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【摘要】文章從三個維度分析了高職班級管理中批評藝術的運用：理解批評藝術，明確批評目的，認為最終的目的是明辨是非對錯，并為學生的未來發展指明道道路；堅持主體性、技巧性、人文性、適度性的批評原則，滲透批評藝術；探索先抑后揚、因材施教、將心比心等批評方法，體現批評效果。
【關鍵詞】高職；班級管理；批評藝術
高職生由于年齡的特點，沖動感性，容易犯錯，且多數學生在之前的學校教育中屬于“學困生”，教師常常忽視對其的理解與管束，因此，在高職班級管理中這些學生經常為教師提出一些難題。批評是辨別是非，提供建議的方式，也是教師班級管理的一種教育手段。在高職班級管理中，一些教師為樹立權威性，在學生犯錯時經常大發雷霆、緊緊相逼，甚至公開說出一些侮辱性的話語，否定學生的未來。學生在這樣的批評氛圍中，要么知恥而后勇，奮發圖強，重塑自我；要么在心理上筑起一道防線，對教師產生抵觸、反感，甚至“破罐子破摔”，放任自流，失去追求自我價值的動力。從當前的教育觀察與分析來看，后一種情況是主要的。針對此，在高職班級管理中，教師應合理利用批評，將批評藝術融合到學生的自我發展中來，讓學生在批評中體會到善意的理解與殷切的期盼，這樣才能真正達到“知恥而后勇”的目的，增進師生之間的情感聯系，營造和諧的班級管理氛圍。具體來講，在高職班級管理中，教師對批評藝術的運用應體現在以下幾個層面：
一、理解批評藝術，明確批評目的
在高職班級管理中，批評是教師常用的一種管理手段。但是批評并不是簡單地指出錯誤，作為班級管理者，教師對學生提出批評的最終目的是為了讓學生更好地發展自己。基于此，在高職班級管理中，教師應深入分析批評藝術，理解批評內容，明確批評目的，進而采取有效的批評方法。在滲透批評藝術的過程中，教師首先要深刻理解批評的含義，簡單來講教學管理中的批評專指對學生的缺點和錯誤加以指出，并提出意見。由此可見批評不是指責、也不是抱怨，其最終的目的是明辨是非對錯，并為學生的未來發展指明道道路。因此，教師應基于批評的含義，采用多種方式引導學生接受批評，從而為高職生的自我發展提供建議指導。其次，從藝術性探究批評的目的，理解批評的價值。批評之所以能夠成為一種藝術，是因為其在人與人的互動交流中需要呈現出一定的美感。簡單的指責、無節制的抱怨只會激發雙方的矛盾，難以體現人文情感溝通的藝術性，因此，高職教師應注重提升人際溝通技巧，用巧妙的語言、得體的行為建立和諧的人際關系，讓批評用更舒適、更有效的方式感染、影響學生。
二、堅持批評原則，滲透批評藝術
在高職班級管理中，教師對批評藝術的運用應堅持以下幾點原則：（1）主體性原則，即在批評教育中，教師應且是圍繞著學生主體進行，根據學生的客觀實際，指出學生的問題，并提出改進意見，幫助學生不斷完善自我。一些教師在班級管理中，所謂的“為了學生好”，在實際批評中就轉變成了發泄情緒，這對于指出學生錯誤，幫助學生改進是十分不利的。因此，在班級管理中，教師應深入了解學生犯錯誤的過程，確定批評對象和事情經過，并根據學生的年齡特征、性格特點、思維方式等采用不同的批評方法，讓學生在批評中得到充分尊重，并給出切實可行的改進意見，以真正體現對學生負責的態度。（2）技巧性原則，語言表達具有明顯的技巧性，同樣的信息用不同的語言技巧表達出來，收獲的效果可能截然相反，因此，在高職班級管理中，教師對批評藝術的運用應堅持技巧性原則。如靈活組織語言，清晰指出批評對象所犯的錯誤；保證和藹真誠的態度，降低學生的心理壓力，體會到教師對自己的理解與期望；利用問題刺激學生的自我思考，將教師的意見潛移默化地發展為學生對自我的要求與規范。（3）人文性原則。我國近代著名教育家陶行知先生在教育教學中有一個廣為流傳的“四塊糖”的故事，陶行知先生在看到一名男生正想用磚頭砸向另一個同學的時候及時制止，并要求這個學生去自己的辦公室，在批評教育過程中，陶行知先生先后送給該名學生四塊糖，分別獎勵其“嚴謹準時”、“尊敬師長”、“富有正義感”、“敢于反思”。這樣的批評教育充滿了人文關懷，不僅幫助學生明辨是非，也保護了學生的情感心靈。因此，在高職班級管理中，教師應滲透人文情感，讓學生在批評中獲得的不再是惡言惡語，而是殷切的期盼和滿滿的溫情。（4）適度性原則。批評只是教學管理的一種手段，教師在班級管理中應適度使用，同時配合賞識、引導、激勵等多種方法，讓學生能夠逐漸認識自我價值，并在融洽的師生關系，和諧的班級氛圍中提高自我發展。
三、探索批評方法，體現批評效果
所謂“忠言逆耳”，批評作為“忠言”的一種，會在情感上刺痛被批評的對象，因此，并不容易被人接受。在傳統的班級管理中，教師的批評方式簡單粗暴，更多的是直接指出學生的問題。學生年少氣盛，自尊心強，被“踩到”痛點后，本能的反應是否定或反抗，而非平心靜氣地反思自己，接受教師的批評意見。這樣批評就會陷入到一個尷尬的境地，師生之間交流的隔閡、矛盾會不斷積累，最終影響班級管理的整體效果。針對此，高職教師在班級管理中，應注意方式方法，用學生更容易接受的方式滲透批評，緩解學生的心理壓力，刺激學生的自我反思，進而提高批評教育的實際效果。在高職班級管理中，教師可采用的批評方式有：（1）先揚后抑。為了緩解學生對他人批評的抵觸與誤解，教師在批評之前，可以先對學生在班級管理中的優點進行分析，如能夠自覺維護班級衛生，對班集體有責任感，這樣能夠為學生帶來驚喜，讓學生知道教師看到了他的努力，同時也能夠從心理上占據上風，讓學生對自身錯誤產生內疚，確保學生順利接受接下來的批評教育。這樣的批評方式維護了學生的自尊心，對學生提出了期望，讓學生更好地理解教師在批評中提出的建議，并對自我發展提出更高的要求。（2）因材施教。學生個體差異對批評方法的接受程度也各不相同，如有的學生性格直率，有的學生性格內斂穩重，有的學生敏感脆弱等等。教師在運用批評藝術的過程中，不應該“一刀切”，而應因材施教，如對于性格爽快的學生可以開誠布公，指出學生自身問題，并推心置腹地給出建議；對內心敏感脆弱的學生應采取迂回曲折的方式，讓學生能夠聽出教師的“弦外之音”，并激發其自我反思；針對沉穩內斂的學生應以談話教育為主，引導學生主動交流，在與教師的互動中認識到自身錯誤。（3）將心比心，任何事都存在著必然的因果聯系，教師在運用批評藝術的過程中不應該只看到學生犯錯的結果，還應該深入剖析學生犯錯的原因，與學生進行換位思考，將心比心，思考自己身處當時環境下會做出的選擇，并批評中給予學生充分的理解，體諒學生，進而提出相應的建議指導，讓學生感受到教師的關懷，并提高自我規范、自我管理的意識。總之，在高職班級管理中，教師應深入理解批評藝術，根據高職生的全面發展確定批評的目的；結合班級管理實際，確定批評原則，并與學生溝通中滲透批評藝術；注意方式方法，通過多種途徑體現批評藝術，保證學生能夠自覺接受批評，并規范自身行為，實現自我發展。
【參考文獻】
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作者:楊傳民 單位:山東外貿職業學院泰安校區
