大學專業論文范例

1大學物理教學存在的一些問題

1.1教學內容和授課計劃針對專業性不強

大學物理學作為一門專業基礎課，人們更多地強調它的基礎性、系統性，重視概念、原理、定律推導和數學公式的表達，忽視了不同專業學生對大學物理內容的不同需求。從而導致在大學物理教學過程中按照多年來形成的固定模式，對不同專業的學生采用統一的教學大綱和同一個授課計劃。大部分地方院校大學物理內容以經典物理為主，近現代物理內容所占比例較少，有的院校甚至不講近代物理。而實際上以量子力學和相對論為支柱的近現代物理是現代科技的先導。大部分大學生以后將在高新技術領域工作，肩負著國家未來科技發展的重任，他們不能不學習近現代物理的內容。教學內容沒有和學生的專業需求緊密聯系起來，沒有用發展的觀點來選擇、組織傳統物理教學內容，導致物理教學與時展、科技進步脫節。這種對各專業和學科不加區分的課程設置，導致學生無法體會大學物理與自身專業的密切聯系，從而很難激發學生的學習興趣。

1.2教學內容寬泛

大多數院校的培養計劃不斷增加專業課和專業實踐課的學時，壓縮大學物理的學時。而大學物理教學內容不變，從而導致學生難以在如此短的時間內消化和吸收新知識。并且不同理工科專業的大學物理課時都一樣，這樣就造成了為了完成教學大綱規定的全部內容，教師往往挑揀考試的內容講，只重視物理結論定律，很難對知識點的應用進行詳細地展開和深入地剖析。因此，如何利用最少的課時，講解更多的對學生專業有幫助的教學內容，以及如何處理好本學科知識與后續專業課知識銜接等問題，對大學物理教學提出了嚴峻的挑戰。

1.3考評方式單一

絕大部分普通院校對大學物理學的考核手段非常單一，就是簡單地采用期末考試成績為主（占總成績的80%），出勤率及課后作業完成情況（占總成績的20%）為輔的考核方式。大多數院校都是進行統考統評，老師上課時為了應付考試對一些與學生專業知識相關但又不考試的內容不敢深入講，學生也是處于考試壓力之下被動學習。這種單一的考評方式并不能真正地反應一個學生對知識的掌握和應用程度。大多數期末考試題一般都是填空、選擇和計算題，其中計算題占分較重，這種考核方式最終把學生導向用記概念公式、背定理定律的學習方式來學學物理課程。另外，有的院校甚至還規定了期末考試及格率的底線，如果及格率低于所規定的低線，學校將問責任課教師，所以教師為了提高及格率盡可能的降低考試要求，甚至于出現老師給學生劃重點，學生背試卷考試的不良現象。

1改變傳統的教學方法，講法必須精簡化、合理化、形象化、生活化

課堂內容相對于課時來說太多。對于一些次要的內容可以適度精簡，以便更好地突出主題，讓學生能抓住重點基礎知識。例如，在狹義相對論的章節中，目前國內多數教材都包含一節邁克爾遜-莫雷實驗的內容。筆者在多年的教學總結中發現，這個實驗實際上跟狹義相對論的創立沒有多大聯系。愛因斯坦創立相對論之前并不知道這個實驗。根本不需要用該實驗來鋪墊或作為理論背景。而且講解這個實驗內容，教學者也會本能地把它描述為狹義相對論的歷史背景。其結果反而會誤導學生這其中的邏輯關系，增加了本來就難以理解的相對論學習難度。課堂教學形式也應該重新合理化，由傳統灌輸式應轉變為研究式。首先，提前設計學生在課堂上的討論主題，預測學生可能會提出的問題，讓學生能積極主動地參與到研討的預案。其次，在課堂教學過程中以學生為主體，讓學生主動地探究所學知識，而教師僅僅是扮演指導者和協助者的角色。在教師的引導和協助下，這會有利于學生積極主動地理解物理概念和物理思想，并將所學知識用以解決實際問題或專業相關的問題。傳授內容盡量形象化。大學物理課程本身的理論邏輯性和嚴密抽象的數學公式推導，難免導致課堂枯燥乏味缺乏生機和活力。物理教學者在備課期間要充分思考，盡量化抽象為形象，以便于學生更好地理解理論內容。例如在講光電效應這節抽象內容時，筆者就拿學生玩過的搶灘登陸游戲作比方。（電子）敵軍士兵獲得（光子）能量，從（光電管）牢房的陰極逃出來，想登陸到對岸形成一股勢力（電流），我們可以阻礙他們登陸，從而可以改變最終形成的勢力（電流）大小。這樣講會讓學生把抽象的內容變成一個具體模型，學生不但能很好地理解光電效應，還可以長時間地記住其中的規律。又如，在講駐波章節內容時，教學初期筆者在黑板上推導分析完駐波方程，討論駐波規律后，一調查發現學生根本不知道駐波到底是什么，具有什么規律。長時間的理論講解也只能讓學生們死記硬背幾個名詞代碼。后來筆者意識到這節內容太抽象，所以到實驗室搬來簡單的儀器，在課堂上簡單演示了一下，學生就很輕松地理解并記住駐波的本質。理論需要經常聯系實際。由于理論知識和實際生活經常脫節，使得有些學生對物理課的熱情漸漸降低，甚至可能出現對物理學習的抵觸心理。因此，物理教學者在教授物理學內容時，要精心布置設計每一個教學環節，充分備好每次課。除了之外，還要盡量多收集多整理與物理教學有關的素材，理論聯系實際生活，可以讓干澀乏味的物理公式和物理推導變得更親切更形象，可以吸引學生的關注，提升他們對物理的學習興趣和熱情，從而更進一步促進學生科學素質的提高。比如在講授相對運動章節時，與同學們探討“如何在雨中如行走時身體淋的雨水最少”這一問題，這不僅使相對速度等理論問題得到靈活運用，而且也培養了學生利用現有知識解決實際問題的能力。又例如在學習剛體運動一章中關于角動量及角動量守恒定律時，可把平時的體育運動如跳水、溜冰等項目的力學規律進行分析，給學生科普直升飛機為什么都是只有兩個螺旋槳才能正常飛行等，從物理角度審視生活，讓學生明白物理原來和生活是緊密聯系的。學生通過這些理論的學習，不僅可以在平時的體育鍛煉中少走彎路，而且理解掌握了訓練時應有的理論方法。經常理論聯系實際，可讓學生對物理學抽象的理論不再畏懼和排斥，而且能夠激發他們探究物理理論的熱情望，使學習方式被動變變為主動式，從而可以提高整體的教學效果。

2調整固定的教學內容，內容必須適應專業發展的需要

考慮到工科專業學習的不同特點，物理學內容應需要重新調整和仔細劃分，掌握基礎知識，突出應用主題，以適應具體各專業的學生對象。結合工科專業的實際需要和物理學自身的教學特點，在工科專業物理學的課堂教學中，應適度增加應用物理方面的內容例如工程科技相關領域和日常生活的應用可以穿插有關物理學研究前沿的案例。這樣安排教學內容可以給工科專業的物理學教學帶來生機，使學生意識到物理學原理和方法與自己聯系密切，與后續專業課程是密切相關的，同時也使工科物理學課程教學的定位更好地符合工科專業的實際需要。適度調整教學內容，適應具體不同專業學生需求。雖然物理是整個理工科的基礎課，但不同專業的學生，物理的學習基礎不同，后續學習的專業需求也不同，因此在處理基礎課與專業課之間的關系非常重要，盡量要做到突出具體各專業特色，也就是在保持原有物理教學體系基礎不變的前提下，兼顧到學生專業需求的不同?？梢試L試將課程內容分成基礎和提升兩個部分，針對不同內容采取不同教學方法?；A部分側重于課程的基礎知識和核心內容，課時應占總課時比例的大部分。提升內容依據不同專業劃分，側重于后續課程的有效銜接，課時應占總課時比例的小部分。例如機械專業的物理教學可以在力學方面適當加以拓展，從定軸轉動拓展到定點轉動，角動量定理及守恒可以從定軸拓展到成“不定軸”。對于電氣電子類專業的物理教學內容，可以在電磁學部分增加提升部分比如電路的常見分析方法和處理。對于生物化學類的專業可以把熱力學的內容作為提升部分適當詳細地講解，以方便銜接后學的如物理化學等專業課。這樣的內容的適度調整會讓學生意識到物理的基礎性和真實重要性特點。學生足夠的重視是物理課教學能取得良好效果的必要條件。

3突破傳統單一教學，教學手段需要與時俱進

要充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，物理教學者還可以充分利用現代化教學手段進行輔助教學。現代科技突飛猛進，教學手段也在日益更新?，F代化的教學媒體和教學手段能充分刺激學生感官，激發學習的熱情。物理課堂上經常需要運用圖像動畫等直觀演示，而黑板加粉筆這一傳統的教學手段無法做到。多媒體輔助教學包含許多視頻或動畫信息，還可利用mathematics等應用軟件把一些二維或三維圖像表示的物理規律簡單直觀地呈現給學生，這樣的處理既能節省教師在黑板上臨時畫圖的時間，在內容多時間少的情況下提高課堂效率，又能形象地再現物理過程，逼真地展現很多平時難以看到的物理現象圖文并茂，使大學物理課堂教學表現得豐富多彩，讓學生學習的過程中能積極地參與其中。利用網絡資源和遠程在線輔助進行補充教學。今天的科技迅猛發展，以計算機技術承載的網絡信息與我們的聯系越來越緊密，這也為新世紀的教學增添了一個新思路。網絡信息中包含大量的物理教學和科研學術資源。教師和學生都可以隨時隨地獲取自己所需要的知識。教師可利用網絡資源更好地對物理知識進行資源擴充和整理對專題可以深入分析討論，還可以與同行或專家進行互動交流，分享和學習專業教學方面的心得和體會，從而可以促進教學水平的不斷提升。同時教師還可以洞察相關知識體系學術前沿問題，提升科研水平，讓科研和教學相互促進，互為一體。學生可以通過網絡查詢學習資料，通過一些網絡移動圖書館或電子期刊等查閱和檢索相關的學習資料，可以補充受課堂限制可能覆蓋不到的物理內容。由于課時有限，教師和學生在課堂上的互動有限，但教師和學生可以利用網絡構建交流平臺，隨時隨地互通交流，這不僅可以拉近師生距離，也能帶動學生學習的主動性，同時在課時少，內容多的情況下可以有效地保證和提高大學物理課程的教學質量。

作者：王輝升 趙炳炎 單位：安徽工程大學數理學院 玉林師范學院物理科學與工程技術學院

一、大學英語教師專業發展困境

(一)職后培訓短缺

大學英語教師的職后培訓狀況不容樂觀。以筆者所在學校為例，本院共有在崗并從事大學英語課程教學的教師56人，每工作5年有1次進修經歷(包括攻讀學位、訪學、留學，進修時間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學位而外，有外出進修經歷的人次為1人。教齡達20年以上的大學英語教師16人，近10年內進修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學位除外)13人中僅2人有進修經歷，筆者本人工作14年多次申請進修未果。從課間休息時教師之間的交流中獲悉，多數大學英語教師都有外出進修的強烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項:一是高校大學英語教學工作任務太重不能放人，除非攻讀學位，“工作量大，教學任務繁重是阻礙大學英語教師自身發展的客觀原因”［2］;二是接受教師進修的高校少且每年可接收的教師數量有限。其余渠道的進修培訓不多，“大學英語教師培訓網”只有“培訓負責人和技術負責人”能申請注冊，受眾面比較窄。

(二)教學頗受詬病

社會上多年來盛行不衰的形形色色的英語培訓學校、輔導班，以及研究中大量出現的“啞巴英語”和“聾子英語”等詞匯使得廣大英語教師頗受詬病。將英語輔導學校的盛行歸因于學校英語教學的不力似乎有幾分道理。大學生參與大學英語教學狀況調查時亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學英語教師的教學不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學英語教師無論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數中小學英語教師是高等教育培養的。其次，作為“啞巴英語”和“聾子英語”攜帶者的大學生們剛走出大學校門即被識破，充分說明大學英語的教學質量如何。再者，為提高大學英語教學質量，21世紀以來，大學英語教學改革的不斷推進和是否廣泛推廣ESP專業英語教學的爭論熱點都不約而同地指向大學英語教師專業化發展的必要性和緊迫性。在社會問責和大學英語教學改革逐步推進的情形下，大學英語教師務須通過學習更新教育教學理念、加強專業理論修養、加強學習專業用途英語以適應大學英語課程改革與社會發展之需。教師只有不斷學習、取得發展才能一步步實現專業化，而“學會反思是教師實現持續發展的必要條件與根本途徑”［4］。大學英語教師作為大學英語課程的教學組織者、管理者、評價者、指導者、協調者，應充分運用反思學習方式來促進自身的專業成長。

二、大學英語教師與反思

反思的概念最早源于英國哲學家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎的哲學著作。反思，顧名思義，重新思考、認識已經發生的事件。反思是一種思維活動，是對思維的思維。反思不是簡單地回顧，而是在回顧的基礎上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對教師而言是“教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來等學者的觀點的基礎上將反思定義為，“教師以解決教學中存在的問題為目的，以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學中的決策、行為以及由此產生的結果進行審察和分析的過程”［6］。反思進入研究視域以來曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業發展的關鍵環節”［8］，或是“教學工作的本質特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認為反思是一種學習方式，也是一種持續的、動態的學習活動，是大學英語教師實現專業化的理想選擇?，F有研究內容大多指向教學反思、反思性教學、反思性教學模式，本文認為反思的內容不僅僅為教學，而是不限于教學的一切事物，并非眾多研究關注的單一的“反思性教學”或“教學反思”。

一、項目設定體現專業特色

項目設定要以需求為導向，不同的專業對語文能力的需求與興趣也不同，需要先進行教學對象區分，再設計教學內容與具體的驅動項目。若不區分專業，全校均采取同一本教材、同一課件、同一項目進行教學，無法引起學生興趣。在“聽、說、讀、寫”四種語文應用能力中，師范教育、旅游與管理等專業對口頭表達能力的要求較高；而園林、模具類專業的需求主要體現在產品介紹、說明等應用文寫作能力的培養；新聞與傳播等專業希望強化寫作、朗讀等方面的教學。通過本項目要解決什么問題，開設這個項目有什么意義，都必須事先明確。確立項目后再接著收集資料，由學生自主獨立或者在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組?！对娊?bull;蒹葭》的教學內容與重難點集中在：（1）詩歌內容的理解；（2）重章疊唱的藝術特點；（3）詩歌意境與意蘊的賞析。本期大學語文合大班上課，學生共175人，分別來自現代教育技術、學前教育、英語教育與音樂教育等專業。根據教學目標與學生專業特點所設定的項目現代教育技術專業的同學負責修改老師課件，本項目潛在的教學目標為詩歌內容理解；學前教育專業的同學請將本詩翻譯為白話兒歌；英語教育專業的同學請將第一段翻譯為英文或在網上查找英文譯版，熟練朗讀原版與英譯版，比較語感，本項目潛在的教學目標為理解《詩經》重章疊唱的藝術特點；音樂教育專業的同學請為本詩課景選擇兩首背景音樂，并說明原因，本項目潛在的教學目標為詩歌意境的賞析。根據專業設定項目，把教學目標潛藏在項目中交給學生自己，學生根據自己的專業知識儲備與能力有的放矢，分工合作，完成教學任務。每一個項目結束時，學生通過課堂演講、課后撰寫專題報告、制作手抄報等活動學會自我總結和提高，學生在探究式的學習方式中，努力調動自我的獨立探索精神和批判創新精神，從而變傳統的知識灌輸為現代的認知互動。

二、項目執行體現專業特色

鑒于《蒹葭》的內容易于理解，本課教學一開始，教師安排一個“五分鐘背誦比賽”。此環節有助于學生激發學習興趣，熟悉、理解詩歌內容。在隨機抽查背誦情況以后，各專業學生分組完成各自項目。小組內的成員自己查找資料、相互討論、咨詢老師，這些方式基本上能幫助他們梳通文意，深化理解。在此基礎上，與自己的專業領域結合，形成一個具體的項目結果。在執行任務的過程中，各個專業的同學所查找的資料、借助的媒體、形成項目結果的方式都體現出各專業的特點。現代教育技術的同學在討論、策劃的基礎上達成共識，由各小組代表成員走上講臺，在老師工作的電腦上于規定時間內當堂完成課件修改，從文字與圖片搭配、幻燈片版式、鏈接制作等方面落實，讓學生動手進行實際操作。而學前教育專業的同學要了解學齡前兒童的心理與接受能力，在執行任務的同時加深了對課文內容與藝術特點的理解、表達，甚至運用能力，主要是通過寫、讀的方式完成項目；而音樂教育專業的學生要體現出他們的音樂知識儲備與審美能力，在眾多的音樂中通過“聽”的方式來完成“品意境”的任務。項目完成以后，各小組選派代表作為項目報告人，陳述其工作結果。這一過程的意義在于知識的交流與整合。通過課件制作小組的項目報告，改編小組、音樂小組的成員加深了對課文內容的理解；通過改編小組的報告，其他同學理解了詩經重章疊句的藝術特點，并把它運用到自己的改編當中；通過音樂小組的報告，其他同學準確地體會到該詩清冷、悵惘的意境。項目結果報告是體現項目完成情況的重要環節，學生感覺到他們是課堂的主人，課堂才會煥發生機，才會有更多東西生成，才會出現“無法預言的精彩”。如一名音樂教育專業的同學主動舉手，用時下流行歌曲《小蘋果》的曲調現唱演唱兒歌版的《蒹葭》，這是出于老師項目設計之外的收獲，表明學生對于課堂的投入，對于自己專業能力的自信，將詩經的魅力與音樂的魅力融合在一起，使課堂體現青少年存在的流行元素，更注重時效性，更為生活化，更富有現代氣息。在具有專業特色的項目執行過程中，學生的潛能會被激發，思考力會受到鍛煉。課堂要以學生的專業能力為主，而文學性以潛移默化的方式在執行項目的過程中影響學生，熏陶學生。在不同專業完成自己的任務以后，可以將他們的成果組合起來，彼此協商、調整?，F代教育技術專業的學生將兒歌版的《蒹葭》與英文版的《蒹葭》與原版編排入課件中，播放與老師原版完全不同的PPT。

三、項目評估體現專業特色

任務評定依然以學生為主體，突出專業問題解決能力，不僅僅從字、詞、句、段、意等傳統的語文教學方式出發進行評價。由各專業選擇學生代表參加評選小組，負責為各組的項目成果打分，并進行點評。學前教育專業有一組的兒歌改編為：“蘆葦長得長又長，露水開始結成霜。心中所想的姑娘，就在河的那一旁。來來往往，往往來來，道路遙遠又漫長，好像就在水中央。”音樂小組的評委點評時指出：“如果將第三句中的‘來來往往，往往來來’改成‘往往來來，來來往往’，整首詩會更押韻，讀起來更有音韻上的美感。”這個點評已經表明學生在執行體現專業特色的項目過程中對于詩歌語言美的領悟，并自覺地將這種領悟運用到作品欣賞當中，語文品讀能力得到提高。兒歌版“我家門口有條河，河邊蘆葦高又多。蘆葉掛滿露珠子，河邊小路彎又長，來來回回尋伙伴。瞧，他在水中戲魚蝦。走近一看不是他，伙伴伙伴，你在哪？”的評價引起了大家的爭議。一方認為它打亂了原文順序，將愛情主題改得面目全非，還肆意增加了原文中沒有的內容“戲魚蝦”，屬于“亂改”；另一方認為它有新意，有創意，符合兒童心理特點與生活范圍，是很值得鼓勵與肯定的作品。雖然這些改編版并不成熟，但是在改編、評比的過程中，學生的語文閱讀、寫作、欣賞能力得到提高，這才是最重要的。大學語文混班上課的狀態有助于學生增強通識，培養溝通與合作能力。多學科交叉，打破各學科之間的孤立狀態，不僅可以有效地幫助學生掌握專業知識，而且能夠不斷加強職業能力培養，打造高素質的復合型人才。“大學語文并非傳統意義的大學教學中的語言文字或者被叫做《大學語文》的教材，它應該具有更廣泛的含義，指中國從古到今，用以描述各種文化現象、天文、地理、政治、經濟、人文、自然、社會等科學的一種以語言文字為載體，以樹人為本的綜合科學。”

四、小結

一、大學教師專業化發展存在的問題

（一）高校很少重視教師在各個生涯階段可能遇到的與發展有關的問題

促進大學教師專業化發展，作為學校具有重要的責任和義務。學校在促進教師專業化發展過程中，扮演著重要的角色。大學應該協助教師在專業和個性方面成長發展，使教師能夠勝任教學、研究等工作，使從學術研究、課堂教學轉移到自身的職業生涯發展。教師專業發展是一個持續的過程，在不同的發展階段會存在不同的問題，所以大學教師專業化發展就必須重視教師在各個生涯階段可能遇到的與發展有關的問題。但在現實中高校往往很少重視這些問題。如心理問題、家庭問題、住房問題等。這些問題對大學教師專業化發展影響很大，而目前高校多數認為這些問題與教師專業化發展無關，缺乏重視，更談不上幫助教師解決。

（二）對大學教師專業化發展的認識不足

“教育”是“教”與“育”兩個方面，作為“教”的主體——教師的專業發展的好壞將直接影響到高校教育的好壞。所以高校應該以人為本，關注教師的專業化發展，重視教師的專業化發展。但在現實中高校對大學教師專業化發展的認識不足。沒有認識到教師專業化發展對教師本身和對學校的重要性，沒有把教師專業發展作為學校管理的一項重要任務。沒有意識到教師發展是終身性、持續性的過程，把教師發展簡單的認為是暫時的崗前或在職培訓。

（三）缺乏對大學青年教師專業發展重視

我國高等教育隨著這幾年的快速發展和擴招之后，大量的青年教師進入高校，而他們是我國高等教育的希望和未來，是高校的新生力量。但在現實中他們承擔著繁重的教學和科研任務，同時因為處于事業的起步階段和面臨社會各方面的壓力，表現出了浮躁和功利性，這樣影響了教學和科研質量。同時因為繁重的教學和科研任務大學青年教師忽視了自身的專業發展，而高校對青年教師的眾多要求下也缺乏對大學青年教師專業發展重視，這樣不利于大學青年教師的成長和發展。

一、藝術類專業學生的特殊性

隨著高教體制改革，高校擴招措施的實施，各高校紛紛開設了藝術專業以適應社會發展的需要。所謂藝術類專業一般包括音樂專業、美術專業、設計專業、傳媒專業等，從專業群體來看，這是一個思維風格、心理特點、行為方式具有鮮明專業特點的群體，而與普文、普理的學生相比，藝術類專業的學生有如下特點：

（一）思維方式上：長于形象，短于邏輯

藝術類大學生的專業要求多是訓練學生具有豐富的想象力、情感體驗、較強的審美與表現力，特殊的思維訓練和心理體驗導致藝術類專業學生特殊的思維定勢：形象思維發達，邏輯思維欠缺。形象思維的發達導致他們對訴諸視覺、聽覺的線條、色彩、聲符以及意象具有較強感受力，且善于聯想與想象，情感豐富。邏輯思維的缺乏使得他們在掌握與接受概念、判斷、推理、論證的理論知識方面能力較弱。“藝術創作”是一種創造性的精神生產，伴隨著復雜的心理活動與思維活動，在藝術創作過程中，形象性是最突出的美學特征，藝術體驗、藝術構思和藝術傳達都離不開具體可感的形象。盡管好的思維品格是形象思維與邏輯思維互相配合、協同運行，但不可否認，藝術類專業的學生確實存在著利于專業技能學習的重形象輕邏輯的思維定勢。

（二）學習行為上

行為是思維的體現，不同的思維風格可能導致不同的學習興趣和行為偏好，“藝術類學生受藝術思維特征的影響，一般更習慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調和美感”。故反映在學習過程中，藝術類專業學生的學習行為更多體現出如下特點：

（1）傾向無紙化閱讀：由于受直觀和形象思維習慣影響，那類融合了文字、畫面、聲音、視頻的豐富、形象、生動的教學材料更能引起他們的注意和好奇，更多關注知識載體視覺與聽覺的趣味性。“傳統的以文字為主體的教材、文學作品正被藝術生所冷落，相反，那些動感的、圖形的、虛擬的閱讀物正受到他們的青睞。”這種特殊的閱讀傾向,值得大學語文課堂思考教學局限與實施學生樂于接受的教學方式。

1大學物理教學現狀

1.1學生物理基礎參差不齊

經歷十多年的發展，獨立學院的教學水平得到了顯著提升，人才培養質量也有了很大提高．但是隨著高考的不斷擴招，獨立學院的學生素質整體呈現下降的趨勢．就江蘇省而言，高考物理為選測科目，考核結果為等級制，而一般獨立學院在招生時，都沒有像一本院校那樣，對物理學科單獨提出等級要求，而是籠統的以“BC”，“CC”作為選測科目要求，導致同一專業、同一班級學生的物理基礎參差不齊．同時，生源來之不同的省份，使得物理基礎差異進一步拉大．

1.2學時過少，教學困難多

經過兩次調整，大學物理課程學時由最初的112學時調整為96學時，2008年又下調為64學時．為了適應少學時的教學，更好的為后續專業課程學習打下必要的基礎，對大學物理課程教學進行了改革．針對不同專業的不同要求，對教學內容的側重點進行了調整，進行分專業教學．但是在具體實施過程中，由于大學物理內容龐雜、學時過少，使得分專業教學思想舉步維艱．

1.3基礎與專業難以兼顧

對于大學物理，許多人認為專業用得到就講，用不到就不講．這種觀點忽視了物理學在培養學生科學素養，增強學生分析問題和解決問題的能力等方面不可替代的作用．因此，在教學過程中，力求相對系統地闡釋物理學的基本概念、基本思想和基本研究方法，使各專業學生通過大學物理課程的學習，能夠對物理學的基本思想、基本內容有一個較全面的認識和理解，較好地掌握自然科學的基本分析和研究方法．但是，由于學時數的限制，只能采用大專院校教材，降低教學難度，簡化推理過程．由于教學內容過于簡化，缺乏系統性，缺少對物理思維方式的培養和典型問題的深刻論證，因而使學生難以從中獲得對物理學基本思想的深刻理解及掌握物理學的實際應用，也難以發揮物理學在應用技術型和創新型人才培養過程的基礎作用．

一、高職層次機械專業大學物理課程教學現存的主要問題:

(一)現有的課程體系與高職人才培養方案針對性不強

不同的學歷層次設定有不同的培養目標和不同的人才培養方案。高職教育應該不同于一般意義的高等教育，也不是中等職業技術教育的升級版。長期以來，高職教育的定位與目標仍在不斷的探索之中，但有一點已成為共識:搞好高職教育，紀要構筑理論基礎，又要結合實際應用，注重理論與實踐相結合。但院校在制定人才培養方案時往往注重課程體系滿足企業的實際需求，解決眼前的學生就業問題，以專業課程為中心，忽視了基礎課程對學生職業能力與職業素養的重要作用，其后果是學生缺乏必要的基礎理論素養，不利于未來職業道路的發展。人才培養方案決定教學。由于大量專業課、外語、計算機等專業和實踐課程的加強，大學物理課程的學時被極大的壓縮?，F在的大學物理課程還十分強調構建“大而全”的課程理論體系，力求嚴謹、完整，整個課程還是按照力學、熱學、電磁學、光學和近代物理分類，沒有考慮到不同專業對這門基礎課的需求側重點是不一樣的，忽視基礎與專業間的有機聯系，且與日趨減少的課程學時相沖突。高職物理的教學深度與廣度很難把握:由于各方面因素的影響，物理教學中往往只能簡單的通過削減知識點，簡化定理定律公式的數學分析和推理過程來降低教學難度，犧牲了對很多問題深入探析研究，缺少擴展性;理論聯系實際的內容少，內容枯燥空洞;知識體系偏重經典物理，與近代物理的成就脫節，沒有反應物理學的最新發展和新成果，與中學物理有很多的雷同之處，很難激發和提高學生對大學物理課程的興趣，失去了大學物理課程在培養學生探索精神和創新意識方面的積極意義。

(二)教情與學情不匹配

目前高職物理教學模式往往還沿用傳統的大學教育模式。在教學觀念上，強調教師是教學活動的中心，忽略了學生的主體地位，師生之間缺少互動，教師“填鴨式”教學，學生死記硬背，僵化地掌握知識，很少積極參與學習，不能體現對學生自主學習能力和創造能力的培養。教學手段單一，以課堂理論教學為主，實驗課時遠達不到課程要求，甚至很多院校在教學中取消了實驗課程。雖然目前課堂教學基本都引入多媒體教學，如PPT與動畫演示，但多媒體主要限于物理概念、規律的文字描述展示和公式的推導演示，而不能展示物理過程，學生缺少直觀的認知，很多物理現象只能依靠老師的費力講解和學生的“心領神會”，教學效果不理想?，F階段高職院校生源來源日趨復雜，我校近年通過提前招生、對口單招的生源已接近新生人數的一半，且由于文理兼收，大部分學生的數學、物理功底薄弱。相對于中學物理，大學物理以復雜一般運動問題為研究對象，通過高等數學微積分和矢量代數方法分析解決問題。由于高數、大學物理往往由于教學計劃同步開課，學生對高數還在消化理解時接觸大學物理，缺乏將實際問題抽象為模型用高數進行分析、解決的能力。對課程的評價方法單一。考試是為教學服務，反應教學情況的，而不是教學的指揮棒。而實際情況是將考試作為考核學生學習情況的唯一依據，且考結果輕過程，考核內容格式化，習題題“理想化”。這樣的考核方式缺乏探究性、實踐性、綜合性，考驗的是學生的“背功”，使學生養成了對前人成果的依賴性，習慣照搬照抄他人成果，挫傷了學生學習物理的積極性和創新能力。

(三)教材問題

目前高職大學物理課程缺乏合適的教材，通常選用本科或成人自考教材，使用時僅作簡單的壓縮和刪減，內容抽象，與實際生產脫離，不能體現高職教育注重理論聯系生產實際的特點，學生懼怕厭倦物理學習。