地理學習論文范例

期刊以固定周期的方式，向大眾傳播最新的知識、時事、觀點等，是新聞傳播的重要媒介。學術期刊則面向特定人群，如研究人員、專業教師和學生，傳播該學科的前沿知識，并成為研究者相互交流和學習的平臺。各學科的發展日新月異，在本學科學術期刊上發表成果，才能及時地將該學科學者的最新研究展現給同行，擴大自己的學術影響力；學者們也可從學術期刊獲取相應的信息，補充自己的研究。因此，學術期刊最能響應學科前沿和創新研究，是科技工作者展示自己和學習他人的不可或缺的平臺。當然，學術期刊本身也應當順應時勢，緊跟時代潮流，當今，全球化和新媒體時代也對科技期刊的變革發展有了新要求。2015年，國家發展改革委、外交部、商務部聯合了《推動共建絲綢之路經濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》，其倡議打造政治互信、經濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。這些政策措施看似與學術期刊關系不大，其實不然。作為學術交流的平臺，中文期刊一般在國內發行，我國學者的研究成果在國內學術界傳播，缺乏國際影響力，這并不符合我國目前走出去的戰略。“一帶一路”倡議為我國期刊在國際上發聲提供了一扇門窗，國家政策的支持會使期刊發展更加繁茂；“一帶一路”倡議作為一個新的發展熱點，勢必會引來學術界的探討。“一帶一路”為新的發展機遇，相關學術期刊應當怎樣調整自己去揚長避短？“一帶一路”倡議是否也是一把雙刃劍？新形式下的期刊變革需要什么樣的策略？基于管理學中的SWOT分析模型，分析《世界地理研究》期刊自身的優勢和劣勢，機遇和挑戰，以理清期刊的發展思路。

1研究方法

SWOT分析，S（strengths）為優勢，W（weaknesses）為劣勢，O（opportunities）為機會，T（threats）為威脅。該分析方法將與研究對象密切關聯的內部優勢因素、弱勢因素和外部機會因素、威脅因素通過調查分析列舉出來，并依照一定的次序按矩陣的形式羅列，之后運用系統分析法將各種因素相互比較匹配并進行分析研究，從而得到關于研究對象的相應的結論。其中，SO是一種理想的競爭態勢，可以最大限度地發揮研究對象內部優勢并充分利用外部機會；WO是利用外部機會來彌補內部劣勢，使研究對象的劣勢地位有所改變；ST是利用被研究對象的優勢，回避或減輕外部威脅或風險，通過內部資源的合理配置，利用自身優勢將外部威脅對研究對象發展造成的不利影響降到最低；WT是一種應付研究對象危機的戰略，當被研究對象內憂外患、時時面臨危險時，需要克服內在劣勢同時回避外在威脅。

2《世界地理研究》的SWOT分析

《世界地理研究》雜志是由中國科學技術協會主管、中國地理學會主辦的學術期刊。主要刊登以下方面的研究成果：世界政治與經濟地理理論及實證研究，全球經濟聯系和經濟要素空間運動規律，世界各國區域發展、城鄉建設、生產布局、產業結構變動理論與實踐等。期刊主要針對世界范圍內的國別研究。

2.1期刊優勢分析

2.1.1政策環境優勢

【摘要】隨著我國新課改的不斷深化，高中地理課堂教學的思路也要積極響應新的教學理念，在課堂中開展小組合作學習，提高學生的地理學習綜合能力，并培養學生之間的合作精神，有效的掌握高中地理教材中的知識點。本文通過對小組合作學習在高中地理教學中的運用進行研究，并提出些許建議。

【關鍵詞】高中地理;課堂教學;小組合作學習

高中地理課堂教學中，展開小組合作學習，不僅能促進學生形成良好的合作習慣，還能讓學生在小組學習過程中減小學生之間的距離，提高全班同學的整體地理成績。小組合作學習的運用，可以調動起學生的學習積極性，還能有效的培養學生的地理自主學習能力，對學生綜合素質的養成也有很好的幫助。

一、高中地理課堂中建立小組合作學習的作用

在高中地理課堂教學中構建小組合作學習是一種教學策略，不僅可以促進學生之間的互動，還能鍛煉學生的團隊協作能力，這種教學模式已經廣泛的應用在中學的課堂中。小組合作學習還能有效的改變傳統教學中的弊病，改變課堂教學中學生被動學習的狀態，提高學生學習的自主性。在高中地理課堂中開展小組合作學習，不僅可以改變地理課堂的教學氛圍，還能讓學生拓寬地理學習的視野，提高學生在地理學科中的實踐能力，并培養學生地理學科核心素養。教學《宇宙中的地球》時，我就運用小組合作學習的教學模式，讓學生分組進行探討，并對各個小組進行了任務布置，讓他們分別探討太陽系中的各個星球，地球、火星、金星、木星等，各個行星的特征，并且對比地球做出結論。傳統教學中老師會把課本中的重點直接告訴學生，讓學生死記硬背，被動的學習，現在開展小組合作學習模式，就是要讓學生自主的學習，親自體會教材中說了什么、重點是什么。通過學生的小組內部討論、研究，對太陽系的星球以及地球的環境、氣候以及形成的過程都有深刻的了解，這就是開展小組合作學習的作用，可以讓學生親自學習并牢固的掌握教材的重點。

二、在班級中對學生進行合理的分組

在班級中開展小組合作學習，也不是一件容易的事情，老師需要通過對學生的深入了解、研究之后，再進行分組，才能夠真正的利益到學生。高中學生的學習成績乃至學習能力都各有不同，不僅存在著學生能力很強、知識面廣泛的學生，也存在著接受能力差、基礎知識掌握不牢固的學生，所以老師要小心的分配小組，根據學生之間的差異進行分配。高中地理老師可以把學習能力強的學生與學習薄弱的學生分在一個小組，這樣可以讓學習好的同學帶動學習薄弱的同學，運用這樣的分配方式把全班的地理水平差異化到最小。否則同樣一個教學計劃分配到小組中，小組中沒有學習能力強的學生，那么整個小組在完成任務的探討和研究的過程就會困難重重，直接打擊了學生學習地理的積極性。因此高中地理老師能夠合理的劃分學習小組，不僅可以提高課堂的教學質量，還能有效的培養學生的地理學習素養。教學《全球氣候變化》時，我針對氣候這個大問題給小組安排了不同的討論、研究內容。全球的氣候問題，是當今社會人們所關注的熱點問題，其中哪一些時段中，全球的氣溫會明顯的上升，并且人類不斷發展的近一百年內，全球氣溫變化的趨勢是什么？全球天氣變暖對各個大洲有什么影響？我對本章知識進行總結后對學生提出了一些引導性的問題，讓學生進行分組學習，并進一步深入的了解教材所說的問題。在探究這些問題時，小組中學習能力較強的學生就會發揮團隊合作精神，帶動學習能力較差的學生，完成我在課堂中布置的問題，這樣全班同學都能夠在同一時間內基本掌握教材中的重點。

第一篇：初中地理教學反思

初中地理是地理學科教育之起點，更是使得學生能夠得以熱愛地理學科的開端。在當下的新理念中，指向性更強的課堂教學模式也需要教師在初中地理教學中做好教學反思。于教學活動實施的前、中、后反思各個教學影響要素，才能讓初中地理教學發揮最大作用，促進學生地理能力的全面提升。教學反思在成就學生的同時也成就了教師自己。

一、初中地理教學活動開展前的反思

在進行地理教學前的反思側重于對課堂教學中的內容、主體、環節的反思，對課堂教學中可能出現的狀況有一些預見和應對的方案。首先，教師應對初中生的地理知識基礎情況有所掌握，參考現階段初中生的年齡、性格、喜好等特點。這些學生剛剛從小學升入初中，地理學習意識不足，地理學科的學習目標與會考沒有直接關系。大多數初中學生沒有探索出適合自己的地理學習方法，且學習情緒不太穩定，自主學習能力較差。教師在教學前對學生的地理學習情況進行反思，選擇分層教學法、合作學習教學法等正確的教學手段，會提高地理教學效率。其次，對課堂即將呈現的教學內容、呈現方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時代感、思維跳躍性較強，技能體現新的學習思想，也是對課程標準的精確解讀。初中地理教材中的內容強調地理知識的生活性與實用性，是符合初中學生身心發展需求的，但卻在一定程度上違背了學生的傳統學習思維。部分學生習慣于死記硬背一些地理知識，認識不到地理學科的特色，也無法重新選擇學習方法。在教學前進行反思，能夠讓教師在規劃教學時，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實際意義。

二、課堂教學開展過程中的反思

教學中的反思對教師提出的要求很高，教師需要密切關注每一個學生在課堂中的表現，在動態生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對地理教學方式進行反思。在課堂教學中，教師要關注自己所用的教學方式是否調動了學生的學習積極性，課堂教學模式是否仍然以自己為主體，學生的學習積極性是否高于往常。教師要關注學生的自主學習程度，嘗試將課堂還給學生，給學生地理學習的自由以及探究的空間。例如，在學習“世界人口的分布”內容時，在介紹世界人口分布相關聯知識點時，部分學生參與熱情較低?？梢约皶r組織學習小組進行合作學習，由學生在導學案的指導下通過多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時的調整就可以最大限度地避免課堂低效現象的蔓延。其次，教師要對地理課堂資源使用效率進行反思。課堂時間與空間資源是極為重要的教學資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學生展示地理知識。每一節地理課，教師都要給學生一些自主思考的時間，允許學生開放式地討論，促進學生發表個人觀點，加強地理學習的深度。例如在講解“多變的天氣”時，教師可以組織學生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進學生思維在地理課堂中活躍，培養學生的觀察能力。最后，教師要對學生的學習行為進行反思。學生與學生之間會在學習能力上有不同，他們的差異導致其課堂學習反應也不同。教師要在教學中反思，通過觀察學生的不同學習反應，判斷學生的學習能力與問題。例如，在講解“板塊的運動”知識時，教師給學生描述板塊運動的過程，一些學生一邊思考一邊想象，一些學生則皺起眉頭。教師要關注這些學生，并記住這些學生可能空間想象能力不足，在之后的教學中重點訓練。

三、課堂教學后的自我反思

摘要：本文根據我國教育部提出的“卓越人才培養計劃”的實施意見，結合高校推行素質教育的形勢，以寶雞文理學院地理與環境學院的地理科學專業為例，探討基于卓越人才培養的地理科學專業課程改革思路：優化課程結構體系，加強專業技能實踐；利用學院優勢與特色，構建以學生為中心的人才培養體系；以強化學生實踐能力為重心，構建多層次的實踐教育體系；建設專業核心課程教學團隊；改革教學管理，建立健全完善的質量保證與管理體系，以期為地方本科院校地學卓越人才培養、相關課程建設與教學改革提供路徑借鑒和方法參考。

關鍵詞：卓越人才;地理科學;課程改革

一、地理科學類專業課程改革的研究背景

隨著中國經濟的高速發展，我國高等教育已全面步入大眾化教育階段，在教育理念上，對教學質量和人才培養質量的注重取代了追求教育規模的擴張，逐漸轉向內涵建設。2010年，教育部推行了卓越人才培養計劃，旨在將高校的教學改革同社會發展和需求現實緊密聯系起來，加大對大學生實踐創新和團隊合作等能力的培養力度，是一項“內外結合”的教育改革計劃，不僅能有效豐富高等學校教育教學改革的內容，而且能從改革維度上全面拓展高等學校教育教學改革［1］。從國家層面提出高等學校人才培養的教育改革計劃，體現出國家對高等學校在人才培養目標與培養模式方面的新要求，此計劃是我國各大高校堅持走可持續發展之路和適應社會發展需求的基本保障［2］。我國諸多學者對培養卓越人才的方式方法進行了深入研究，成果顯著：崔春仙等［3］以多層次課程體系為基礎，結合化學實驗課程的教學特色，采用優化教學內容的方法，建立卓越人才實驗班，教學效果顯著；陳超［4］從鑒別、選拔與培養三個角度借鑒了美國卓越人才的成功經驗，總結出了中國大學在卓越人才計劃實施中存在的不足之處；嚴敏等［5］通過對比分析美國、德國等國家與中國臺灣地區先進的人才培養方案，認為各個高校在建立其卓越人才培養計劃時應充分結合各自的辦學特色；王慶石等［6］認為創新性、應用性、責任感和國際化是卓越人才應該具備的基本特征；馮翔等［7］從人才培養方案制訂、培養理念、培養目標及學校的配套設施四個不同方面探討了卓越人才的培養策略。卓越人才計劃的實施對任何一所高校甚至整個高等教育的發展都至關重要，但目前鮮有對某一專業按大類培養人才的課程改革針對性的研究。21世紀以來，人類滿足自身的發展需求與未來生存環境之間的矛盾日益突出，人口、經濟與環境三者的相互協調是當前人類面臨的共同挑戰，資源、環境與地球科學密切相關，解決這些問題需要大量優秀的地理學人才，促使我國高等教育從整體性、系統性等方面出發，立足頂層設計和長遠規劃，加強改革創新，促進地理學教育的內涵發展［8］。與此同時，高校大力推行素質教育———重基礎、重能力、重創新、淡化專業方向，“以傳統的優勢師范專業帶動非師范專業建設”是師范類院校綜合化發展共同選擇的路徑［9］。因此，地理科學類專業以大類綜合的方式培養地理學人才將會順應地理學教育的發展，推動高校卓越人才的課程改革。

二、地理科學類專業課程改革的理論內涵

2014年，教育部提出了《實施卓越教師培養計劃的意見》，明確了實施卓越教師培養計劃的具體要求：針對教師培養過程中存在的薄弱環節和深層次問題，深化教師培養模式改革，建立高校與地方政府、中小學協同培養新機制，培養一大批師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的高素質專業化中小學教師，各地各校要以實施卓越教師培養計劃為抓手，整體推動教師教育革新，充分發揮示范引領作用，全面提高教師培養質量［10］。國家教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“卓越工程師教育培養計劃”主要具備以下三個特點：一是根據行業標準，學校結合院校特色，制訂工程人才培養的具體計劃；二是將適應企業發展需求與人才培養過程相結合；三是在人才培養實施過程中更加注重學生工程與創新能力。多重工程師應該具備現場處理、設計開發和科研等能力，而卓越計劃則將培養多重工程師后備人才這一教學目標貫徹至高等人才的常規化教育之中。寶雞文理學院地理與環境學院的地理科學大類中四大專業的培養目標各具特色。地理科學專業以培養中學地理教師為主要目標；地理科學實驗班的主要培養目標是地理學科研人員；自然地理與資源環境專業以政府部門、事業單位資源環境評價與管理人才為主要培養目標；人文地理與城鄉規劃專業以政府部門、企事業單位的規劃類人才為主要培養目標。

三、地理科學類專業課程改革思路

［摘要］初中以分科教學為主，學生較難從多學科視角理解生物知識，造成了某些生物知識停留在背和記的水平而無法理解和運用。文章旨在通過整合語文、數學、物理、地理等學科知識，促進學生在理解和掌握生物知識的同時，提升生物學學科核心素養。

［關鍵詞］初中生物；跨學科知識；整合應用

21世紀，人類已進入生物科學和生物技術的新時代，生物科學隨著與物理學、數學以及其他學科之間不斷交叉、滲透和融合，已經日益呈現出主導學科的地位［1］。作為生物教師，應能夠以生物學科為載體，適度進行跨學科教學，促進學生從多學科角度學習和理解生物知識。但具體如何做到跨學科知識的整合仍然是比較難解決的問題。一是教師本身是分科教學模式下培養的，自身水平有限；二是可供參考的跨學科教學的案例較少，難以指導教師進行實際教學。因此，本文擬通過一些教學案例，為初中生物教師教學中實施跨學科知識整合應用提供借鑒與參考。

一、與語文知識相整合，提高學生的語言表達能力

生物雖然屬于理科，但也需要運用語言或寫作表達。例如，在初中生物實驗探究后更多地需要學生進行討論與交流，最后得出結論。學生需要運用生物學語言準確表達自己的實驗結果，讓他人理解并與之進行進一步的探討，這樣才能使得后續的實驗探究以及交流變得更有意義。這涉及學生的語言表達能力，而該能力也正是語文學科著重培養的能力之一。科技論文的比賽近幾年層出不窮，其實質就是為了培養學生的科學素養。對此，一些初中學校與時俱進，要求學生嘗試寫科技論文，但培養初中生的科技論文寫作能力并非是一個學科所能達成的，需要學科間的交融。而從學生熟悉的語文作文寫作開始入手值得嘗試。例如，在教學《生物圈中的綠色植物》和《動物的運動和行為》時，除了可將教材中“借植物抒情”和“借動物言志”模塊直接和語文學科進行整合外，還可通過寫作與語文學科進行整合，以培養學生的語言表達能力。又如，學習綠色植物后，可讓學生以《猜猜我是誰》為題目，選擇一種自己喜愛的植物進行寫作，內容包括植物的所屬種類、主要特征、生活環境和作用等。收集和展示典型的美文，讓學生通過“猜一猜”“評一評”等活動，深刻認識“生物圈中的綠色植物”。有關《動物的運動和行為》的學習也可讓學生以《我的愛寵》為題目，介紹自己喜歡的動物，內容包括動物的種類、主要特征、運動方式等。通過這樣的寫作，不僅能讓學生學以致用，還能提高他們的文學素養和語言表達能力，為科技論文的寫作打好基礎。

二、與數學知識相整合，發展學生的科學思維和科學探究能力

數學是鍛煉和提高學生邏輯思維能力的學科之一，特別是在數量關系上，能較直觀清晰地表達事物的問題。學生學習生物較數學遲，將一些生物問題轉化為數學問題，有利于學生理解事物的現象、原理等知識。例如，在學完“植物的器官”后，學生知道根可以吸水、葉可以通過蒸騰作用失水以及莖具備支持作用，但對根和葉如何通過莖進行運輸水分的過程認識并不充分。對此，教師可利用芹菜的莖做實驗材料，和學生一起測量芹菜莖的吸水速度。把芹菜莖放入裝有適量水的燒杯中，再滴加少量的紅墨水，過一段時間后觀察實驗現象并記錄實驗數據，利用單位時間t（min）內紅墨水下降的高度h（cm）來計算芹菜莖的吸水速度（v=h/t）。在實驗的過程中，教師可提問學生：“影響芹菜莖吸水速度的因素有哪些？如何設計實驗證明？”實驗裝置簡單、操作簡便，方便學生在課后重復實驗。又如，教學《病毒》一章后，大部分學生對于病毒的大小仍然只停留在一個數值上，難以想象病毒到底有多小。對此，教師可提出“如何測量注射器針頭上能容納多少病毒”的問題，并提示學生運用數學中的放大比例和周長替換的方法，設計實驗進行測量。即提示學生把針頭（大圓）的直徑放大數倍再算其面積，把病毒所占面積近似看成圓形（小圓），直徑放大相應的倍數。這樣，生物問題就簡化成“求大圓內有多少個小圓”的數學問題，即病毒數目可用大圓面積除以小圓面積來計算。通過這樣的測量，使得學生對病毒的大小有了更好的感性認識，很好地發展了學生的科學思維和科學探究能力。

摘要：隨著科技的迅速發展，地理學專利案例資源的創新效益不斷提升，如何使其服務于地理實踐教學與科技創新教育已是新課程改革亟待解決的科學問題.通過對實用新型、外觀設計專利案例融合實踐教學模式的運用進行分析，提出以地理學專利為載體的學生科技創新能力培養策略.在此基礎上，探討了地理學專利案例教學對于中學地理核心素養教學的啟示.

關鍵詞：專利案例；科技創新；核心素養；中學地理

0引言

師范院校地理科學專業作為師范生創新教育的重要載體，承擔著創造地理知識的核心功能，如何對師范生進行知識產權與科技創新教育已是課程改革亟待解決的科學問題，也是地理教學研究的熱點.隨著科技創新教育的快速發展，高等院校專利擁有量大幅增加，實現專利產學研之間的聯系與互動，已引起教育教學工作者的重視.AssessmentoftechnologicalcapabilityinscienceindustrylinkageinChinabypatentdatabase等論文［1-3］和《物聯網的觸點——RFID技術及專利的案例應用》等著作［4-6］，從不同學科和視角，系統闡述了專利案例在高等院校創新教育與課程改革中的應用及科技人才培養問題，為地理學實踐教學引入專利案例指明了方向.筆者發明了“旅游智能地圖”等地理教具專利［7-9］、“包裝袋（云丹硒鋅生態米）”等國家地理標志保護產品系列專利［10-11］，將其作為案例資源，應用于實踐教學，對于培養師范生科技創新能力與發展地理核心素養有著重要作用.因此，如何運用地理學理論與方法，開發專利案例資源，直接服務于實踐教學與科技創新教育，將是一個全新的科學問題，亟待開拓與系統研究.

1專利設計融合實踐教學模式的案例分析

1.1融合課程實踐內容的專利案例分析

教學中，筆者施教地理專業課程時，融合實踐內容，指導學生在實驗裝置、地圖運用、教具改進等方面提出了實用的新技術方案，獲得《一種地理教學用多功能地球儀》、《旅游智能地圖》、《一種用于旅游行業的智能地圖服務系統》等系列實用新型專利授權.目前，這些專利已作為案例教學資源，在地理學專業基礎課與學生師范技能訓練課中得以推廣與應用，取得了良好的創新效益.以《地理教學論》第10章“地理實踐活動”教學為例，筆者將實踐內容與專利案例相融合，以“一種地理動態演示教學用具”為實例，主要從設計背景、設計摘要、設計附圖與教學效果等方面進行示范教學，對于提升教學效果與培養學生科技創新興趣產生了積極作用.案例1實用新型專利：一種地理動態演示教學用具.設計人：尚海龍，郭貞.發明背景：地理教具的使用可以提升學生的學習興趣，豐富其感性認識，幫助他們形成地理核心素養，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力.目前，市場上的三球儀和晨昏儀演示教具，功能與結構較為單一、動態指示效果欠佳，對于培養學生地理意識具有一定的制約作用，已不能滿足核心素養教學的需要.因此，發明一種地理動態演示教學用具，可以解決已有相關教具專利技術中出現的問題.發明摘要：該實用新型專利公開了一種地理動態演示教學用具，包括底座、固定弧架和移動圈道.使用時，地球球體通過移動塊滑動連接在移動導軌上，移動導軌以太陽球體為中心，模擬地球公轉軌道的形狀，使學生直觀感知地球、太陽和公轉導軌三者的聯系.套筒和連接桿，幫助學生理解地球公轉引起的四季變化、近日點、遠日點以及極晝極夜等自然現象.球體轉動連接在地球軸上，通過外界之光照射地球球體，使球體產生明暗面，同時球體的表面上設有環形凸起物，能夠展現球體表面的地理物象，轉動球體可以為學生演示晝夜交替現象及幫助他們理解地球時區劃分知識.教學效果：該教學用具適用于大學和中學多種地理教學演示教學場合，也是一種天文教學和天文知識普及儀器.學生通過實踐，能夠獲取所需的地球自轉、公轉、時區等綜合信息，有智能、快捷與人性化的特點.使用時，不僅可以演示日食和月食、月球的盈虧、地球的自轉和公轉、晝夜和四季的交替等現象，而且還可以根據經線，將球體進行經度分割，使每個經度區域的關鍵時空信息均通過移動塊內置的介紹手冊直觀反應.本實用新型與課程實踐內容相融合，可視化效果逼真，能夠加深學生對時區劃分原理、地理空間數據的綜合理解，教具操作方便快捷，其輔助教學效果良好，有利于提升教學與創新教育效果.

摘要：區域認知能力是地理學科核心素養的重要組成部分，同時也是地理學科區別于其他學科的特征之一。通過高中區域地理教學培養學生的區域認知能力，可以有效凸顯地理學科教學價值，提升其地理核心素養水平。論文闡述區域認知能力相關內涵，分析當前在培養學生區域認知能力方面存在的不足，尋找相關解決措施，以有效提升學生對于高中階段區域地理的認知能力。

關鍵詞：高中地理；區域認知能力；問題；措施

一、地理區域認知相關概念界定與理論基礎

（一）區域

在古代，認為區域是地域的界劃，可理解為當前我們所說的地區。當前對于區域存在多種定義內容，郝壽易、安虎森在《區域經濟學》中表示：“區域是一個客觀的，又是具體的，是人們觀念上的概念集合；其并非各種無序事物的簡單結合，而是按照一定網絡所組合成的統一整體?！睆埧稍?、陳秀山在《區域經濟論》中表示，區域的概念主要由三部分組成，第一，國內的經濟區域，如我國東部地區實質上是一個區域；第二，不同國家共同組成的跨國界線的世界經濟區域，如上合組織就屬于一個區域；第三，不同國家的不同地區共同組成區域，其更側重經濟區域。國外在區域方面的定義，經濟學家查森認為“準確地對區域進行定義較為艱難，所以很多區域經濟學者都在回避這項任務?！逼渲?，美國區域經濟學家胡佛認為“區域是以闡述、分析、規劃與制定規劃為目的的，遵循功能性的原則進行劃分的?！眹鴥仍趨^域方面，則認為區域是指具有相同民族特征、風俗習慣及宗教信仰的人類社會群落，其能夠超脫地理的界限，跨越形態截然不同的自然地理單元。在行政學中，將區域認為是國家管理中所劃分的行政單元，所以區域和區域之間存在明顯的界線。經濟學認為區域是指相對完整的經濟單元，但就此定義缺乏有效共識；地理學認為區域是地球表面的空間單位，其是人們在地理差異的基礎上，根據一定的方法與指標所劃分出來的。區域存在一定的區位特征和一定的面積、形狀和邊界，如我國的干濕區分布就存在明顯的區別劃分。

（二）認知

“認知”一詞最早于法律用語中出現，用于承認父子的關系，后來被應用到心理學及哲學中。認知又稱作為認識，是指人們借助感覺器官，對周圍事物進行了解，并進行信息重組的過程。心理學領域，《心理學大詞典》作者朱智賢教授及《心理學百科全書》作者陳立教授在認知的概念理解方面觀點一致，認為其存在狹義與廣義之分。廣義上的認知是人腦對客觀事物特點和其聯系的反應，狹義上的認知沒有明確的定義，心理學工作者按照自身意圖，對其進行不同闡述。哲學方面，認為認知是人的頭腦對周邊客觀事物的直接反應，主要分為感性與理性兩類認知。感性認知分為感覺、知覺與表象三類，屬于認知的低級階段；理性認知則主要分為概念、判斷、推理、假說與理論等，屬于認知的高級階段，存在抽象和間接的特點。

第一篇：初中地理教學情境創設有效策略

[摘要]

情境是與問題密切相關，在情境中學生的學習興趣和學習能力會被激發，但是在并不是所有的情境都能夠引導學生的思考，只有真實的處于學生最近發展區的情境才能夠促進學生知識的自主建構。本文在分析初中地理情境創設現狀的基礎上，探究其創設的有效策略。

[關鍵詞]

初中地理；情境創設；學生主體

一、初中地理情境創設的現狀

（一）情景教學法的運用非常規化。情景的創設不僅是豐富教師的教學內容，而是要激發學生在已有知識基礎上的思考，是要引導學生思維的主動性，促進學生知識的自主建構。也就是說，情景教學法需要構建借助情景構建學生主體的課堂，情境的創設和挖掘需要教師花費大量的時間進行研究和設計，對教學方式和學習方式的一種全新化改革。但是，在教育實踐中，教師只有在學校進行公開教學或者比賽時，才會花時間與同事討論課程內容、情景的選擇和運用，討論討論情景展示的方式，情景中包含的問題是否具有層次性，思考情景能夠激發學生哪些問題的自主研究，在常規課堂中大多數教師仍然采用的是教師中心的講授制教學法，情境教學基本上沒有，學生的課前學習和課中討論是直接進行提問，以作業的方式來開展和進行。