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1大學物理教學現狀
1.1學生物理基礎參差不齊
經歷十多年的發展，獨立學院的教學水平得到了顯著提升，人才培養質量也有了很大提高．但是隨著高考的不斷擴招，獨立學院的學生素質整體呈現下降的趨勢．就江蘇省而言，高考物理為選測科目，考核結果為等級制，而一般獨立學院在招生時，都沒有像一本院校那樣，對物理學科單獨提出等級要求，而是籠統的以“BC”，“CC”作為選測科目要求，導致同一專業、同一班級學生的物理基礎參差不齊．同時，生源來之不同的省份，使得物理基礎差異進一步拉大．
1.2學時過少，教學困難多
經過兩次調整，大學物理課程學時由最初的112學時調整為96學時，2008年又下調為64學時．為了適應少學時的教學，更好的為后續專業課程學習打下必要的基礎，對大學物理課程教學進行了改革．針對不同專業的不同要求，對教學內容的側重點進行了調整，進行分專業教學．但是在具體實施過程中，由于大學物理內容龐雜、學時過少，使得分專業教學思想舉步維艱．
1.3基礎與專業難以兼顧
對于大學物理，許多人認為專業用得到就講，用不到就不講．這種觀點忽視了物理學在培養學生科學素養，增強學生分析問題和解決問題的能力等方面不可替代的作用．因此，在教學過程中，力求相對系統地闡釋物理學的基本概念、基本思想和基本研究方法，使各專業學生通過大學物理課程的學習，能夠對物理學的基本思想、基本內容有一個較全面的認識和理解，較好地掌握自然科學的基本分析和研究方法．但是，由于學時數的限制，只能采用大專院校教材，降低教學難度，簡化推理過程．由于教學內容過于簡化，缺乏系統性，缺少對物理思維方式的培養和典型問題的深刻論證，因而使學生難以從中獲得對物理學基本思想的深刻理解及掌握物理學的實際應用，也難以發揮物理學在應用技術型和創新型人才培養過程的基礎作用．
1.4習題練習少，教學質量差
由于學時緊張，不得不把大部分時間用于講解物理學的基本概念和基本原理．盡管如此，也只能勉強保證講授經典物理中的基本內容．課堂上缺乏足夠例題講解和習題練習，加之生缺乏學習積極性和一定的自學能力，導致部分學生課程考試成績不理想，甚至無法通過課程考查，同時基礎不扎實，也影響了后續專業課的學習．
2.1簡單分專業教學存在的問題
大學物理作為理工科專業一門重要的基礎課，能否學好將直接影響后續專業課程的學習，甚至會影響學生今后的長遠發展．目前，理工類專業主要分為4大類：機械類、土木類、化工類以及電子信息類．根據不同專業對大學物理的要求，分別制定了教學大綱，同一類專業使用同一教學大綱，以同一標準授課．對于少學時的大學物理，實行分專業教學有助于不同專業對大學物理的不同需求，使“基礎”更好地服務于“專業”．但是，同一類專業由于學生人數眾多（360人左右），物理基礎參差不齊，必然導致一部分學生“吃不飽”，而另一部分學生“消化不良”，這樣既不利于發揮學生學習物理的積極性，也不利于對學生科學素養和創新性思維的培養．分專業教學難以真正做到因材施教．
2.2分層次教學的基本內涵
分層次教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高．簡而言之，分層次教學的內涵主要基于“因材施教”及“成功效應”原理．“因材施教”主要從學生現有水平角度出發，進行差異化教學，這里的差異主要包含：教學內容、教學方法、教學手段、教學進程及評估標準等．“成功效應”主要從學生心里層面出發，使學生在成功的喜悅中獲取學習的自信心，進而培養學習的主動性和積極性．分層次教學的最終目標就是使學生之間縮小差距，獲得共同進步．
2.3分層次分專業教學的有機結合
分專業教學初步解決了大學物理內容多、難度大與學時少之間的矛盾，但其只考慮了教師的教學進程，只照顧到了成績處于中間部分的學生，反而使“吃不飽”和“消化不良”這兩部分學生的學習效果愈加糟糕．分層次教學充分體現了因材施教的教學理念，它可以充分調動學有余力的學生的學習積極性和主動性，同時也能幫助那些學習有困難的學生改進學習方法、提高學習效果．鑒于此，為了進一步提高大學物理的教學質量，踐行“主體性個性化教育”的育人理念，有必要將分層次和分專業教學有機融合于大學物理課程教學．
3分層次分專業教學方案設計
3.1實行“培優班”和“普通班”模式
經過前期的充分調研，對2014級學生的人才培養方案進行了局部調整，具體到大學物理課程，按照專業大類將學生分成“培優班”和“普通班”兩個層次進行分層次分專業教學．其中“培優班”學生約占學生總人數的15%，分別在機械類、土木類、化工類以及電子信息類中選撥出一個50~60人的“培優班”．“培優班”的學生整體素質較高、基礎扎實、勤于思考、學習刻苦，而且學習成績名列前茅、勇于進取、敢于竟爭．“培優班”選拔的依據主要有：高考和物理學科成績，高等數學（上）期末考試卷面成績及第一學期綜合表現等幾方面綜合考量，按一定比例確定．不同專業大類根據具體情況比例系數會有所不同．
3.2分層次分專業教學大綱制定
舉辦“培優班”的原因主要有兩個：一方面體現“因材施教”的教育思想，踐行“主體性個性化教育”的育人理念；另一方面促進更多的學生夯實物理基礎，提升自身科學素養，提高分析問題、解決問題的能力，為自身專業學習乃至長遠發展提供有力的智力保障．例如：部分學生想考取研究生，繼續深造，這樣在后續考研和學習過程中對物理要求就會比較高．同時，也對大學物理在高校人才培養過程中的作用進行了深入思考，在編寫教學大綱時，并沒有采取部分高校“模塊化教學”形式，而是力主將大學物理的完整體系呈現給所有學生，只是在具體要求上有所不同．經過對江蘇省內部分同類高校的調研，結合我院教學實踐，提出了“培優班”和“普通班”采取不同學時的分層教學模式，“普通班”仍然保持現有的64學時，而“培優班”學時則增加為96學時．根據四大類專業的具體要求，分別制定了A，B兩種教學大綱，即共有8份教學大綱．
3.3分層次分專業教學過程
在具體教學過程中，著力考慮以下幾個因素：
3.3.1教師選派
“培優班”選派理論水平高、授課質量好，在內容拓寬和加深等方面經驗豐富的教師．“普通班”選派教學經驗豐富、耐心細致、要求嚴格，探究式教學運用較好，且樂于教書育人的教師．
3.3.2教材選用
“培優班”和“普通班”選用不同的教材．“培優班”選用馬文蔚的《物理學》第5版，“普通班”選用祝之光的《物理學》第3版．
3.3.3日常教學管理
“培優班”可不拘泥于課本，根據學生實際情況，適當增加教學內容，拓展知識面．“普通班”弱化具體的數學推導過程，著重于基本概念和基本定律的講解，注重啟發、探究式教學．
3.3.4考核方式
“培優班”和“普通班”選用不同的試卷進行閉卷考試．所有“培優班”和所有“普通班”的試卷一致，依據卷面成績和平時成績實行動態管理，綜合給出課程總成績．多年來，積極探索獨立學院大學物理教學的有效途徑，并付諸于教學實踐．當前，學校正在大力推行“主體性個性化教育”的育人理念，希望教學改革更有助于每一位學生的成長與發展，將自身潛能發揮到極致．
作者：曹青松 單位：南京理工大學泰州科技學院
