大學教育科學范例

本文作者：袁益民     單位：綿陽師范學院

一、科學精神內涵探微

什么才是科學精神呢？根據辯證法的觀點，只有好的科學精神，才能促進好的科研產品的產生。那什么才是科學精神呢？《博弈圣經》對科學精神這樣陳述：“用盲從在道德與博弈混合的概念里，執著于終極正理的唯一理性看成是科學精神。”同時《科學真理與科學規范》中也談到科學精神：實事求是，勇于探索真理和捍衛真理。錢學森的最后一次談話中提到了，科學精神，最重要的就是創新，而不是人云亦云，那不是科學創新。對于當代大學生而言，主要的職責就是搞科研，這就必須具備良好的科學精神。所謂科學精神，就是敢于用懷疑的眼光看問題，用嚴謹理論和創新的思想解決問題，用開放和互利的思想去分享科學成功。在社會價值多元化的社會轉型期，知識價值被貶低，科研環境混雜，人們追求物質的欲望遠遠大于進行科研的激情，所以我們必須反思這種現狀。為什么歐美國家的科研就比我國搞得好呢？改革開放之后，我國的經濟得到了飛速發展，我們國家的經濟實力有了顯著地提高，然而，我國的科研能力，科研實力卻不如期望的那樣讓我們感到樂觀。目前，我們國家的大環境中存在幾個現象反應出我們的科研能力之不足，首先，“MadeInChina”一直圍繞著我們身邊，這顯而易見我們是制造大國，而不能說明我們是研發大國，科學創新大國。相反，歐美國家，雖然其產品生產不在本國，但是他們在本國設置了優異的研發平臺，聘請優秀的科研人員進行產品的創新，所以不管是在經濟發展水平上，還是在產品的先進性上都要領先與我們這些以制造為主的國家。這是我們一線科研人員必須首先反思的問題。其次，我們國家的高等學校連續擴招多年，本科生和研究生的數量，相比九十年代都翻了幾番，但是我們的科研人員并沒有出現翻幾番的情況，而且也沒有培養出優異的科研領軍人物。時至今日，錢學森走了，貢獻卓著的前輩大都離我們而去，還有誰能承擔起科研領袖的重擔，誰還能有這種精神領導能力呢？研究生，作為科研的主力軍，目前又有多少人在踏踏實實地搞科研呢？但這與其說是對個人問題的反思，還不如說是對我們整個大環境的詰問。

二、科學精神的主要特征對當代大學教育的啟迪

科學研究是一個復雜的系統，它包括科學精神、科學研究的具體方法、科學認識的物質手段、科學成果等諸多環節或方面?？茖W精神具有其一定的特征。這里，筆者根據科學精神的四個基本特征來分析和借鑒歐美的科學精神，從而反思我國大學教育之弊病，以期為我國的大學教育改革提供一些思路。

（一）執著的探索精神

在我們小學生的課本中就有愛迪生的科研故事，愛迪生發明燈泡，為了找到合適的燈絲，經歷了上千次的失敗而不放棄；被認為是“科學瘋子”的諾貝爾先生一生發明的東西眾多，為了消滅人類的戰爭，極力研究炸藥，因為研制炸藥是一個非常危險的科研活動，所以困難不但來自與研制的方法，同樣來至研制的結果。但他們都克服了這些困難，終究在科學上取得了成功。也可以說執著的探索精神是科研成功與否的保證。目前我們身邊的科研人員眾多，但真正能執著為科學探索的人不多。為什么會產生這樣的情況呢？其中的原因必有，科研人員對物質的追求大于精神本身，在某些方面，這也是社會環境和科研人員的教育存在缺陷的表現。由于社會經濟的發展，人們對物質的追求，欲望空前，奢侈品等彌漫著整個社會，貧富對人社會地位的決定性影響。這些使得科研人員某些時候不得不去追求金錢，更多的是去運用別人的研究成果，追求產品的生產?；蛘咿D向經濟，股票行業。造成科研人員的流失。另外缺少執著的探索精神還表現的科學研究學術造假方面，為了滿足個人的或集體的利益，快速實習自己的學術上的突破，在沒有真正實現目標之前，弄虛作假，甚至顛倒科研的成果。甚至在國內的科研高校也同樣出現學術丑聞，這樣的行為也就失去了科研的意義了。國家在科研的造假上，必須加大打擊力度，另可在這方面還沒有出現新的研究成果，也要保護科研的態度純潔。

本文作者：溫海燕     單位：晉中學院學生處

一、辦學目標定位

隨著社會的發展和教師教育改革的新要求，我們應該轉變教育思想，更新教育觀念，樹立以人為本的教育理念，把地方性綜合大學教育科學學院努力建設成適應本省教育事業發展要求，具有高水平的教師教育培養隊伍和一流的學科專業培養體系，能夠培養出具有一定的教育學與心理學理論知識的基礎寬厚、適應性強和具有一定的創新精神、實踐能力的高素質人才；以本省為本，面向全國，能夠根據不斷變化的環境而豐富自己的辦學職能，引領教師教育不斷前進的高水平教學科研型學院。

二、辦學理念定位

辦學理念定位是指一所大學或學院對其在辦學過程中應堅持什么樣原則、標準和信念的把握。它體現一所大學或學院辦學的價值標準，具有導向性和激勵性功能，同時還具有宏觀的規范性功能；它是大學或學院的一種內在精神，體現了其內在的精神動力和精神追求。個性辦學理念的形成是辦學者教育創新的結果，辦學者擁有了自己的辦學理念，就能夠發揮其導向性和激勵性功能，通過自己的創新教育把大學或學院辦出特色。它還能夠約束大學或學院的內在活動和外在行為，使其更好地不受外界干擾，辦出自己的特色。地方性綜合大學教育科學學院應圍繞本省教育實際情況、人才培養目標、專業建設目標等來塑造自己具有特色的辦學理念。

三、辦學類型定位

我國現有的千余所高校按其功能作用劃分，大體可分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型這四種類型。與此相適應，學院包括教育科學學院也可以分為這四種類型。地方性綜合大學教育科學學院應以人才培養為根本，以教學工作為中心；大力開展科學研究和社會服務，重視科學研究對教學的促進作用，成為科研能力較強的教學科研型學院。

摘要：堅定文化自信，必須堅定教育自信。堅定教育自信，需要教育科學自信，教育科學自信離不開教育史學科自信，教育史學科自信不僅是教育科學自信的主要組成部分，而且是教育自信的重要組成部分，也是文化自信的重要組成部分。學科自信是指學科研究者、學習者、應用者對所從事的學科之價值、地位、前景有著一種充分的信任，并保持有在這個學科領域學習、研究、工作能夠有所作為的信心，能夠取得成功的心理狀態。學科自信是學科發展的重要心理條件，是學科發展的重要精神力量，是學科人應具有的可貴精神品質。當下，教育科學的發展尤其是教育史學科的發展迫切需要學科自信的支撐。試想如果教育史學科缺乏學科自信，從事教育史學科研究、教學、學習的學者、教師、學生對教育史學科的價值滋生懷疑，對教育史學科的前景心生暗淡，教育史學科的建設發展將是難以想象的。因此，要在堅持學科自信中、提振教育史學科信心中不斷推進教育史學科的建設和發展。

關鍵詞：學科自信；教育史學科自信；教育史學科建設

引言：

從文化自信與教育自信關系說起2016年7月1日在慶祝中國共產黨成立95周年大會上指出：“全黨要堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。……有了‘自信人生二百年，會當水擊三千里’的勇氣，我們就能毫無畏懼面對一切困難和挑戰，就能堅定不移開辟新天地、創造新奇跡。”他特別強調“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信。”2017年10月18日在黨的第十九次全國代表大會上所作的“決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利”的報告中進一步指出：“文化自信是一個國家、一個民族發展中更基本、更深沉、更持久的力量”，“沒有高度的文化自信，沒有文化的繁榮興盛，就沒有中華民族偉大復興”。這些重要論述不僅指明了自信的巨大力量，而且把文化自信提到了極為重要的地位，彰顯了當前堅定文化自信的重大意義。就文化自信與教育自信的關系而言，堅定文化自信、推動文化發展，迫切需要教育自信。堅定文化自信必然要求堅定教育自信；教育自信是文化自信的重要組成部分，文化自信需要教育自信的支撐，通過教育自信才能推進文化自信，任何對中國教育的不自信，都會損害對中國文化的自信。文化自信與教育自信的這種關系是由文化與教育的關系決定的。因此，推進文化自信，必須推進教育自信，堅定文化自信，必須堅定教育自信。堅定教育自信需要教育科學自信，教育科學自信是教育自信的組成部分，提升教育科學自信，才能有效推進教育自信。教育科學自信離不開教育史學科自信，教育史學科自信不僅是教育科學自信的主要組成部分，而且是教育自信的重要組成部分，也是文化自信的重要組成部分。中華民族優秀的教育傳統本身就是優秀中國文化的重要組成部分，優秀的教育傳統是中國文化自信的重要基礎之一。堅定文化自信，需要堅持繼承和弘揚中華優秀的教育傳統，這就需要教育史尤其是中國教育史學科發揮記述、研究、展示、宣傳中華優秀教育傳統的作用。

一、教育史學科建設必須有學科自信

自信是作為主體的人相信自己的思想、道德、能力、水平的一種積極心理狀態。自信具有重要價值，自信是提高思想道德水平，取得學習、修養、工作成功的有利心理條件；是爭取事業成功的精神力量。缺乏自信心是學習、工作成功的心理障礙。學科自信是指學科研究者、學科學習者、學科參與者對所從事的學科之價值、作用、意義、地位、前景有著一種充分的信任，并保持有在這個學科領域學習、研究、工作能夠有所作為的信心，能夠取得成功的心理狀態。學科自信對于學科發展意義重大，學科自信是學科發展的重要心理條件，是學科發展的重要精神力量，是學科人應具有的可貴精神品質。由此我們認定教育科學自信是指教育科學研究者、學習者、應用者對教育科學的價值、作用、意義、地位、前景有著一種充分的信任，并保持有在教育科學領域學習、研究、工作能夠有所作為的信心，能夠取得成功的積極心理狀態。教育科學自信是教育科學發展的重要心理條件，是教育科學發展的重要精神力量，是教育科學工作者應具有的可貴精神品質。我們相信21世紀是重視知識、重視智慧、重視能力、重視創造的世紀，因而必然是重視人的潛能開發、重視人的智力開發、重視人的教育與發展的世紀，而與這些密切相連系的教育科學將成為科學研究的熱點，走向科學研究的中心。同理，我們認定的教育史學科自信是指教育史學科研究者、學習者、應用者對教育史學科的價值、作用、意義、地位、前景有著一種充分的信任，并保持有在教育史學科領域學習、研究、工作能夠有所作為的信心，能夠取得成功的積極心理狀態。教育史學科自信主要包含和體現在學者自信、學生自信、學術自信三個方面。所謂學者自信是指教育史學者對所從事的學科所具有的自信心，即對學科價值、作用、意義、地位、前景的信任與信心；所謂學生自信是指從事教育史學科學習的學生對所學學科的價值、作用、意義、地位、前景所具有的信任與信心；所謂學術自信是指從事教育史學科研究的學者、包括學生和應用者對學科所處的的學術地位、學術水平、學術成果、學術能力、學術品質、學術風氣、學術領軍人物充滿信任、擁有信心。教育史學科自信是教育史學科發展的重要心理條件，是教育史學科發展的重要精神力量，是教育史學科工作者應具有的可貴精神品質。當下，教育科學的發展尤其是教育史學科的發展迫切需要學科自信的支撐。教育史學科缺乏學科自信，從事教育史學科研究、教學的學者、教師，從事教育史學科學習的學生對教育史學科的價值滋生懷疑，對教育史學科的前景心生暗淡，教育史學科的建設發展狀況將是難以想象的。

二、教育史學科建設應當有學科自信

教育科研是教育科學研究的簡稱，它以科研課題為載體，是指借助教育理論，以有價值的教育現象為研究對象，運用相應的科研方法，有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。自20世紀初期以來，我國的教育科研因其高質量運行與優秀成果，成為區域教育質量整體提高的強大動力。目前，教育科研已經進入競爭型教研制度形態。在這一制度形態中，如何保證教育科研質量，以優質教育科研協同推進區域教育質量的提高，關鍵在于對教育科研質量的監測評價。本文以區域教育質量提高為核心，較系統地論證了教育科研質量及其監測評價的歷史成就與現實問題，提出了教育科研質量監測評價體系建構的基本思路和需要解決的重點問題。

一、教育科研質量是促進區域教育質量提高的強大動力

在當今成建制的國民教育體系中，沒有質量的教育是對社會公共資源的極大浪費，同時也是對子孫后代的貽誤，這是世界各國教育改革發展已達成的共識。因此，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要以提高質量為核心，把提高質量作為教育改革發展的核心任務；樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。[1]

那么，怎樣才能高質量、高水平、高效益地完成這一任務，實現黨中央、國務院提出的宏偉目標，加快我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的步伐，為實現中華民族的偉大復興以及人類文明的共同進步做出更大的貢獻呢？就一個區域特別是省級行政區域而言，推進教育質量的提高是一個系統工程，其動力系統由多個要素組成。從大的視野來看，提高區域教育質量，最為重要的是要解決好兩個問題：一個是教育決策問題，另一個是教育建設問題。而這兩個問題都與教育科研尤其是教育科研質量息息相關。首先，教育的科學決策，包括區域內重大教育政策措施的醞釀和出臺、學校重大改革和發展方案的制訂與實施，以及針對區域和學校的制度變革等，都是以教育科研為基礎的。其次，教育建設，也即教育改革和發展中的一切具體的行動和作為，都是在教育工作者自身素質具體實踐的基礎上形成的，而教育工作者的素質又與教育科研緊密聯系在一起。教育科研對人的素質的影響，一是人的觀念和思維方式受到教育科研成果的影響，這些成果包括教育思想、教育理念、教育視野等，其中，受系統化教育理論的影響最甚；二是人的科學素養受到教育科研實踐的影響，這種素養是在具體的教育科研實踐中形成，在特定的情景中提升，并完成質的飛躍的。比如，一線教師的專業發展就是在完整的崗位教研實踐中完成的。離開了教育科研，教育質量就沒有深度和高度“，提高教育質量”就會變得蒼白無力。當然，教育決策與教育建設問題是直接支配教育質量的兩個層面或相互依存的兩個活動領域的問題。教育決策影響教育宏觀質量，教育建設影響教育微觀質量，且二者相互作用、相互影響。可以說，樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才，不僅需要教育科研的全程參與，而且需要高質量教育科研的強力支持。基于這一認識，湖南省教育科學研究院參與制訂、經湖南省政府常務會議審定通過、即將頒布實施的《湖南省中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，把加強教育科學研究作為教育改革和發展“強化保障措施”的一個獨立條款，并明確提出，要把教育科學研究擺在更加重要的位置，加大對教育科研工作政策和經費支持的力度，加強對教育科研機構的領導和管理，不斷提高教育科研的質量和水平。[2]這一條款的提出勢必會為湖南省未來全面提升教育質量奠定堅實的基礎。

需要指出的是，之所以強調優質教育科研，是因為教育科研質量在提高區域教育質量中具有特別重要的地位。從歷史發展上來看，我國嚴格意義上的教育科研，也即大致按照自然科學研究標準而定的教育科研，是繼16世紀以來的兩次“西學東漸”和“洋務運動”之后，以“五四愛國運動”為契機，于20世紀20年代正式發軔的。1917年，北京大學建立了教育實驗研究所，1919年我國開始引用教育統計和教育測量，[3]此后，許多研究者在全國各地建立了教育實驗區，在大量科學研究的基礎上形成了各自的教育思想和教育理論，對我國現代教育的形成和發展產生了重大影響。改革開放以來，國內教育研究方法在大量引進與融會貫通中得到了快速發展，定量研究、實驗研究、準實驗研究、調查研究、比較研究、定性研究、實地研究、文獻研究、人種學研究、田野研究、行動研究，等等，各種研究方法不斷翻新，不斷精當，[4]極大地提升了教師的專業水平，有力地保障了教育質量的不斷提高。然而，并非所有的教育科研都會對區域提高教育質量產生推進作用。比如，幾十年來，我國大量教育實驗之所以收效不大、影響甚微，理論貧乏有其不可推卸的責任。理論缺乏深度、缺乏創新，嚴重降低了我國教育實驗的價值與意義。[5]

這里所講的“理論貧乏、理論缺乏深度和創新”，一方面是教育實驗研究本身的問題；另一方面也是更為重要的一個方面，是基于教育實驗研究的系統化結論、觀點、思想的有效建構問題，即理論的建構問題，二者實質上都是教育科研質量問題。顯然，教育科研質量是教育科研的生命線，優質的教育科研是促進區域教育質量提高、實現國家教育發展宏偉目標的強大動力，而低質量的教育科研只能是一種資源浪費，甚至是敗壞學風、滋長學術腐敗的一個源頭。

一、科研能力的構成要素和影響因素

（一）科研能力的構成要素

關于科研能力的內涵及其結構要素目前說法不一，尚未達成共識。關于科研能力的定義，有人指出“1.單個科研人員的研究能力、創新能力；2.整個科研隊伍的數量、素質和集體的研究能力，以及科研信息的系統性、效率、實驗技術裝備的擁有量和優勢等”。有關研究人員從科研活動的角度出發，把科研能力分為思維能力、自學能力、應用外語能力、掌握現代計算手段的能力、科學實驗的能力、科技寫作能力、組織管理能力、講解表達能力和創新能力九種，對不同專業、不同人才各有側重。

（二）科研能力的影響因素

透過科研能力的內涵和構成要素，我們可以看到諸多因素影響著學生科研能力的培養。首先，學生個人的主觀能動性是科研能力培養的內在因素。學生要具有嚴謹求實的學術態度，這是進行科研創新的前提。在這個前提下，學生通過學習掌握本專業的理論知識，結合學科知識形成學術預判，在學習過程中不斷鉆研，提出問題、解決問題。其次，導師、學術會議、科研課題、學術氛圍等是推動科研能力發展的外在因素。教育學學科是一門理論性、應用性、實踐性很強的科學。然而現在大部分學校的教育學碩士研究生創新意識淡薄，科研能力較弱。他們很少根據自己的研究方向開展科研活動或深入到基層進行調查和實踐研究，而一些外在的影響因素又限制了研究生科研能力的培養。

二、影響我國教育學碩士研究生科研能力發展的因素

通過相關資料的查閱和研究，我國的教育學碩士研究生教育在近幾年獲得了迅猛發展，取得了十分突出的成績，培養了一批又一批優秀人才。然而，由于發展時間較短，速度較快，也出現了一些亟待解決的問題，特別是研究生科研能力的培養，如學生學科理論知識缺乏、學生創新意識單薄、高校科研環境制約、學術氛圍不濃等問題。

一、教育期刊概念

教育期刊，是一種以服務教育、服務青少年健康成長為主要使命的教育專業傳媒，富有鮮明的教育主導性、鮮明的地域特征和鮮明的行業依賴性，發揮著與其他報刊不同的特殊責任和傳播功能。

二、發展現狀

2003年，中央文化體制改革促使教育期刊生態發生顯著變化，過去單一的教育行政部門主管主辦模式逐漸分化為三種類型：一是仍由各級教育行政部門主管主辦的報刊，它主要集中在各省市教育報刊社（期刊社），二是由黨報黨刊主辦的教育報刊，三是從屬于各出版社編輯出版的教育類報刊。全國有30個?。▍^、市）都成立了教育報刊社或，承擔著指導教育工作和青少年健康成長的輿論引導職能。從覆蓋面來看，涉及全國100多萬所學校的1000多萬教師，再加上教育研究部門、行政部門和學生，共2億多教育人口。從發行量看，全國公開出版的9400多種雜志中，49%是教育類雜志，每年全國雜志總印數的40%以上是教育類期刊。①各教育期刊通過不懈的自身建設，已具備了超常規發展的條件：逐步健全和完善經營管理機制，期刊質量不斷提高，社會影響力不斷增強，已成為全國期刊界的一支重要力量。教育媒體的重要性日益顯現之時，數字化浪潮已然興起，網絡成為城市主流傳媒，平面媒體的生存空間日益壓縮，期刊讀者市場占有率20年來并沒有增加，全國期刊每年總印數始終沒有突破30億冊，每年人均不到3冊，是美國人均的1/10,日本的1/13,期刊擁有的日均讀者占居民總數的19.5%，教育期刊的受眾數量流失嚴重，②面臨著明顯的發展困境：

1.體制困境

部分報刊社領導管理體制不能適應現代企業制度的總體要求，沒有明確的獨立的法人地位，黨政主管部門在如何運用行政推動與市場整合相結合的手段顯得缺乏經驗和成效，沒有發揮引導作用，優化資源配置，極大地制約了教育期刊實現跨媒體、跨行業、跨區域經營發展。

2.同質化競爭困境

摘要：文章首先闡述對教育科研素養進行概述，然后分析了學前教育專業大學生教育科研素養的現狀，最后提出了學前教育專業大學生教育科研素養的培養策略，包括通過專業理論知識夯實科研素養基礎；通過科研方法課程優化助推科研意識形成；通過參加見習、實習活動促進科研能力提高；通過畢業論文訓練促使科研素養提升。

關鍵詞：學前教育專業；大學生；教育科研素養

當前，中小幼學校對教育科研愈加重視，反思和研究能力也逐漸成為評判教師專業發展水平的重要指標[1]。因此，高師院校不得不將師范生教育科研素養的培養納入重要議題。學前教育（師范）專業大學生作為未來幼兒園教師補給的重要來源，其教育科研素養的養成不能從走上工作崗位才開始，而應該“關口”環節前移，在大學期間教師就應為其創造條件，開拓路徑，形成培養鍛煉體系，使其具備反思、批判、創新等基本能力，為畢業后順利走上幼教工作崗位，開展保教工作、開展教育研究、綜合發展打下堅實基礎。但客觀地講，現階段很多高校在大學生科研素養培養方面沒有建立科學的體系，不同學科教師對大學生科研素養的理解不同，筆者結合自身在高師院校從事學前教育專業教學科研工作的實際，在學前教育專業大學生科研素養的養成策略方面提出一些自己的思考。

一、教育科研素養概述

素養一詞內涵豐富、理解多元，從字面常被理解為道德層面的素質或修養，與素質同義，從廣義上講包括道德品質、外表形象、知識水平和能力等方面。在知識經濟的今天，素養的含意大為擴展，它包括思想政治素養、文化素養、業務素養、身心素養等各個方面[2]。具體到個體身上，是指由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，科研素養指在不斷探究人文、社會、自然等領域中的真理，進行理智化創造活動的過程中獲得的科學研究技巧或能力。對幼兒教師來說，教育科研素養是指幼兒教師在進行教育科學研究時在思想道德、教育觀念、理論知識、科研能力等方面應達到的基本要求。對學前教育專業師范生來說，則是指他們在正式成為幼兒教師之前、大學期間經過學習實踐而形成的未來從事教育科學研究所應當具備的科研理論、科研道德和科研能力上的基本要求。素養的形成不是一朝一夕之功，也不是純粹靠天賦遺傳或后天習得，它是先天和后天綜合形成的結果。在先天遺傳的基礎上，加之后天的訓練和實踐，日積月累、久久為功，才會水到渠成。師范生教育科研素養的修煉與養成也必須遵照這個內在規律，重視得越早，對教師的專業成長越有益處。教育科研素養是高級的、復雜的，具有源于教育實踐而又有所超越和升華的綜合特質。一般來說，教育科研素養的基本要素包含以下三種。一是教育科研理論素養，主要指學生在大學學習期間獲得的有關學前教育、學前心理方面的基本理論知識與方法，以及教育科研方法及技巧等。二是教育科研道德。這是科研道德下位概念，不論是自然科學還是人文社科領域的科學研究，均要遵守基本的科研倫理，教育科研也不例外，它包括研究者的科研意識、科研規范、科研道德、判斷的理性思維等。三是教育科研能力。它主要包括發現問題、收集利用文獻資料、開發處理圖文作品、進行科研規劃、組織和操作，以及成果表述等能力。

二、學前教育專業大學生教育科研素養的現狀

學前教育專業大學生在校期間接受了比較系統的專業理論學習和訓練，在教育科研素養的養成方面有了一定的收獲。比如，具有初步的科研意識，對學前教育領域有一定了解，初步掌握了教育科研的基本方法，也會在畢業前經歷專題培訓或專項科研訓練，但是客觀地講，他們身上仍然存在很多薄弱環節。

一、實現標準

要想實現思政教育科學化，首先，其學科建設必須要達到標準，該標準就是學科建設中所必須要遵循的一般規律，在思政教育這門學科的建設發展過程中，需借鑒與吸收有關學科理論研究成果；其次，基于該基礎再結合思政教育實踐中所獲得的經驗，使其成為一門綜合應用型的學科。在思政教育中，因教育對象為現實生活中人，因此在其所要解決的這些問題中就涉及到了人自身的協調發展、人和自然、社會之間的關系，而在這種如此復雜的關系下，思政教育所涉及到的學科理論也相應地增多，如管理學、政治學、社會學、教育學以及心理學等?；谶@種情況，在進行思政教育學科建設時，首先，應該明確一種鮮明且正確的學科依托意識，基于相關學科在理論深度、高度的發展，不斷吸取其理論中的精華部分。其次，在思政教育過程中，應和當前有關學科研究所獲得的成果以及現有資源積進行有效地整合。除此之外，在學科建設中，除了要堅持綜合性以外，還應注重該學科自身獨立性，辯證統一地認識思政教育這門學科，簡而言之就是增強思政教育學科建設綜合性其實就是為了使該學科獨立性更加凸顯，不斷強化其獨立性。

二、實現思政教育科學化相關途徑

第一，基于當前社會經濟、文化以及政治的發展需求，在思政教育工作的內容、方法、內容以及目標等方面增添相應的現代化元素，繼而促進思政教育現代化的發展，借助于馬克思主義堅定的信念以及立場不斷地感染學生，正確引導學生利用馬克思主義的觀點以及方法來對現實社會所存在的問題進行深入剖析。第二，以馬克思主義的整體性來分析各種問題，鼓勵學生要敢于發表自身的意見，并對所有理論觀點進行發展，注重該學科教學成效的評價。同時還應加強學生思想情況的調查，針對其所遇到的實際問題，采取有針對性的思政教育。此外，還應多關注社會思潮對于學生思想所造成的影響，在教育工作中，將鮮明問題意識作為導向，緊扣當前現實社會生活中一些重大理論以及問題，通過直面現實生活中的各種矛盾以及問題來強化思政教育科學化，增強該學科的說服力。第三，加強學科理論與實踐的創新，基于該學科實踐服務的本質不斷加強其學術概念、思維模式以及理論框架的研究與創新，將理論指導實踐、實踐促進理論這兩方面的內容有效地結合，并加大二者的研究和創新，繼而進一步實現思政教育科學化。

作者：常平 單位：烏蘭察布廣播電視大學