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［摘要］文章對初中地理教學中有的學生厭學甚至不重視該學科的現象進行剖析，為改變這些現象而進行多樣化課堂教學手段的嘗試，選用多樣化的課堂教學方式不僅可以激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率，還可以使“課堂以學生為主體的”新課程理念以及地理學科核心素養的“學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”滲透到初中地理的教學過程中，進而體現地理學科的育人價值。
［關鍵詞］初中地理；多樣化課堂教學；學科育人
隨著新課程改革的推進，初中地理傳統課堂教學面臨諸多挑戰。在挑戰面前，初中地理教師需要思考如何在趣味教學的同時突顯學生課堂的主體地位，因為進行多樣化的課堂教學不僅可以讓學生保持好奇心、激發起學習地理的興趣，而且可以培養學生學習的自主性以及理論聯系實際的能力。
一、淺析嘗試多樣化課堂教學的背景
在日常的初中地理教學中，教師從學科專業的角度講授課本內容、重視學生對知識的掌握；根據課本相關材料，延伸課外知識，使學生的視野得到擴展。課堂上教師雖然認真從事教學工作，但有的學生依然消極地參與課堂學習，從而打擊了一些教師教學的積極性，有時甚至使課堂上師生關系緊張。分析部分初中生厭學地理的原因：除了有的學生學科基礎相對薄弱、思想上對該學科重視程度不高以外，也存在部分教師抵觸學科教學改革、不善于運用教學新技術等問題。當前初中地理課堂教學中，“我教你聽”的灌輸式教學依然存在，部分學生處于被動接受狀態，較難調動其學習的主動性和積極性。有的地理教師沒有正確認識學生在教學中主體地位的重要性，缺乏改變灌輸式教學方法的魄力以及營造互動性初中地理課堂的主動性。有的地理教師根據學生反饋的信息調整教學策略，達到預期教學目的。“我教你聽”的傳統課堂教學使有的學生處于被動接受狀態且變得不善思考、不善提問，其地理學科思維的發展受到限制，想在地理學習中找到快樂更無從談起。課堂教學效果因教師的“教”與學生的“學”脫節，提升的難度也比較大。
二、探索多樣化課堂教學實踐
1.多樣化課堂教學之課前微課。眾所周知，微課的形式短小精悍、針對性強，可以把課堂教學中的基礎知識提前講解、重點和疑難問題提前呈現。雖然學生自學能力和理解能力有差異，但他們可以通過調節視頻播放速度掌握新授課內容的基礎知識以及重難點。微課不僅使學生的基礎知識得到夯實，而且使學生帶著問題走進課堂、帶著思考融入課堂?，F在網絡的發展和電子工具的普及，使自主學習成為可能。為了讓課堂更高效，教師可以嘗試選取部分章節采用“微課”的方式開展教學。陶行知教育理論中提出的“教學是做一件事，而不是三件事”“教的方法要根據學的方法，學的方法要根據做的方法，事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教”，強調通過“做中學”培養學生的自主學習精神。學生通過微課可實現自主學習，并通過預習發現問題、生成質疑，為課堂中的學習打下基礎。以《自然災害》（人教版·八年級上冊第二章第四節）為例，微課時長12分鐘左右，知識內容主要以問題的方式呈現：（1）什么是自然災害？感受自然災害。（插入救災的圖片和視頻，提供相關新聞的網址）（2）自然災害和災害的異同點是什么？（3）自然災害的分類及其對人們生產和生活的影響有哪些？（4）辨別圖片屬于什么自然災害。（5）根據我國自然災害的分布示意圖，說出自然災害的分布及產生的條件是什么。（6）如何預防自然災害以及降低自然災害給人類帶來的損失？前4個問題屬于基礎知識，學生結合自身的生活經驗、通過自習的方式都可以解決，而第5和第6兩個問題就是本節內容的難點，屬于綜合性的問題。設置這些問題會引發學生的觀察和思考，學生可以借助網絡查詢相關資料，以完善、加深對該問題的認知。教師不再一言堂，學生帶著問題走進課堂，可以提出自己的疑惑，實現生生互動、師生互相，學生參與度高，真正成為課堂的主體。微課先行的授課方式，不僅使初中地理課堂有廣度、有深度，教師根據學生提出和討論的問題進行梳理、歸納、講解，也能使初中地理課堂有效、高效。
2.多樣化課堂教學之朋輩微課堂。朋輩合作強調的是學生與同齡人通過共同合作，分享彼此的經驗，互相幫助，進而以實現學習小組內各個成員的共同發展。為了讓學生通過朋輩合作在微課堂上有更好的表現，教師前期也要給學生做好指導工作，并規定課堂展示時間15~20分鐘。微課堂體現了“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的教育宗旨，與現今核心素養的理念不謀而合。陶行知先生所提倡的“社會即教學，生活即教學”教育思想，強調以學生為主體，初中地理教師在遵循該思想的同時，還應及時發現教材的知識點與學生在“社會”“生活”中的體驗相貼近的內容。初中生借助現今迅速發展的信息網絡，拓寬了獲得信息的渠道、增加了信息量。此外，現在初中生赴國內、國外旅游的機會逐漸增多，他們對初中區域地理的教學內容，或多或少都會有所了解。以《日本》（人教版·七年級下冊第七章第一節）為例：該合作小組共有5人，共同商議所授內容的整體思路，并且分工明確。學生A負責組內工作的總協調、學生B是主講人、學生C負責編輯前期文字和收集圖片資料、學生D的任務是PPT的制作和播放、學生E的任務是采購小獎品。主講學生B去過日本，他采用PPT結合自己旅游時的所見所感來描述日本的氣候和人文景觀。在微課堂上，講授的學生小組還要接受其他同學的提問和點評，這樣其他學生也可以參與到微課堂中，課堂氣氛活躍，學生與學生之間的距離也拉近了。通過微課堂實施朋輩授課，使得課堂教學氛圍輕松愉悅，學生真正成為課堂的主體對象。教師在這個過程中，要做好課堂的組織管理，并在剩余的時間內對本節知識進行補充、梳理、鞏固，發揮主導作用。
3.多樣化課堂教學之社會實踐。本鄉本土的各種地理事物和現象，是地理教學最生動、最直觀的材料。初中地理教師結合鄉土地理實際開展的社會實踐教學，使傳統課堂走向社會，與陶行知提出的“生活即教育”“社會即學校”思想相吻合。學生基于自己的生活環境，可以在社會實踐的過程中感悟和體驗現實世界中的人地關系，這也是地理學科素養中“地理實踐力”的重要體現。初中地理結合鄉土地理實際開展的社會實踐教學，可以增加學生對鄉土的認識和熱愛，還可以使學生對家鄉、對祖國、對社會主義建設的熱情和信心倍增。以《“魚米之鄉”——長江三角洲地區》（人教版·八年級下冊第七章第二節）為例，結合本校實際情況節選部分內容，開展初中生的社會實踐活動。蘇州屬于長江三角洲地區重要且具代表性的城市，生活在蘇州的學生對該地區的城市發展現狀，尤其是區域文化特色和旅游業都有或多或少的了解與感知。課堂上教師針對“水鄉的文化特色與旅游”標題不過多講述，而是圍繞蘇州的文化特色和旅游設計一項社會實踐活動“我為水鄉蘇州旅游做代言”。旅游代言就是向外界介紹蘇州，選題和呈現方式可以多樣化，比如：（1）鼓勵學生周末走進蘇州的大街小巷或者園林，拍攝他們眼中的蘇州，舉辦“美麗水鄉攝影展”。攝影展的地點可以是學校，也可以是大型商場，讓更多的人看到學生的攝影作品。（2）提議學生以小組為單位，自由選擇一種蘇州小吃或者傳統糕點，實地探訪并參與美食的制作過程。學生可以把美食的制作過程通過文字加配圖的方式整理成冊，也可以拍攝美食制作過程的視頻，上傳至互聯網與更多人分享。通過設計以上社會實踐活動，使學生走出學校、體驗生活，既鞏固了課本知識，又讓學生融入社會、體驗生活、提高活動的組織策劃能力和交際能力。在開展社會實踐活動時，應充分體現學生的主體性，由學生組織策劃，教師給予建議和指導即可。教師要積極聯系校外資源，為學生創造參加社會實踐的機會。
三、多樣化課堂教學實踐的反思與總結
初中地理多樣化課堂教學，旨在激發學生學習地理的興趣，打破傳統課堂中教師“一言堂”的教學模式，落實新課程改革中強調的在課堂教學中突出學生主體地位和發揮教師主導作用。但是初中地理多樣化教學，并不是針對全部的課程內容，而是根據不同章節的內容，結合初中生的生活經驗以及學校的實際情況，嘗試調整課堂教學的方式。此外，地理學科育人價值是核心素養的基礎，地理學科核心素養的形成是實現育人價值的途徑。地理核心素養“學生人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力”等方面的培養可以在初中地理多樣化課堂教學的實踐中得到落實，這也體現了地理學科育人的價值。
［參考文獻］
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作者:薛友 單位:江蘇蘇州市吳江區橫扇學校
