電子技術基礎范例

摘要：

電子技術基礎是一門主要的學科，隨著教育改革的不斷深入，這門學科也被列入課程改革的項目中。本文主要從電子技術基礎實踐教學的現狀出發，闡述了電子技術基礎實踐教學的現狀，分析了理論與實踐的教學模式，同時，對技校電子技術基礎的課程建設進行探討。

關鍵詞：

電子技術；教學內容；教學法

引言

技校電子技術基礎課程是電類專業學生的主要課程，對其進行改革需要考慮到各個方面，其中包括學生的學習特點、教學方法等，只有考慮到各個方面，才能取得良好的效果[1]。首先要對技校電子技術基礎的課程內容進行改革，其次，轉變傳統的教學方法，以理論與實踐相結合的方式進行教學，并提出電子技術基礎課程的建設。

1.電子技術基礎實踐教學的現狀

摘要：《電子技術基礎》是一門內容繁多、理論性強、知識抽象的課程，在教學過程中，引入“翻轉課堂”，將翻轉課堂理念應用于電子技術基礎的理論教學中，能夠有效地優化教學過程，增強學生的學習興趣，增強教學效果，提高教學質量。

關鍵詞：電子技術基礎；翻轉課堂；教學模式的研究

一、引言

《電子技術基礎》是工科電類專業以及相關專業開設的一門專業基礎課程，這門課程包含了電類兩門重要的專業必修課《模擬電子技術》和《數字電子技術》，他的主要任務是使學校的電子信息工程專業，自動化專業，電汽工程及其自動化專業、測控技術與儀器、通信工程、電子科學技術專業的學員獲得電子技術方面的基本理論、基本知識和基本技能，為后續專業學習奠定基礎，同時兼顧其他非電類專業的社會人才需求，比如說計算機、信息安全、系統工程等相關專業，對于此類學生的培養，著重于學生的實際動手能力，注重培養此類學生在本電子技術領域牢固的電類基礎知識，同時培養他們學習與搜集自學信息的能力，激發他們的觀察力，創造力以及對知識的求知欲。電子技術基礎是以概率論與數理統計、高等數學、電路分析基礎、大學物理、等課程為基礎，主要研究各種電子器件的性能及其組成的電路與應用，是培養學生學習現代電子技術理論和實踐知識的入門性課程，具有較強的理論性、實踐性和工程應用性。然而，目前電子技術基礎的教學基本上都是主要戰場是在課堂上，課堂上老師利用多媒體課件來進行講解授課，學生在課后自己練習，由于這種傳統的教學方法單一、枯燥、缺乏直觀性，致使學生對抽象的電子元器件以及組成的電子電路理論難以理解，不能理論聯系實際。針對這種情況，我們在教學過程中引入了翻轉課堂的教學來提升教學水平，提高了學生的認知及實踐能力，通過動手實踐增加了學生的學習興趣，充分調動了學生的積極性和創造性，優化了教學過程，提高了教學質量。

二、翻轉課堂的教學理念

最早的時候，美國的科學家Sam和Ber在實際的教學實踐過程中，發現了一種新的教學模式，他們將他命名為“翻轉課堂”。他們采取這種理念在教學中應用，這種教學方式顛覆了我們傳統的上課模式，即上課的主戰場是在課上，課上老師主要進行知識的講解，學生只負責聽講和記筆記。這種學習方式增強了學生學習的主動性，他們的具體做法是在上課前，講教學任務以及教學重難點下發給學生，而這個下發是以特定網站上公布特定視頻的形式下發的，首先視頻容易引起學生的學習興趣，這樣學生在課前通過看視頻來思考問題，這樣，課上的主要任務就是討論不懂的問題，而不是老師一言堂的講解，這樣做，可以將課堂變為解決問題、深化概念、加強理解記憶并鍛煉學生的合作能力和自學素養的地方，使學生感到學習的快樂。之后，國內外各個領域的專家都對翻轉課堂進行了研究，并將翻轉課堂應用在各個領域，不止在教學領域?，F代科技的迅速發展，使得學生在學習的過程中不僅局限于原來傳統模式的枯燥的課堂教學。翻轉課堂這種現代教學手段的使用，它增強了學生學習課程的個性化和自主化，使學生和老師之間的討論接觸時間增長；這是一種個性化的教學環境，在這種教學環境的渲染下，又采用了學生感興趣的多媒體技術手段，使得學生提升了學生的學習興趣以及主動性，并且使得學生和老師處在一個平等的環境下，這樣學生就可以選擇自己感興趣的方向以及學習方式來進行自己個性化的學習。翻轉課堂還可以保存學生的學習內容以及學習進度，學生可以隨時根據自己的情況進行復習，使課堂缺席的學生不被落在后面；這是一種混合了直接講解與建構主義學習的教學模式。翻轉課堂能夠在教育領域得到認可并且迅速得以推廣甚至快速地應用到教育實踐中。

三、電子技術基礎課堂融入翻轉課堂

一、電子技術基礎課程的特點

電子技術基礎課程是機電及電氣類專業相當重要的一門基礎課，在高技能人才培養和電類專業群建設中占有相當重要的地位。所以，提高中職學校學生自主學習的能力尤為重要。在教學教法上怎樣提高學生學習的主動性，在學習內容上怎樣跟上現代信息技術的發展步伐，在教育理念上怎樣評價教學的效果，是中職學校教師探討的主要問題。

二、電子技術基礎課程的教學現狀

1.教學方法落后，不利于學生自主學習

通過調查研究發現，職業院校學生的基礎普遍較差，自主學習能力欠缺，學習積極性不高，學習氛圍不濃厚。傳統的教學方式是“粉筆+黑板”，教師講，學生聽，學生不能主動積極參與到課堂中，課下不能自主學習、積極思考，不能主動發現問題，嚴重影響教學質量與效果。

2.教材內容理論性強，不利于學生技能的提高

職業教育的理念強調，理論知識以“必需、夠用”為原則，注重對學生進行操作技能的培養，而現有教材的內容仍包含有一些復雜的理論推導、難記的公式，缺乏本學科新技術、新理念、新成果及工業實例的引入，不利于學生綜合能力的培養。

摘要:在當前，我國的電工技術和電子技術教學課程內容仍然十分復雜，并且這些知識點都有著重要的作用，對于學生以后的實踐也有著關鍵性的作用，因此，在當前教育教學的基礎上，只有實現電子電工技術基礎課程的有效改革，才能夠促進學生對知識點的有效掌握，提高他們的專業課程和基礎課程的學習能力，為以后的工作和實踐做好準備。

關鍵詞:電子技術;電工技術;基礎課程;改革

在我國的職業教育中，工科課程特別是電工類課程有著十分重要的地位和作用，其中，電工類課程就是教學改革的重點。在對電工類課程改革深化的基礎上，不斷完善電工類基礎課的結構，才能夠為我國的新時代經濟建設帶來充足的人才儲備，對于我國的現代經濟發展也有著重要的作用。

一、我國職業教育中電子技術及電工技術基礎課程的特點

在機電類專業和信息工程類專業的學習中，電子技術和電工技術是重要的專業課程，并且其學習對于學生之后的核心課程學習有著重要的作用，更是影響到學生以后的工程技術類職業就業和工作狀況。在電子技術及電工技術基礎課程中，其特點主要有:(1)該課程主要是基礎課程，在當前的科技快速發展中，機電設備也都不斷向智能化和自動化方向發展，利用電是設備能源，并且微電路成為重要的控制核心。在以后學生進行相關職業崗位就業時，不但要能夠充分掌握數學和機械的基本知識，同時也需要學習電類知識，這也是他們職業的需要和需要。(2)在該課程中，課程主要包含兩門，分別是《電工技術基礎》和《電子技術》，前者課程中主要對基礎電路知識的學習，后者主要是一些經典模擬電路，并且包含經典數字電路的有效設計，其中，《電工技術基礎》是前修課程，之后進行《電子技術》的學習。在這兩個基礎課程中，包含了大量的知識點學習，并且學時比較緊張，因此需要針對兩門課程做出適當的優化和統籌安排，并且保證在內容教學上是由淺入深的過程，不斷突出重點。(3)在實際中，電的學習是十分抽象的，其看不見摸不著的特點導致學生在學習中存在一定的苦難，因此，需要發揮實踐教學的作用，充分提高學生的參與積極性，提高學生的動手能力，讓他們能夠效仿企業項目模式，提高學生的職業素質。

二、教學做一體化的內涵

教學做一體化指的是在一件事情中，需要自己動手去完成，這個過程是做的過程，在做這件事件事前，我們需要掌握事情的方法和原理，并且在“做”過程中，能夠感悟到新的方法和體會，在“做”之后，需要對所學的新知識進行總結，這就是“學”的過程，在進行“學”和“做”時，我們需要從別人的地方得到知識，然后將自己做的體會再告知別人，這個過程是“教”，這三個過程構成事情中的三個方面。該理論最早是我國教育學家陶行知提出來的。“做”是“教”和“學”基礎和前提，并且“教”為“學”、“做”進行了充分的引導，“學”是“做”和“教”過程產生的結果以及收獲，之后，“學”給“做”和“教”提供反饋，將整個過程進行升華，并且構成良性循環的過程，將“教”“學”“做”視為一體，并且實現連接和結合，并非三個獨立體存在的。在傳統授課方式中，“教”“學”“做”之間是獨立存在的，學生所學的知識多數都是書本中的，并不是從實際問題中得出來的，并且學生常常不知為何而學，并且在教學中，教師常常采用填鴨式教學方式，和實際的實踐脫節嚴重，學生難以理解，教師難以表達，形成了教學的尷尬局面。在利用知識進行問題處理過程中，學生又常常是不知道如何解決，從而陷入實踐的困境。也就是在教學改革中，需要轉變“教”“學”“做”三個相互獨立的現象，有效結合在一起。讓“學”從“做”來，“教”從“學”來，“做”中有“教”，三者相互聯系，緊密結合，從而讓學生能夠不斷鞏固和深化所學的知識，這也是改革的重點和難點。

摘要：介紹了傳統《電工與電子技術基礎》課程教學現狀與研究進展，分析了該課程與“新工科”建設的關系。提出了新工科背景下“電工與電子技術基礎”課程的教學要求，以培養“新工科”人才為目標，強化專業特色教育，采用多樣化的教學方式，積極開展課程創新教學、社會實踐、科技服務等，促進不同專業學生的工程實踐能力和專業認知能力提升。

關鍵詞：新工科；專業特色；電工與電子技術

一、引言

“中國制造2025”涉及新一代信息技術產業、節能與新能源汽車、電力裝備、新材料等諸多領域，這一切都與電力技術、電子技術密切相關。為適應世界范圍內新一輪科技和產業革命，我國高等教育改革提出了“工程教育與產業發展緊密結合、相互支撐”的理念，旨在培養具有創新創業意識、數字化思維和跨界整合能力的“新工科”人才，從而為我國高水平科技創新提供重要的人才保障。近年來，越來越多的本科專業開設了《電工與電子技術基礎》課程（或稱為《電工學》、《電工電子學》），目的是培養學生基本的電力、電子技術能力，為學生創新、創業提供理論基礎。然而，隨著《電工與電子技術基礎》課程開設的專業面越來越寬廣，教學中的一些問題（教學內容單一、教學方法單一、專業特色不明確等）開始顯露，尤其是近年來“新工科”建設下該類問題更加突出。為了解決以上問題，相關學者開展了較多研究。文獻[1]針對高校非電類專業電工學課程，對該課程的教學內容、教學方法、實踐內容以及考核方法等進行了研究與探索，在實踐中取得了較好的效果。文獻[2]針對該課程的特點及教學過程中出現的問題展開分析，提出了相應的解決方案。然而，現有研究大多局限在教學內容設計上，缺乏突出不同專業特色的教學嘗試及具有針對性的指導思想，尤其對于“新工科”背景下教學改革途徑、方法研究存在不足。另一方面，有關《電工與電子技術基礎》課程教學的新技術、新手段層出不窮。文獻[3]提出在《電工與電子技術基礎》課程教學中應逐步革新傳統通識教育理念，把計算機仿真技術引入課程教學，對于教學內容中的模型、重要案例開展形象化解釋。文獻[4]介紹了“翻轉課堂”在《電工學》課程中的應用，為拓展教學方法提供了有益參考。然而，對于不同教學新技術的差異化分析仍較為缺乏，新技術、新方法的不同專業適用性研究仍待進一步深入研究。因此，在新工科背景下，深入開展體現各專業特色的《電工與電子技術基礎》課程教學研究與實踐具有重要的意義，這對于高校各專業適應國家新經濟與新興產業發展的需要，培養復合型、綜合型人才具有重要支撐作用，也是各高校開展“雙一流”學科建設的重要組成部分。

二、課程與新工科關系

《電工與電子技術基礎》課程是面向非電專業學生開設的一門理論與實踐并重的技術基礎課程，也是高等院校理工類非電專業學生由純理論學習向工程實踐過渡的重要“橋梁”，其關鍵核心價值不容忽視。然而，對于該課程的教學，高校教師傳統理念是以通識教育為主，對于不同專業教學、課程理論、實驗內容設置基本相同，僅有的差別只是學時、深淺的劃分。因此，在傳統教學理念下，該課程教學容易忽略專業差異性和不同領域的應用需求，造成學生對于課程學習認知不夠，誤將其作為“選修課”，忽視了“公共專業基礎”課程的價值。新工科背景下人才培養需要構建分層次、立體化的教育體系，這對工科專業基礎課程教學提出了新的要求。《電工與電子技術基礎》課程是機械設計制造及其自動化、車輛工程、能源與動力工程、環境工程、建筑學等專業的基礎課程，其與大數據、物聯網、人工智能、網絡安全、大健康等新經濟領域人才的培養密切相關。因此，該課程教學改革必須緊密結合產業需求、技術發展、學生志趣和國際前沿，為不同學科交叉提供延伸接口。

三、教學要求

摘要：在中等專科院校中，電工基礎和電子技術是兩門基礎且極為重要的科目。本文通過對電工基礎和電子技術的實踐教學現狀進行分析，并就電工基礎和電子技術實踐教學過程的實施展開進一步闡述，最后就電工基礎和電子技術實驗室的合理建設及科學管理進行細化分析，以期使得更多人關注中等專科院校中電工基礎和電子技術實踐教學的研究與探索。

關鍵詞：電工基礎；電子技術；實踐教學；研究；探索

我國大多數中等專科院校，長期以來在電工基礎和電子技術兩門課程的教學中重要教學部分都是驗證試驗，對于探究性實驗并不是很重視，每年每一屆的實驗內容也都一樣。這對于教學的創新與教學質量的提高起不到良好的作用。

1電工基礎和電子技術的實踐的教學現狀

長期以來，在電工基礎和電子技術這兩門課程的實踐教學中相較課堂理論教學而言，都處于較為弱勢的地位，都是在進行輔助教學。大多數進行這兩門課程教學的教師都是本科學歷，專科學歷或者是中專學歷。相對來說，專業性不是很強，師資力量較為薄弱。同樣薪資水平也低于其他科目的教師。大部分中等專科院校在近些年來，都開始在實驗室的建設方面不斷地完善。在不斷地發展中仍然會出現教學理論與教學設備不能保持同步的這一現象。在新時代的新教育模式下，必須要培養極具有創新能力，又具有實踐能力的適應新時期期待發展的綜合性電子電工人才。同時，培養綜合性人才也是僅僅通過在課堂上的理論教學所不能實現的。當前，在電工基礎和電子技術的教學中會出現如下的一系列問題。比如說：在實踐性上還很薄弱。近幾年，我國的大部分中等?？圃盒Ｒ呀浽趯嵺`教學上的投入不斷加大，不斷地引進更為先進的教學設備，使得學生在操作實驗的過程中誤差變得更小，也使得實驗的時間不斷縮短。但是包含在試驗箱內的大部分試驗箱元器件都已經在箱內就操作好了，學生在實驗中無法實際觀察這部分的涉及的各部分各個實驗元件，也無法動手實際操作。也與實驗教學的目的嚴重不符。缺乏創新性和探究性的內容，學生的學習興趣不高。大多數的教師都要求學生嚴格按照既定的實驗步驟進行實驗操作，使得實驗的結果與理論完全相符，這種實驗過程不利于學生進行思考與深入了解實驗，不利于對實驗結論進行深入的了解，僅僅是為了完成教師布置得實驗任務而敷衍了事，與實踐教學的目標：培養學生實踐能力和創新能力完全相悖。

2電工基礎和電子技術實踐教學過程的實施

2.1高水平的師資力量

【摘要】

分析高職院校電工電子技術基礎課程的特點，結合高職教育的目標以及個人從教以來的教學經驗，進行電工電子基礎課程教學改革的思考與探索。在教學設置、教學理念以及教學方法上不斷的改革創新，提出模塊化教學、演示化教學、理論與實訓一體化教學等方法，讓學生更好地掌握電工電子技術相關基礎知識，在踐行教學改革中取得良好的效果。

【關鍵詞】

高職院校；電工電子技術基礎；教學改革

0引言

電工電子技術基礎是高職電類專業及相關專業的專業基礎課程，也是所授課程中學生最難掌握的課程之一[1]。加之現代信息技術的發展，使得電工電子技術顯得尤為關鍵。因此，如何進行電工電子基礎課程改革，培養學生更好地掌握電工電子技術相關基礎知識，為學生從事相關工作奠定行業基礎，是高職院校和教師必須要考慮的問題。根據電工電子基礎課程的特點，結合高職教育的目標，同時總結個人從教以來的教學經驗，本文將從以下幾個方面就電工電子技術基礎課程教學做出思考與探索。

1高職院校中電工電子技術基礎教學存在的困難

摘要：本文從電工電子技術基礎課程教學創新能力培養現狀出發，提出通過創新教學情境、創新實踐方式和創新評價模式，培養職業學校學生創新能力。

關鍵詞：電工電子技術基礎;創新能力;培養

為培養適應新時期的創新型人才，職業教育不僅要進行教學模式創新，更需要落實到具體課程教學上。電工電子技術基礎（簡稱“電工電子”）課程是機電類專業一門重要的平臺課程，不僅具有較高的知識與技能要求，而且有一定的能力和素養要求，其中學生創新能力的培養是課程培養重要目標之一。

一、課程載體創新能力培養現狀

1.教學方法過于傳統

惰性加上“電工電子”課程內容龐雜以及受限學校條件，多數老師習慣于一支粉筆一塊黑板傳統教學方法。然而，這種方法已經不適應培養對象特質要求，不適應培養新時代人才規格要求，創新型人才培養也就只能停留于空洞的口號上。其主要表現在如下幾點，一是是過分強調教師的“教”，忽視學生的“學”，“滿堂灌”是最突出的表現，這雖然能確保老師按時完成教學計劃，但學生的能動性沒有被發揮出來，也就更談不上學生的創新意識的培養了；二是過分強調對學生的結果性考核，忽視對學生過程考核與評價，不注重學生平時的啟發性教育，學生疲于應付死記硬背考試，其直接后果是學生解決實際問題能力得不到提高，間接后果就是其創新能力和學習能力不足；三是“照本宣科”與“拿來主義”不能在原有教材基礎上“求活”“求新”或“求變”，課外或生產中新知識、新技術得不到及時補充，加上理論知識過多，實踐訓練過少，學生創新潛能得不到挖掘。

2.教學模式過于單一