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非正式群體是人們在交往中自發形成的，它以感情來維系成員之間的關系。換言之，只要人們有共同的興趣、觀點、感情等，在適當的情況下，尤其是有交往機會的情況下，他們就可能形成非正式群體。學校中“小圈子”等，以及一些沒有名目但卻實際存在的情投意合的群體都屬此類[1]。在中等職業學校，由于學生的升學壓力小，而面臨的就業壓力在入學后的一兩年也相對較小，所以，學生在學校的學習環境和人際交往環境跟普通中學比較而言是寬松的，學生有著更多的時間與同學進行廣泛的交流，這為各種各樣的非正式群體的產生、發展提供了條件。而當非正式群體一旦在班級中形成、發展起來，對班級的管理會產生積極或消極的影響[2]。
1職業學校學生非正式群體的成因
學生非正式群體的形成，是多種因素綜合作用的結果。結合當代實際，學生非正式群體的形成主要受以下主客觀因素的影響。
1.1客觀因素的影響
隨著我國經濟體制改革的深入和社會轉型速度的加快，學校與社會的聯系日益廣泛。教育體制改革要求“應試教育”轉向“素質教育”，職業學校要培養“一專多能”的復合型人才，用人單位需要“重實際動手能力”的人，使得學生必須改變傳統的學習生活模式，根據自己的興趣、愛好、特長來多方面鍛煉和發展自己，因而自發結成各種類型的群體，如書法協會、演講協會、籃球協會等。同時，同一個畢業學校、同一個區域、同一個寢室的學生由于相處的空間距離比較接近，交往機會比一般同學多；或者家庭背景相近，父母是同事或朋友，家庭經濟狀況、文化教養相似等原因，也容易促成友誼、結成伙伴[3]。
1.2主觀因素的影響
1）共同的興趣和志向。興趣是一個人力求認識、研究、獲得某種知識的比較穩定的態度和傾向。入校后，職業學校學生基本擺脫了沉重的升學壓力，各方面的興趣和愛好都得到了充分發展。同時，職業學校學生一般思想已漸趨成熟，大家有著共同的目標追求和明確的專業定向，容易形成一個較為穩定的志向型友伴群。因此，共同的興趣愛好和共同的目標追求，容易使一部分同學除學業以外還有共同的語言，進而志同道合，聚集在一起[4]。2）依附心理和交往的需要。對于職業學校新生而言，在遠離父母親友、失去家庭依托的情況下，面對陌生的環境和陌生的生活，在一段時間內會感到無所適從，心理上難免產生失落感和孤獨感，加上傳統觀念的影響，使得學生已經在不知不覺中意識到了群體的優勢。依賴于自己的小群體，可以免受其他同學的欺侮，有安全感，因而渴望得到他人的認可和接納。3）從眾和模仿心理的影響。職業學校學生非正式群體的形成，還存在一種盲從狀態。入校后，各種新觀念和社會思潮的沖擊，各種信息的廣泛涉獵，都給不同背景的學生增添了新的思想活力。部分職業學校學生思想開放，喜歡索新獵奇，喜歡廣泛接觸社會。而現代傳播媒體如網絡對學生的影響很大，特別是影視情節及明星使得一些學生出于好奇和羨慕而競相模仿。還有些學生看到同班或同一宿舍中某個有影響的同學或自己的好友加入了某非正式群體，也相隨參加。這種“隨大流”的情況在學生非正式群體的形成和擴展中也是常見的。由此可見，職業學校學生非正式群體的產生具有客觀必然性，作為社會組織的一種形式，其存在具有一定的合理性和不可替代性。
2非正式群體對班級管理造成的影響
2.1積極的影響
如果非正式群體與正式群體的目標一致，則有助于班級管理目標的實現。群體成員之間非正式接觸、交往和影響在一定程度上形成類似的心理基礎、思維模式和行為方式，構成理解的共同基礎。這種相互作用導致了思維的一致性，客觀上有助于群體成員相互理解、溝通和配合，能起到一種特殊的激勵和鼓舞作用，能造就團結融洽的合作氣氛，為班級正常運轉創造了良好的條件。這時的非正式群體本質上可以作為對正式群體的積極支持，它在實現班級管理目標的過程中有著不可或缺的作用。
2.2消極的影響
當非正式群體的價值取向與班級目標不一致時，非正式群體往往給班級帶來消極的影響。主要表現在以下兩個方面：第一，群體成員對非正式群體的認同超過對班級正式群體的認同。群體的成員面對學校組織的各種活動，首先考慮的是成員的喜好和利益，如果群體成員的目標與班級的目標不一致時，他們往往對非正式群體的認同超出對班級的認同，并且利用群體的力量跟教師較量。在一個非正式群體中，往往有些不成文的規范約束著群體成員，這種規范是自覺的，對每個成員有很大的約束力。如果違反了這種規范，就會受到強烈的群體壓力甚至受到孤立或被群體所拋棄。所以，每個成員都會把自己的行為自覺地約束到群體的行為中來。更何況在群體中還有一個被全體成員所公認的“領軍人物”，他在群體中有著相當高的威信和影響力，成員對其言聽計從。這種帶有負面影響的非正式群體一旦形成，對個人、班級帶來的影響是十分嚴重的。不關心班級群體，只關心自己的小群體，班級活動適合自己需要時則積極參加，反之，則貌合神離，接受班級的規范和約束是勉強的，容易出現不守紀律的行為。非正式群體成員往往會認為“法不罰眾”，犯錯誤的又不止我一個，無所謂；而對班主任而言，可能會顧忌到是否打擊面太大而采取一種息事寧人的態度，結果就會滋長了他們的壞習慣而影響到整個班級班風的建設。第二，造成學生中蔓延荒廢學習的情緒。俗話說：白飯好吃書難讀。對于知識基礎不扎實，沒有良好的學習能力與習慣，發現不了學習樂趣的一部分中職生來說，在學校學習課本的理論知識是相當乏味與難受的事情，久而久之，不喜歡學習，不想學習的情緒就會形成。班級中有一部分學生對自己的學習是持這樣一種態度，對學與不學覺得無所謂，對上課時教師的提問，只說一聲“我不會”就坐下了。如果只是個別學生持這樣的學習態度時，對班級的影響不會很大，但是當這些荒廢學習的個體形成非正式群體之后，對班級的其他個體產生的影響是不可低估的，對班級的教育管理也是極其不利的[4]。
3中職學校學生非正式群體的管理對策
中職學生非正式群體是客觀存在的，管理者應該正確認識，并能正確對待非正式群體，充分發揮其積極作用，限制消極作用，對于破壞型群體，經引導教育無果后應果斷瓦解。
3.1區別對待不同類型的非正式群體，有針對性的教育引導
因為非正式群體的作用不同，所以在協調和引導中應該具體問題具體對待，針對不同類型的非正式群體，采取不同的方法，揚長避免，發揮所長，使其成為班級建設的正能量。支持并保護積極型群體，關注中間型群體，發揮其積極作用。積極型非正式群體的成員一般都是積極向上，有健康的興趣愛好，這種群體是老師的得力助手，因此要注意聽取他們的意見和看法，在班上樹立良好的學風和班風，使學生有機會發揮所長，增強歸屬感和成就感，但是這種群體也有小團體思想，有時思想比較幼稚，目光不長遠，熱情過火，因此除了要支持保護外，還要給予必要的正確引導，使之與正式群體協調一致，為班級建設添磚加瓦。同時要允許中間型非正式群體的存在，并引導其確定正確的目標和方向，化消極為積極。關注他們的存在，及時了解他們的動態，并把他們的興趣和主要精力引到班級正式群體中來[5]。
3.2注意對非正式群體中“核心人物”的引導
中職學校學生非正式群體盡管不像正式群體那樣有明確的組織機制，但一般都有一個自然形成的核心人物。核心人物一般有能力強、性格隨和、不計較、開朗外向等特點。他們在群體中起著榜樣、調節和領導指揮作用，他們的這種地位和作用是群體成員在交往和活動中自發形成的。所以，對核心人物的引導具有重要意義。對非正式群體的“領導”，我們可以用真摯的關愛之情感動他們，用簡而易懂的道理教化他們，并且做好“身教”的榜樣作用，充分發揮人物的優勢特長，并為班集體建設服務。通過他們的輻射作用來影響其他成員，促使大多數成員積極進取，并且身心都能健康發展。
3.3強化正式群體的影響力和凝聚力
由于中職學生生源的特殊性，作為班主任，更應該想方設法讓每個學生能夠在班集體里感到溫暖和愛，如果學生處在一個和諧的人際關系氛圍中，那么參加或組成非正式群體的可能性就降低了。因此，班主任在對班級正式群體進行管理過程中，要尊重學生的個性差異，想方設法滿足學生合理的健康興趣愛好或者公益等方面的需要，使他們能夠感受到班集體的溫暖和愛，能找到自己的位置，并感到“心理平衡”。其實非正式群體和正式群體之間存在著互動的關系，我們應該積極創造條件保持正式群體的活動，多下工夫使正式群體開展的活動更加多樣，有新意，有層次，學生參與的機會增加，正式群體在學生心中就不會弱化，而且還能提升學生的集體榮譽感和凝聚力，同時在活動中，學生們有更多的機會相互接觸，互相了解、溝通，關系更加密切，還有助于非正式群體在目標和行動上與正式群體趨于一致，從而使非正式群體能夠融入到正式群體中。
4小結
除了做好上述工作外，還應該與家庭、社會聯系起來，形成一種立體化的教育網絡，實現對非正式群體的全方位教育和控制，只有這樣，才能使中職學生在正式和非正式群體中和諧一致，全面健康發展。作為教育工作者，應該充分認識到中職學生非正式群體存在的客觀性和普遍性，及其雙向功能，區別對待，使非正式群體和正式群體協調一致，互相補充，讓每個成員都能在群體中擁有歸屬感和滿足感，只有這樣，學生和班級才能真正的“張揚個性，和諧發展”。
參考文獻
[1]熊川武.學校管理心理學[M].上海：華東師范大學出版社，1996.
[2]許文惠.重視中職學生非正式群體的影響及教育引導[J].吉林省教育學院學報：學科版，2009(12)：112-113.
[3]劉深廷，于寶春.職業學校學生非正式群體的形成與教育引導[J].中國職業技術教育，2005(1)：40-42.
[4]魏新奇，孫慶林.怎樣使學校非正式群體發揮正功效[J].教育實踐與研究，2001(8)：15-16.
[5]樊珍會.中職學校學生非正式群體管理中存在的問題及對策：以水產學校為例[J].當代職業教育，2015(2)：91-93.
作者:尹輝 單位:皖北衛生職業學院