？調查表明，修改前，一個班級沒有一個學生去做該實驗，經過修改以后，在另一個班級，情況是大相徑庭：50位學生有42人做了這個實驗.學生反映：修改后，要求簡單，指向明確，易于操作，并且很容易得出結論，激發他們的好奇心.
在教材15頁，作業題第5題：用手指蘸水后摩擦高腳杯口，使其發出聲音，試一試，杯中水量變化時，音調有何變化？
我們備課組全體成員經過討論后，將本題修改為：向空啤酒瓶口吹氣，聽一聽聲音，然后向瓶中分別倒入不同量的水，再吹一吹，聽一聽，比較音調有什么變化？如果用筷子敲打瓶口，你感覺聲音又有什么變化.
經過這樣的修改，不僅實驗器材——啤酒瓶比高腳杯相對容易獲得，可謂信手拈來，而且“吹”比“摩”對學生來說更有感性，學生更喜歡用“吹”代替“摩”.不僅激發了學生的探究欲望，還培養了學生對學習物理的興趣.
3 對正文部分內容的修改和整合建議
教材32頁：信息快遞中，對0度和100度作了規定.教學實踐中，我們感覺到這種規定對學生學習溫度單位容易產生較多的負遷移.本學期期中考試，考察該處知識運用填空形式：“在攝氏溫標中，把通常情況下冰水混合物的溫度規定為 度，把以標準大氣壓下水沸騰的溫度規定為 度”，結果，許多成績較好的學生把答案填寫成“0攝氏度”、“100攝氏度”.為減少學生對溫度單位出現常見錯誤，建議將信息快遞中“0度”和“100度”分別改為0℃和100 ℃.
在教材37頁關于“觀察水的沸騰”部分，要求學生描述實驗中水在沸騰前和沸騰時的情景：水中氣泡在沸騰前[CD#3]，沸騰時[CD#3].水的聲音在沸騰前[CD#3]，沸騰時[CD#3].由于要求比較含糊，學生填寫答案也不盡相同，和參考書提供答案不一致.教學參考書提供的答案是：較小、變大，較大、變小，從答案可以看出編者的意圖是要求學生觀察沸騰前后氣泡體積、聲音的大小和變化（既有靜態的橫向比較，又有動態的縱向比較），學生對題意的理解產生歧義.我們將空格前面分別加一個 “較” 字，學生的回答的答案就基本相同了（這里建議還可以在空格后面加提示語）.
教材84頁，第1、2、3段介紹了光的折射幾個術語，建議以信息快遞的形式呈現，這樣安排，和教材73頁處理光的反射部分“與光的反射有關的幾個術語”采用信息快遞的形式相同，以體現教材的簡練和對稱美.
4 對個別語段的調整和刪除建議
教材第三章第五節光的反射中的第一段（見教材73頁）：光射到物體表面時，有一部分光被物體表面反射回來，這種現象叫做光的反射.為什么我們能看見本身不發光的物體？為什么平面鏡能成像？這些都與光的反射有關.那么，光的反射有什么規律呢？
教材采用“開門見山”的手法提出光的反射的概念，和原始的傳統教材敘述方式無異，為體現新課改教材特點，建議此處進行調整或刪除.
筆者認為：在導入本節內容時可以將該語段作如下調整和修訂：平面鏡為什么能夠成像（承前啟后），為什么我們能看見不發光的物體？想一想，原因是什么.這樣把光的反射問題自然引出，再進一步提出“光的反射有什么規律呢？”，本組老師一致贊同：這樣修改遵循了科學探究的基本環節和順序，也符合知識構建的思維過程.
在教材第二章第二節汽化和液化（見教材84頁）中，教材直接拋出“汽化”這個物理概念，由于汽化概念在學生生活中還缺乏感性認識.在本節教學中，我們在將此段內容調整到沸騰現象之后，液化內容之前，因為蒸發和沸騰在學生腦海里已經建立了生活概念，有一定的感性認識，在研究蒸發和沸騰之后，再提出二者在物態變化方面有何共同點的問題，從而初步建立汽化的概念，它反映了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課標理念，遵循了從直觀到抽象、從感性到理性、從現象到本質的認識過程.
5 對降低探究凸透鏡成像實驗探究難度的建議
教材第四章第三節安排了探究凸透鏡成像規律實驗（見教材92 頁）它是教材中重點和難點，形成難點的原因是探究實驗開放度較大.需要學生具有良好的數學思維能力和歸納問題能力.教學實踐表明：如果按照教材所給模式套搬展開教學，大多數學生難以接受.我們在教學中嘗試把教材93頁上方表格添加了一項：u和2f大小關系（見下表）：
就是這樣小小的改變，卻能讓學生通過自主探究順利完成“倒立等大的像”時物距和像距與焦距的關系，而且也使凸透鏡成像規律的發現變得水到渠成.
教學實踐表明：適當降低難度，提高了學生學習物理的興趣，打破了“學生一般都怕學物理”傳統的看法，樹立了學生學好物理的信心，給學生思維增添了無限生機和活力.
對班級的建議范文3
1訂正一些題的錯誤答案
1）與《必修2》配套使用的《教師教學用書》（下簡稱《教師用書2》）第15頁給出的《必修2》第29頁第1題的答案“它的表面積和體積分別為”不對，應改為“它的表面積和體積分別為”.
2）《教師用書2》第16頁給出的《必修2》第36頁第9題前四個小題的答案不完整，應改為.
3）《教師用書2》第90頁給出的《必修2》第115頁第10題的答案中的不對，應改為.
4）《教師用書2》第110頁給出的《必修2》第123頁第2（2）題的答案中的“半徑長是1的圓”不對，應改為“半徑長是11的圓”.
5）《必修2》第139頁習題B組的第3題末的問話是“由以上問題，你得到了什么結論？你能證明你的結論嗎？”，而《教師用書2》第135頁并沒有給出此問的答案，筆者認為答案可以是：與兩條異面直線都垂直且都相交的直線（叫做這兩條異面直線的公垂線）被這兩條異面直線所截得的線段（叫做這兩條異面直線的公垂線段）是連結這兩條異面直線上各一點的線段中的最短者，用直角三角形中的斜邊長大于直角邊長可證此結論全日制普通高級中學教科書《數學?第二冊（下B）》（2006年人民教育出版社）第55頁敘述了這一結論.
6）《必修2》第144頁復習參考題B組的第2題中已給出了點M的坐標（x，y），那就說明題中已建立了坐標系，而題中并未建立坐標系，所以建議把此題題目改述為（答案不變）：
2已知點M與兩個定點M1，M2距離的比是已知的正數m，求點M的軌跡方程，并說明軌跡是什么圖形（提示：應考慮m=1和m≠1兩種情形）.
2建議對一些題目作修改
1）建議把《必修2》第35頁第1題的第（2）小題改為“用鐵絲作一個三角形，在三個頂點上，分別固定一根筷子，把三根筷子的另一端也用鐵絲連成一個三角形，從而獲得一個幾何體模型如果筷子的長度相等且兩個鐵絲連成的三角形所在的平面平行，那么這個幾何體是”（這樣改動后，答案與《教師用書2》第16頁給出的答案是“三棱柱或三棱臺”相同）
2）《必修2》第35頁第5題中的題設“底面直徑與母線長相等，”是多余的，建議刪去.
3）建議把第79頁第1題改述為：
1如圖，在邊長為2的正方形ABCD中，點E，F分別在邊AB，BC上，且BE=BF=14BC，將AED，DCF分別沿DE，DF折起，使A，C兩點重合于點A′.
（1）求證：A′DEF；
（2）求三棱錐A′-EFD的體積.
4）建議把《必修2》第110頁習題A組第6題改為“已知點A（1，2），B（2，0），P（0，3），Q（-1，1），M（1，0），N（-4，0）六點，長度分別為|AB|，|PQ|，|MN|的三條線段首尾順次相接能圍成一個三角形嗎？為什么？”
5）建議把《必修2》第110頁習題B組第8題中的“0
6）建議把《必修2》第128頁練習的第4題改為“已知直線l：y=x+6，圓C：x2+y2-2y-4=0試求直線l與圓C公共點的個數”（答案：0）
7）建議把《必修2》第132頁練習的第2題末的“求這座圓拱橋的拱圓的方程”改為“求這座圓拱橋的圓拱的方程”.
8）建議把《必修2》第132頁習題第1題末的“如果相交，求出交點坐標”改為“如果有公共點，求出公共點坐標”.
9）建議把《必修2》第133頁習題第8題中的“斜邊BC為m”改為“斜邊BC長為m”.
10）因為《必修2》第138頁練習的第3題及第139頁習題B組的第1題有重復，所以建議刪去前者保留后者并且《教師用書2》第134頁中對這兩道題的解答中均出現了線段的長度是“98”，應改成“72”在前者的解答中，需要驗證“7+7>98”（即兩邊之和大于第三邊），而對于后者是不需要驗證這一步的（滿足勾股定理的逆定理即可）.
11）建議把《必修2》第144頁復習參考題B組的第4題改述為：
（1）交點A，B的坐標； （2）AOB的面積
12）第144頁的復習參考題中應添上關于“43空間直角坐標系”的題目.
3一些定理的敘述應作改動
《必修2》第55頁寫道：
“定理平面外一條直線與此平面內的一條直線平行，則該直線與此平面平行”
命題可以寫成“若……則……”或“如果……那么……”的形式，但若寫成“……則……”或“……那么……”的形式筆者認為不妥，建議把它改述為：
“定理若平面外一條直線與此平面內的一條直線平行，則該直線與此平面平行”
《必修2》第57、59、65、71頁的定理都應進行改動.
4對第86頁腳注的異議
《必修2》第86頁的腳注是“我們約定：若沒有特別說明，說‘兩條直線l1和l2’時，一般是指兩條不重合的直線”第87頁又寫道：
對于兩條不重合的直線l1，l2，其斜率分別為k1，k2，有l1∥l2k1=k2.
請注意：若直線l1和l2可能重合時，我們得到k1=k2l1∥l2
或l1與l2重合
由這些敘述，就使我們對腳注的話無所適從：在解題時，應不應當考慮兩條直線是否重合呢？
再來看第87頁的例3：
第89頁練習的第1題是：
1判斷下列各對直線平行還是垂直：
（1）經過兩點A（2，3），B（-1，0）的直線l1，與經過點P（1，0）且斜率為1的直線l2；
（2）經過兩點C（3，1），B（-2，0）的直線l3，與經過點M（1，-4）且斜率為-5的直線l4.
《教師用書2》第40頁給出的答案是：
顯然，這些解法都沒有考慮兩條直線是否重合的情形.
第89頁習題的第6題是：
6判斷下列各小題中的不同直線l1與l2是否平行：
（1）l1的斜率為2，l2經過點A（1，2），B（4，8）；
（2）l1經過點P（3，3），Q（-5，3），l2平行于x軸，但不經過P，Q兩點；
（3）l1經過點M（-1，0），N（-5，-2），l2經過點R（-4，3），N（0，5）.
從此題題干中的“不同直線l1與l2”來看，說明我們以后解答此類題時，應考慮兩條直線是否重合的情形（第（2）小題中的條件“但不經過P，Q兩點”應去掉，因為它與題干中的“不同直線l1與l2”重復）
第94頁的例2是：
從此題的答案來看，說明以后解答此類題時，也應考慮兩條直線是否重合的情形.
第104頁練習的第2題及第109頁習題的第1題中三個小題的答案均有兩直線重合的情形.
所以我們在編擬此種題目時，難以保證兩條直線沒有重合的情形，因而建議去掉第86頁的腳注，且此種題目的處理方法按老教材全日制普通高級中學教科書（必修）《數學?第二冊（上）》（2006年人民教育出版社）中的方式處理：考慮重合的情形，且應當先講述“直線的方程”，再講述“兩條直線平行與垂直的判定”.
5
關于第99頁的腳注
《必修2》第99頁的腳注“法國數學家，解析幾何創始人之一”是對笛卡爾的介紹，雖然該書第111-112頁對笛卡爾有較詳細的介紹，但首次介紹笛卡爾時，還是應當介紹其生卒年建議將此腳注改為“笛卡爾（Descartes，1596～1650），法國數學家，解析幾何創始人之一”.
另外，《必修2》第125頁中的“王浩（1921-1999）”應改為“王浩（1921-1995）”（可見相關網頁或1995年第6期《哲學研究》第79頁的文章《王浩教授在美逝世》）.
6
關于第103頁的“探究”
對班級的建議范文4
【關鍵詞】新考綱 課程 教法
一、對新大綱的總體把握
（一）試卷結構的變化
試題分為必做題和選做題。代數、平面解析幾何、統計與概率、平面向量、立體幾何和線性規劃初步為主要考查內容，作為必做題；考慮到學生在未來發展方向上的差異以及專業需求和學生學習興趣等因素，將邏輯代數初步、算法與程序框圖、數據表格信息處理、編制計劃的原理與方法這四個部分以選做題形式出現，每個部分各出一個解答題，各題分值相同，考生選做其中任意兩題。
（二）考試范圍的變化
新考綱明確規定以江蘇省職業教育教學改革創新指導委員會審定的省職業學校文化課教材《數學》1～5冊為主要范圍，以一節作為一個知識點，新考綱共85個知識點，原考綱72個，多了13個考點。
（三）題型分值的變化
新考綱中明確了單項選擇題共10題，由原來的48分減為40分，這也是一種趨勢，填空題共5題，由原來的24分減為20分，多數選擇題和填空題要非?；A，每個題包括2個知識點左右。解答題由原來的78分增加到90分。降低了客觀題分值，提高了主觀題分值，有利于考查學生的邏輯思維能力。
（四）考試內容的變化
（五）內容比例的變化
（六）試題難易的變化
（七）能力考查的變化
（八）考點的變化
不等式、函數、數列、三角函數、解析幾何、概率統計成為解答題命題的重點內容。數學應用題有可能在函數（含三角函數）、不等式、概率統計等內容中命題。
1.立體幾何的難度要求大大降低，應該作為簡單題或一般題。空間角和距離的計算是命題的“球”，可以考查較簡單幾何體中不太復雜的角和距離，如一些特殊的角：30度、45度、60度、90度角等。
2.解析幾何難度也將得到控制，作為一般題或較難題。解析幾何中直線與圓、橢圓在新考綱中是要求掌握與理解的，應該還會加大考查力度。新考綱中沒有提到“直線與圓錐曲線的關系”，在教學中可以簡要介紹一下。如：直線與拋物線相交的問題，利用韋達定理還是比較簡單的。直線與雙曲線相交問題有一些難度，教學時不必加深。關于求曲線的軌跡方程問題，教材中有直接法（建系、設點等），考綱中也沒有這一考點，教學時可讓學生用直接法求一些簡單的曲線方程。
3.新考綱中刪除了“試卷總體涵蓋面不應少于教材所含知識點的70%的要求”，刪除了“強調通性通法，淡化特殊技巧，有效檢測考生對中等職業教育數學知識所蘊含的數學思想與方法的掌握程度”。這發出了一個明確的信號：對一些重點內容會加大考查的力度，避免因考查的知識點過多而影響重點內容的考查。
4.試卷將提供考試中需要用到的比較復雜或不容易記憶的數學公式，這有利于將學生從煩瑣的機械記憶中解放出來，把時間和精力用于知識的應用上，著力提高邏輯思維能力。
（九）考綱典型題示例的變化
從新考綱典型題示例看，試題將由知識測試型向能力測試型轉變，由經驗型命題方式向科研型命題方式轉變，體現了新大綱、新教材重視探究過程和方法的理念，盡可能利用豐富多樣的數學材料創設新情境，要求學生運用數學知識從新情境、新角度分析解決實際問題。
典型題示例，其特點是知識面廣、起點低、入口廣、坡度緩，難度適中，區分度好，閱讀理解量大，教學中要重視教材中的“問題解決”與“思考交流”的教學，要重視過程教學，讓學生經歷解決問題的全過程。
典型題示例，不少試題源于課本，但注重創新，高于課本，教學和復習中要重視課本的作用，要學會運用數學知識解釋生活現象。
典型題示例，關注社會與生活中的熱點問題，關注學生的數學應用能力。探究性試題和應用數學解決問題的試題應該是今后的考試熱點，教學中要重視培養學生運用數學知識解決實際問題的能力。
二、新考綱的考點解析
（一）考試內容的增刪
將一些不常用的、比較繁的內容刪除，增加了與專業聯系緊密的內容，這有利于引導教師重視數學的應用性教學。
（二）考點要求的變化
將這些內容的考試要求降低，突出了重點內容重點考查，重視基礎知識、基本技能的思路，從而引導教師將主要精力放在夯實數學基礎、熟練基本概念和基本運算上，放在提高分析、解決問題的能力上，提高學生的數學素養，讓學生從“學會”轉化為“會學”。
三、對新考綱的認識
（一）教學大綱與考試大綱的關系
教學大綱要求作為階段性目標與高考考試大綱要求相互依存，平時教學中不能僅僅依據教學大綱要求，要兼顧考試大綱。教學大綱是依據中等職業教育的培養目標和教學任務而制定的，內容要比考試大綱中的知識點多，如大綱中關于計算器的使用，都要求掌握?？荚嚧缶V是在教學大綱和現行教材的基礎上制定的，并兼顧了學生進入普通高校繼續學習所必需的數學知識和能力，多數知識點的考查難度要高于教學大綱要求。如：教學大綱中對簡單函數的定義域和值域要求很低，但這顯然不能作為高考的要求。
（二）以知識序列為線索，可將相關內容加以整合
新教材中，函數、指數函數與對數函數、三角函數、三角計算及其應用分散在不同的章節中，不是按一個體系來編寫的，但我們在進行高考復習時可將這些內容加以整合，這樣知識的系統性更強，學生容易在頭腦中構建知識網絡。
（三）正確把握教學大綱對不同教學內容的學時建議
新教學大綱中，對經典的、支撐數學知識體系的主干內容及繼續學習所必需的數學知識學時相對較多，學時的多少是該內容的難易和重要與否的標志之一，是高考命題的重要依據之一。
（四）正確理解C級要求的含義
C級要求就是要求掌握，新大綱中要求掌握的知識點有：一元二次不等式、函數的實際應用、數列的實際應用、直線的方程和圓的方程，共5個。C級要求不一定是難題，而是要能應用所學知識分析與解決數學問題以及日常生活中與數學相關的問題。
四、對教學工作的啟示
（一）要加強“三基”教學，不要追求過深過難
考試大綱是教學的“指揮棒”，具有導向作用。從考綱的內容不難看出：基礎知識、基本技能是考試的重點內容。教學中也發現許多學生基本概念不清，如：三角函數的定義、同角三角函數的基本關系，正弦定理、余弦定理等。多數學生計算能力較差，在考試、作業中經常出現計算錯誤。因此教學中應抓住三基教學，即基礎知識、基本技能、基本方法的教學，全面系統地梳理知識點，歸納解題方法，精講精練，扎扎實實地打好基礎，切忌一味求深求難的教學傾向。
（二）加強知識的綜合訓練
近年的教學實踐表明，一些同學對某一章節的學習還比較順利，但進行跨章節綜合訓練時就顯得力不從心，綜合性考試成績也會下降許多。因此在進行三基教學的同時，還要注意各部分知識和方法的穿插應用，加強知識的前后聯系，加強變式訓練和強化訓練，這樣才能達到靈活運用、舉一反三的目的。知識交匯的綜合題如三角與向量、數列與不等式（以等差等比數列為載體，出現數列與不等式交匯的試題）。高考命題中，重點內容重點考，非重點內容滲入考查，突出兩數（函數和數列）、兩式（三角函數式和不等式）、兩率（概率和統計〈變化率〉）、兩線（直線與圓、直線與平面）等主干內容的考查，解答題以多設問、緩梯度、由易到難呈現出來。
（三）注重學生的能力培養
對班級的建議范文5
【關鍵詞】市場監管 做市商 新三板
一、美國市場中的監管
1996年美國全國證券交易商協會（NASDR）成立以后，針對納斯達克市場的特點和市場違規的形式，建立了監控、檢查、市場投訴三位一體的監管模式和監管系統。在NASDR的5個職能部門中，市場監管部是專門負責市場交易，尤其是做市商市場行為監管的部門，有180名分析員、律師和檢查人員，其中80%的人力及技術資源都用于對做市商的市場監管。
1.做市商監控
監管體系中，職能部門被劃分為5個小組，分別是報價遵守小組，調查并解決可能存在的不遵守報價行為；交易行為小組，實時監控做市商是否遵守最優成交規則和買賣報價交叉行為；交易分析小組，調查有操縱嫌疑的成交報告；委托執行小組，確保做市商遵守委托執行規則和成交報告規則；市場公平小組，監察市場的反竟爭行為。
監控工作又分為系統報警和分析調查，Advaneed Detection System（ADS）依據小組的監管需求，針對上述市場違規行為，進行檢查分析，生成報警后，分配給不同的分析員；Firm Quote Compliance System（FQCS）是依據小組自身監控特點，開發的獨立監控系統；OATS則可以全程跟蹤委托的執行。上述系統數據處理間隔為一周或一個月，只對不遵守報價的行為實時監控。
報警生成后，分配給不同的分析員。不同的監管小組對系統報警的分析處理有所不同，有的小組收到報警后會立即逐個進行分析，判斷報警是否值得進一步跟蹤、調查；對于錯誤的報警會提交給技術部門分析原因，以便改進系統程序；對于有效報警則會對有關做市商發函，并附上有關發生報警的交易清單。有些報警數量較大的小組，無法做到逐個報警的即時跟蹤分析、調查，只在季度總結之后，才篩選出需要進行分析調查的公司。篩選的過程是根據成交筆數將所有做市商分為三檔，按報警的數據和比例進行排名，然后將前10名的公司列為分析和調查的對象，將報警分析的結果錄人監管記錄系統（Mr.T）。調查目標確定后，分析員會調取有關的委托、報價、成交數據，同時利用系統對有關數據進行分析。
另外，對其他小組或部門移送的案件或客戶投訴，各小組都要逐案審查，發現需繼續調查的就會檢查有關數據，檢查系統有無報警，結果也會錄人Mr.T。
2.做市商的檢查
檢查體系中，會對前100家最大的做市商實施每年至少一次的現場檢查，由交易與做市商檢查小組（Trading and Market Making Surveillance Section，TMMS）負責，目前有檢查人員約20人。
現場檢查工作與線上系統監控互為補充，檢查樣本通常是從交易監管系統中隨機抽取的l、2個交易日的交易資料，然后向公司發函說明準備對其實施檢查的時間、內容、現場查看的環節及系統，以及需要公司事先提供資料的清單。在收到公司反饋的問卷表及提供的有關資料后，對照采集的交易數據與公司提供的有關資料，針對幾個主要的業務方面進行核查，找出可能違反NASD規則或聯邦證券法規定的交易行為。
3.市場投訴
市場投訴處理與線上自動監控和現場檢查一起構成了NASDR對做市商的監管體系。目前負責投資者投訴處理工作的是其市場監管部下面的客戶投訴小組。
二、對新三板市場的監管
1.新三板監管機制
股轉系統公司可根據監管需要，對主辦券商相關業務活動中的風險管理、技術系統運行、做市義務履行情況進行監督檢查。還可以單獨或聯合其他有關單位，對異常轉讓行為等情形進行現場或非現場調查。相關主辦券商和投資者應予以配合。其在現場或非現場調查中，可以根據需要要求主辦券商及其證券營業部、投資者及時、準確、完整地提供：投資者的開戶資料、授權委托書、資金賬戶情況和相關賬戶的轉讓情況等；相關證券賬戶或資金賬戶的世紀控制人、操作人和受益人情況、資金來源以及相關賬戶間是否存在關聯的說明等；對股票轉讓中重點監控事項的解釋；其他與股轉系統公司重點監控事項有關的資料。
對比美國市場的監管模式和監管系統，可以看到新三板的監管還存在不完善之處，需要參考成熟的交易市場提高監管力度，積極維護市場秩序。
對班級的建議范文6
一是個別承辦單位對代表建議辦理工作不夠重視、答復不規范。有的承辦單位未在法定時限內答復代表，如，我們在對2007年代表對建議辦理情況“不滿意”的7件代表建議進行調研時，就發現有6件是因“未答復”引起的。有的承辦單位在答復代表時，答復不準確，甚至答復了與建議無關的事項；有的承辦單位的工作人員與代表聯系、溝通不夠；有的代表建議為多位代表聯名提出，但個別承辦單位只答復了部分代表，并未全部答復。這些問題的存在，挫傷了代表提建議的積極性，導致了一些代表對建議辦理工作不滿意。
二是個別承辦單位答復與落實之間伸縮空間太大。個別承辦單位在答復代表時態度誠懇、措施具體，但并未按答復意見上承諾的去抓落實，征求代表意見時，代表僅僅是對答復意見滿意，并非對落實效果滿意。有的承辦單位對代表建議答復時承諾給予落實，但近期、遠期規劃不明確，落實期限無法把握，致使有些建議，代表連續提了幾年卻一直得不到解決。
三是個別建議責任分工不清，部門之間存在推諉扯皮現象。個別承辦單位對不屬于自己職能范圍的代表建議，既不按法定時限退回交辦單位，又不能采取有效措施解決問題，只是在面復時說明不應自己承辦，延誤了建議的正常辦理。部分建議需要幾個部門共同辦理，在實際辦理過程中，一些單位只從本部門的角度考慮事情，強調困難多，主動承擔任務少，出現“主辦難辦，會辦不辦”的現象。這些問題應當引起我們足夠的重視，采取切實措施加以改進和完善。
要克服代表建議辦理過程中出現的這些問題，筆者認為，應該從以下三方面入手：
首先要創新方法，提高代表建議的辦結率。要進一步改進工作方法，努力提高代表的首次滿意率。一是要認真研究，提高辦理工作的針對性。各承辦單位收到交辦件后，要認真組織研究，了解清楚代表的真實意圖，有針對性地進行辦理。二是要開門納諫，提高辦理工作的透明性。對一些難點、熱點問題，承辦單位要主動將代表請進來，虛心聽取他們的意見和建議。三是要狠抓落實，提高辦理工作的實效性。承辦單位在辦理代表建議上不能一答了之，要在落實上下功夫，切實履行好對代表的承諾，并在適當的時候邀請代表對辦理工作進行回訪，真正將辦理工作落到實處。
