地理微課堂范例

【摘要】地理是一門難度較高的學科。其自身具有一定的抽象性以及綜合性，在學習的過程中，學生們很難對其中的知識產生較深層次的理解。因此，在教學過程中，教師不能應用傳統的教學模式組織學生們進行學習，使學生產生較大的學習壓力，對自身的學習質量以及學習效率形成影響?；诖?，對如何在初中地理教學的過程中開展微課教學進行分析。

【關鍵詞】微課教學;初中地理;教學方式;創新

隨著社會的不斷發展以及網絡技術的不斷創新，在當前的教學環境中應用多媒體技術開展教學，已經不再是一件很稀奇的事情。在網絡技術的幫助下，學生們不僅能夠降低自身的理解難度，夯實自身的學習基礎，以此推動學生的全面發展。

一、借助微課教學手段，活躍地理教學的氛圍

在傳統的教學模式中，教師往往會應用師生授受的教學手段組織學生們開展學習。因為在該種教學模式中，教師能夠成為教學的主體，能夠對教學的進度進行嚴格的掌控。但是該種教學模式也存在一定的弊端，如學生無法感受到學習的樂趣，喪失學習的興趣。同時，在這種教學模式下，教師們通常只會對學生進行單向傳遞知識，不會詢問學生們是否真正地理解了知識，即使部分教師會對學生進行詢問，大多數學生也會因為教師的嚴厲而不敢進行發言，久而久之，整體的教學氛圍就會過于壓抑，整體的教學質量也自然無法得到提升。此外，在初中教學的過程中，地理教學本身就具有較大的難度，倘若教師應用傳統的教學模式組織學生開展學習，那么學生自身的思維就很難得得到提升。因此，在實際的教學過程中，教師們就需要對自身的教學理念以及教學模式進行適當的調整，結合微課教學開展教學活動，降低學生的理解難度，活躍教學氛圍，從而有效提升地理教學的質量。比如，當教師在組織學生學習《世界的語言和宗教》這一單元的知識時，可以結合微課技術開展如下教學：首先，在開展教學活動之前，教師需要應用多媒體技術設計出一個教學視頻，在教學視頻中教師應該添加一些與教材內容相關的信息，也可以在其中滲透一些與世界文化相關的信息。其次，當教師制作好教學視頻后，就可以通過學生的交流群將視頻上傳上去，要求學生進行觀看，并通過視頻找出自己不理解的內容進行記錄，形成一定的學習基礎。在正式開展教學時，由于之前已經觀看過視頻，學生們就會形成一定的學習記憶，從根本上降低了自身的學習難度。此時，教師可以借助多媒體技術開展教學，獎微課視頻連接到網絡中，為學生進行二次播放。在播放的過程中，教師可以適當地為學生提出一些與之相關的問題，以此奠定學生的學習基礎，同時也能夠形成一定的檢測。最后，教師可以借助微課視頻為學生進行一定的教學延伸，如組織學生觀看一些世界各地的風俗紀錄片，以此激發學生的學習積極性，從而有效地提升教學氛圍的活躍性。

二、借助微課教學手段，豐富學生的學習內容

隨著社會的不斷發展，以及信息技術的不斷提升，在當前的教學環節中，結合信息技術開展教學已經成為教師們主要的教學方式之一。因此，在教學的過程中，教師們就需要不斷地提升自身的信息技術夠應用水平，夯實自身的應用基礎，以保證能夠為學生們提供優質的教學服務。在初中地理教學的過程中，教學內容較多，教學知識點復雜。首先，教師可以結合微課教學，對這些內容進行整理歸納，形成完整的教學結構以及教學脈絡，幫助學生降低自身的學習難度。同時，在應用微課教學開展教學的過程中，教師們還應該注重視頻內容的合理性以及簡要性，盡量將視頻的時間控制在5～8分鐘之間。時間過長的視頻會引起學生的厭倦心理，使其無法對學習產生興趣；但是時間過短的視頻無法涵蓋所有的教學重點，不能為學生提供全面的幫助。其次，在制作教學視頻的過程中，教師們應該保障視頻的整體難度。在當前的教學環境中，不同的學生會有不同的學習經歷以及生活經歷，所以其自身的學習能力就會產生較大的差異。倘若教師應用同一種難度的教學視頻組織學生進行學習，那么部分學生可能就會因為視頻難度較高而產生學習障礙。因此，在設計教學視頻時，教師們就需要對學生的實際能力進行分析，對其進行小組劃分，然后設計出不同難度的教學視頻。比如，當教師在組織學生學習《溝壑縱橫的黃土高原》這一章節的知識時，就可以結合如下手段進行視頻設計：教師首先需要按照學生的學習能力，對學生進行分組；然后教師可以為不同的小組確定不同的教學重點以及教學難度，再對視頻內容進行設計。比如，針對于學習能力較強的小組，教師可以在教學視頻中加入一些課外延伸的知識，并設計一些與之相關的探究性教學活動；針對于學習能力一般的學生，教師可以在教學視頻中融入一些與教學內容相關的知識，以此夯實學生的學習基礎；針對于學習能力較差的學生，教師可以為其播放一些與教學內容相關的電影、紀錄片以及動畫片等視頻，以此激發學生的學習積極性，促使其能夠主動地開展地理學習。最后，在利用微課教學開展初中地理教學的過程中，教師們還需要注重對視頻的內容進行適當的豐富，幫助學生進行知識拓展，以此激發學生的學習興趣，促進學生核心素養的形成。比如，當教師在組織學生學習《我們的鄰居》這一課時，就可以組織學生觀看一些與日本、韓國相關的電影或者文化紀錄片，將書中的知識真實地展示在學生面前，給予學生視覺沖擊，從而有效提升學生的學習質量。

摘要：在高中地理的課堂教學中,教師應注意利用好微課的方式,轉變傳統化的課堂教學結構,讓學生在課堂上接受到多元化的學習方式,為學生建立起一個地理生本課堂。利用微課教學資源的方式,讓學生發揮自己的自主學習作用,切實抓住學生的課堂學習注意力,培養學生的綜合能力。

關鍵詞：微課；高中地理；生本課堂

在高中地理的課堂上，教師應充分尊重學生的主體性，切實利用好微課作為課堂教學輔助手段，為學生建立起一個高中地理生本課堂，增強學生的課堂學習記憶性。通過利用好微課的技術手段，以視頻作為基本的教學內容，增強高中地理課堂教學中的趣味性，保證學生的地理課堂學習質量。

一、在高中地理的教學中運用微課的價值分析

（一）豐富課堂教學模式。受到了傳統教育思想的影響，教師在進行課堂教學時，還是以教師為教學的主體，學生在學習的時候，還只能被動接受知識，學生的學習效果有時候會受到影響。教師在進行課堂教學時，應重視分析課本上的重點內容，站在傳統化的教育觀念上進行創新，讓學生真正成為課堂上的學習主體力量。在教學時，教師應重視設置良好的課堂教學情境，利用情境的方式，營造一個良好的課堂教學氣氛，讓學生結合相應的地理課堂進行內容，幫助學生深入理解地理知識。

（二）滿足學生的地理課堂學習需求。在高中地理的課堂教學中應用微課的教學方式，讓學生理解地理知識，提升學生地理課堂學習的效果，讓有限的課堂教學時間發揮出實際的作用。通過應用微課的方式，為學生營造一個良好的課堂環境，讓學生在情境的引導下學習相應的地理知識，發揮出地理課堂教學應用微課的優勢，站在傳統化的教學課堂上讓學生進行理解，提升學生的課堂學習效果，讓學生完成課堂上的基本教學任務。

二、微課構建高中地理生本課堂的教學方法分析

摘要：

微課教學嚴重沖擊著傳統的課堂教學模式，被應用于各個學科的教學過程中。在初中地理教學中應用微課教學，有利于促進初中地理課堂教學改革，提升初中地理課堂的教學效率。本文通過具體論述微課在初中地理教學中的應用策略，并列舉典型案例進行強調，有利于提升初中地理課堂的教學水平。

關鍵詞：

微課；初中；地理

1微課在初中地理教學中的應用途徑

1．1借助微課解釋重點難點，啟發學生思維：

在初中地理課堂教學中講解抽象的重難點知識時，如采用傳統的教學模式將增加學生理解生澀知識點的難度，導致學生出現注意力不集中的情況。因此，如果老師合理的將微課應用到初中地理課堂教學中，充分利用微課的色、形、光和聲等功能，將抽象的地理知識具象化，能夠讓學生在極具感染力的地理課堂中學習，讓學生深入感受抽象知識的連續性，從而最大限度調動起學生的學習積極性［1］。例如：在學習《四大地理區域》這節內容時，由于知識較為抽象，學生在理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型時具有一定的難度性，所以便可以利用微課錄制Flash，以視頻的形式展示我國四大地理區域的地理特征。將我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因詳細的告知學生［2］。這樣通過微課視頻的動態演示，又有老師的詳細講解，有利于讓學生更加生動、更形象的學習地理課堂教學內容，從而促使學生能夠在生動有趣的地理課堂中學習，啟發學生的思維，讓學生能夠深入掌握秦嶺———淮河一線的重要地理意義。

摘要：隨著互聯網技術和信息技術的快速發展，無論是生活方式還是學習方式都受到了一定影響，微課程應用到教學中具有重要意義。首先對高中地理教學中微課程的應用優勢予以說明，然后結合實例，對高中地理教學中微課程的具體應用進行簡要分析。

關鍵詞：高中地理教學；微課程；微視頻

“微課程”，即微型視頻網絡課程，其主要載體是微型教學視頻，時長一般為10分鐘左右。微課程學習主要指的是教師將微視頻與自主學習任務單等配套資源利用網絡共享給學生的學習方法，學生在完成自主學習任務單的過程中可以對自身學習情況予以掌握，可以對自身學習困惑予以記錄。

一、高中地理教學中微課程的應用優勢

在高中地理教學中，應用微課程具有多種優勢：（1）吸引學生自主學習。在微視頻中，會融入一些和主題相關的漫畫、圖片以及動畫等，可以讓微視頻的趣味性得到提升。（2）可以暴露學生的問題。自主學習任務單和微課程是相輔相成的，利用微課程進行課堂預習，學生可以將自己的學習困惑填寫在任務單中，暴露自己的學習問題，以方便教師對其問題予以解決。（3）讓學習目標更明確。微視頻由于時常限制，一般情況下，一個視頻中只有一個學習目標，學生可以更明確課程學習重點。

二、高中地理教學中微課程的具體應用

（一）課前自主預習階段

摘要：技術的進步推動了時代的發展，給人們的生活帶來翻天覆地的變化。教育也是如此，微課就是其中典型的代表。教師在教學中應用微課，不僅能夠提高課堂教學效率，還能有效輔助學生學習，創設良好的課堂教學環境。

關鍵詞：微課；高中地理；教學實踐

引言

高中地理教師在教學中應用微課，可以有效解決以往教學中因學生興趣不高、學習渠道單一、學生理解困難、記憶難度大等問題，給學生提供新的學習思路。教師通過激發學生學習興趣、拓寬學生學習渠道、輔助學生知識理解、深化學生知識記憶等教學實踐，能夠增強學生掌握地理知識、運用地理知識的信心，盡快融入地理課堂，與教師一起追尋地理的奧秘。

一、激發學生的學習興趣

部分學生在學習地理的過程中反映地理課堂單調，無法吸引自己。針對這一問題，筆者展開調查，發現相對于教師講授的課堂，學生更喜歡動態化的課堂。微課作為一種由信息技術支撐的先進教學手段，可以增加課堂教學的活力，激發學生的學習興趣，值得教師嘗試。因此，地理教師在教學中應用微課是十分必要的，能夠提升學生的學習動力。例如，教學“荒漠化的防治——以我國西北地區為例”這部分內容時，為了使學生掌握西北地區干旱的原因，知道西北地區特有的景觀特征，了解沙漠在西北地區的分布和成因分類，形成保護環境的意識，筆者在教學中利用黑板、粉筆、數碼相機等為學生錄制了7分鐘的微課視頻。視頻內容為西北地區干旱景象和沙漠分布主要區域的介紹，同時標注了西北干旱地區的景觀特征，旨在幫助學生進一步了解西北地區，懂得荒漠化治理已迫在眉睫。學生觀看完微課視頻后，都被視頻中的內容所吸引，對西北地區的干旱本質有了清晰的認識。之后，學生結合課本對西北地區氣候干旱的原因進行分析，知道了西北地區沙漠的主要分布區域。通過觀察筆者的標注，學生還掌握了西北干旱地區的景觀特征，提出了治理荒漠化的建議，表示支持治理荒漠化，從而形成了保護地球環境的生態意識，升華了地理課堂的教學效果。這樣，筆者通過在教學中應用微課，喚起學生探究地理現象的好奇心，有助于增強學生地理課堂學習的趣味性，吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性。

二、拓寬學生的學習渠道

摘要：在高中地理課堂教學中，傳統教學模式的效率在不斷地下降，教師要想進一步提高高中地理課堂教學效率，就必須在教學方法和教學內容上進行大膽的創新，微課適應了高中地理課程教學創新性的要求。文章根據現有的研究資料，結合作者在高中地理課堂教學中的一些經驗，就微課教學模式在高中地理課堂教學中的應用進行了闡述，希望能夠對提高高中地理課堂教學的有效性提供一些幫助和啟示。

關鍵詞：微課；高中地理；有效性

微課程也就是微型課程，是一種在建構主義基礎上形成的一種多媒體、網絡化的教學方法，是信息技術在教育領域應用的重要體現。

一、利用微課程進行課前預習

高中階段的學習時間非常緊張，單純地依靠課上時間無法滿足學生地理學習的需要，因為地理課程學時占比較低，在這種情況，教師要想解決地理課堂教學有效性不足的問題，最好的方法就是讓學生在課下做好預習工作。同時，現在高中地理教材的知識點比較散亂，這些多數都是基礎知識，學生掌握起來難度比較大，在這種情況下“先學后教”的模式可以有效地解決這一問題。“先學”也就是增加一個課前預習的環節，在這一環節中教師用微課進行引導學習，幫助學生科學地、全面地梳理教材的知識點，為課堂教學奠定良好的基礎，這樣在課堂教學中就會事半功倍。在具體的微課程設計上，教師有兩個選擇，也就是微課視頻和PPT。微課視頻就是制作FLASH動畫、視頻，根據學生學習的過程和特點，制作一個10分鐘左右的短視頻，在視頻中將地理課本上的知識展示出來。比如，在學習“水循環”這部分課程的時候，教師可以制作一個水循環的動畫，并將整個水循環的過程展示出來，并在視頻上對相關知識點包括概念、類型等進行一一說明，也可以制作一個簡單的PPT，在課前使用多媒體播放，讓學生自主完成學習。通過微課，可以讓學生對所學的知識有一個初步的認識和了解。

二、利用微課程深化學生對地理知識點的理解

在高中地理課程當中有一些重點和難點，這些重點和難點學生掌握起來難度比較大，這對教學提出了更高的要求。很多學生對于這些重點和難點的掌握還停留在表面層次上，只是簡單地識記基礎知識點的內容，沒有更加深層次地掌握和應用，這對課堂教學的有效性產生了很大的負面影響。為了深化學生對這些知識的認識和理解，教師也可以利用微課程對這些知識點進行深化。比如，在學習“鋒面系統”這部分知識的時候，難在如何掌握“鋒面系統”的形成，以及各種“鋒”的特點。如冷鋒、暖鋒的區分，冷鋒、暖鋒的形成及對天氣的影響，冷鋒、暖鋒對人類生產生活的影響等。由于教材的知識點比較抽象，而這些又是具體的自然現象，學生很難掌握這兩種天氣現象，在這種情況下微課的優勢就體現出來了。在教學的過程中，教師可以專門制作這兩類天氣現象的動畫視頻，并各自說明兩種天氣現象的形成過程，對比兩種氣象現象的區別，這樣學生能夠直接看到冷鋒、暖鋒的形成過程，在學習的過程中可以對照教材中的內容進行驗證，從而對冷鋒、暖鋒兩種天氣現象有更加深刻的認識和理解。

第一篇：高中地理教學探析

摘要

高中地理課程教學新模式的構建，是當前高中副科教學改革的重要內容。本文根據地理教學傳統模式存在的主要問題，開展了針對性的新型教學模式構建研究，為高中地理教學質量與綜合素質教育目標的實現提供參考。

【關鍵詞】

高中；地理課程；教學新模式；構建

隨著我國素質綜合教育理念的推出，高中副科教育實踐研究成為了當前高中教育研究的重要內容。其中作為主要副科課程的地理教學研究，成為了其研究的主要內容。但是在研究調研中我們發現，當前高中地理教學中其教學模式依然采用較為落后，造成了教學質量與效率的降低。因此高中地理教育工作者本著創新與務實理念，根據高中地理教學實踐特點，開展了新型教學模式構建研究，為地理教學以及副科教育整體發展，提供理論支持作用。

1傳統教學模式存在的突出問題分析

［摘要］文章對初中地理教學中有的學生厭學甚至不重視該學科的現象進行剖析，為改變這些現象而進行多樣化課堂教學手段的嘗試，選用多樣化的課堂教學方式不僅可以激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率，還可以使“課堂以學生為主體的”新課程理念以及地理學科核心素養的“學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”滲透到初中地理的教學過程中，進而體現地理學科的育人價值。

［關鍵詞］初中地理；多樣化課堂教學；學科育人

隨著新課程改革的推進，初中地理傳統課堂教學面臨諸多挑戰。在挑戰面前，初中地理教師需要思考如何在趣味教學的同時突顯學生課堂的主體地位，因為進行多樣化的課堂教學不僅可以讓學生保持好奇心、激發起學習地理的興趣，而且可以培養學生學習的自主性以及理論聯系實際的能力。

一、淺析嘗試多樣化課堂教學的背景

在日常的初中地理教學中，教師從學科專業的角度講授課本內容、重視學生對知識的掌握；根據課本相關材料，延伸課外知識，使學生的視野得到擴展。課堂上教師雖然認真從事教學工作，但有的學生依然消極地參與課堂學習，從而打擊了一些教師教學的積極性，有時甚至使課堂上師生關系緊張。分析部分初中生厭學地理的原因：除了有的學生學科基礎相對薄弱、思想上對該學科重視程度不高以外，也存在部分教師抵觸學科教學改革、不善于運用教學新技術等問題。當前初中地理課堂教學中，“我教你聽”的灌輸式教學依然存在，部分學生處于被動接受狀態，較難調動其學習的主動性和積極性。有的地理教師沒有正確認識學生在教學中主體地位的重要性，缺乏改變灌輸式教學方法的魄力以及營造互動性初中地理課堂的主動性。有的地理教師根據學生反饋的信息調整教學策略，達到預期教學目的。“我教你聽”的傳統課堂教學使有的學生處于被動接受狀態且變得不善思考、不善提問，其地理學科思維的發展受到限制，想在地理學習中找到快樂更無從談起。課堂教學效果因教師的“教”與學生的“學”脫節，提升的難度也比較大。

二、探索多樣化課堂教學實踐

1.多樣化課堂教學之課前微課。眾所周知，微課的形式短小精悍、針對性強，可以把課堂教學中的基礎知識提前講解、重點和疑難問題提前呈現。雖然學生自學能力和理解能力有差異，但他們可以通過調節視頻播放速度掌握新授課內容的基礎知識以及重難點。微課不僅使學生的基礎知識得到夯實，而且使學生帶著問題走進課堂、帶著思考融入課堂?，F在網絡的發展和電子工具的普及，使自主學習成為可能。為了讓課堂更高效，教師可以嘗試選取部分章節采用“微課”的方式開展教學。陶行知教育理論中提出的“教學是做一件事，而不是三件事”“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，強調通過“做中學”培養學生的自主學習精神。學生通過微課可實現自主學習，并通過預習發現問題、生成質疑，為課堂中的學習打下基礎。以《自然災害》（人教版·八年級上冊第二章第四節）為例，微課時長12分鐘左右，知識內容主要以問題的方式呈現：（1）什么是自然災害？感受自然災害。（插入救災的圖片和視頻，提供相關新聞的網址）（2）自然災害和災害的異同點是什么？（3）自然災害的分類及其對人們生產和生活的影響有哪些？（4）辨別圖片屬于什么自然災害。（5）根據我國自然災害的分布示意圖，說出自然災害的分布及產生的條件是什么。（6）如何預防自然災害以及降低自然災害給人類帶來的損失？前4個問題屬于基礎知識，學生結合自身的生活經驗、通過自習的方式都可以解決，而第5和第6兩個問題就是本節內容的難點，屬于綜合性的問題。設置這些問題會引發學生的觀察和思考，學生可以借助網絡查詢相關資料，以完善、加深對該問題的認知。教師不再一言堂，學生帶著問題走進課堂，可以提出自己的疑惑，實現生生互動、師生互相，學生參與度高，真正成為課堂的主體。微課先行的授課方式，不僅使初中地理課堂有廣度、有深度，教師根據學生提出和討論的問題進行梳理、歸納、講解，也能使初中地理課堂有效、高效。