初三化學教育范例

摘要：

教育改革的不斷發展使得教育趨于人文化，愈加注重興趣的培養，這是新時代教學的必然趨勢。因此，學生對所學學科感興趣對教學目標的達成有著很大的促進作用。而化學對于初三學生來說是一門新學科，這時候的興趣培養對之后的學習有著促進作用。作為教師，應積極采取新興教學方式，多加實踐，力求提高學生的參與度，使其樂于接觸化學、主動培養化學思維。將淺談提高初三學生對化學學習興趣的方法。

關鍵詞：

初三；化學；學習興趣；培養方法

化學學科因其實驗性的學科性質，本就能很好地吸引學生的注意力。在課堂教學中，教師應積極利用這一特性，使學生的好奇心轉化為學習動力，從而熱衷于化學學習。在使用教學模式時，應注意創新，結合實際，不斷根據學生的現實狀態做出適當的調整。

一、充分利用書本實驗，促使學生積極探索

化學的學習應以實驗為重心，只有在實驗的基礎上才能真正掌握理解理論知識。所以，在講課時，教師應注重實驗教學，以此激起學生學習化學的興趣。在人教版的初三化學中，書的序言部分就有一個關于燃燒鎂條的實驗，教師在講授這一章節時，應將實驗帶到課堂中，讓學生看到鎂條燃燒時的顏色。這個觀察的過程會使學生直觀地看到理論知識的實踐，對其興趣的培養有重要的促進作用。實驗結束后，可以做課外知識拓展，告訴學生這個燃燒規律目前大規模利用于信號彈。

摘要：在全新教學思想的指引之下，更加強調生活化教學，要從理性教育回歸到實際生活，更加精準地了解學生具體的學習和生活情況。在對初中三年級的化學教學工作進行安排的過程中，教師要加強思想引導，使學生在這個關鍵時期，了解學習化學的價值、作用以及基本方向。這樣既可以通過正確指引使學生及時調整自身的學習思路，也可以使學生明確自我學習中的不足，對于學生綜合學習水平的提升具有非常重要的影響。

關鍵詞：初三階段；化學教學；生活化教學

進入到新的教學階段，教師講解初中階段的化學知識的過程中，既要展現專業的知識技能，也要讓學生在自主探索的過程中，把握化學知識和化學機理，將生活化理念引入到化學教學中具有重要價值。讓學生在學習過程中，與自身的日常生活和學習緊密結合，培養學生利用專業知識解決問題的好習慣。所以，本文在對這一課題進行分析的過程中，結合生活化教學的基本內涵，更好地探索在初三化學教學中開展生活化教學的具體方向和思路，從而提升教師整體的教學水平。

一、初中化學與生活化教學的理論介紹

對于化學這門學科來講，其與學生的生活實際聯系非常密切。在初三這個關鍵性的探究學習階段，為了給高中化學學習打好基礎，教師應以講解生活知識為基本的出發點，更好地了解化學與生活之間聯系的基本點。所以，在對后續的教學思路和教學實踐措施進行探討之前，了解各種教學理論內容十分重要。

（一）初中化學教學的具體要求

對于初中化學教學來講，在教學過程中，要結合新課程標準以及新時期對教學的需求，更好地了解義務教育階段及新課程改革的基本要求，使學生在學習的過程中，具有一定的探索欲、創新精神和實踐能力。從化學學習屬性的角度來看，化學作為自然科學的重要組成部分，主要是對物質的基本構成、性能關系等進行分析。在具體探究的過程中，要對學生的多項綜合能力進行優化，使學生可以持續地對各項知識進行全方位的探索。首先，結合化學課程改革的基本趨勢，在教學過程中，要明確新課程改革的基本重點，從生活化教學的角度出發，優化學生的科學素養，重點對科學、技術、社會等內容之間的聯系。在探究的過程中，要激勵學生主動獲取相關知識，培養自身的創新精神和實踐能力。其次，對化學課程知識內容的探索也要結合學生的學習經驗和心理發展水平，重點對物質構成的奧秘、化學變化等相關主題內容進行科學設定，使學生可以通過主動探索，更好地優化自身適應社會發展的各項能力，這體現于情感態度和價值觀教學目標之中。最后，在化學知識探究活動當中，凸顯學生的實踐能力，以學生為主體，讓學生通過主動觀摩、學習、收集，對化學課程的基本目標進行設定。當然，整體的教學也要求學生結合一定的情境素材，根據化學史料、日常生活中的一些自然現象、化學式等，對課本中的知識進行理解，充分認識到學習化學知識的重要價值。

摘要:隨著我國社會的不斷發展，目前無論是教育部門還是學生家長對學生的教育重視程度都在不斷提高，初中教育屬于九年義務教育階段，當然現在很多人已經不僅僅滿足高中或者本科學歷。由此可見，學習是伴隨人生中的每個階段的，在初中階段更是尤為重要，因為初中是學生學習習慣培養的重要時期，有可能會決定學生在高中時期對于學習的熱愛程度。

關鍵詞:初三化學;生活化知識教學;實踐探討

1引言

初三學生剛剛接觸化學，在這一階段主要是基礎內容學習，學生接觸更多的是生活化學，相比于高中化學更容易理解，也更容易產生興趣。高中化學更多的是理論知識的學習，相對來說比較枯燥，所以要使學生對化學產生熱愛，教育者的作用就顯得尤為重要。很多人認為，化學只是枯燥的理論知識，但是如果能夠將化學運用到生活當中，就可以讓學生擁有更強的環境保護意識和自我保護意識。

2初中學習化學的原因

化學是高中階段的必修科目，并且在高考中，也是占據分值非常大的一個科目。但是高中化學對于很多學生來說是一個難點，很多學生在高中時候綜合成績比較低，就是因為受到化學成績的拖累。所以在初中階段，為學生開設較為簡單的化學學習是為了讓學生能夠提前打好高中化學學習的基礎。初中化學理論性比較少，更多的是生活中常見的一些化學現象，這在一定程度上能夠滿足學生的好奇心。我們常說好奇心和興趣是學生最好的老師，初中階段簡單的化學學習能夠激起學生的學習興趣，只有讓學生對于化學學習充滿興趣，才能夠調動他們的求知欲望。初中學生的思想思維正處在完善發展的階段，而化學和物理這樣的科目在一定程度上能夠提高學生的思維能力，所以初中化學課程更多是為了提高學生的思維邏輯能力?；蛟S在我們以后的日常生活中，對于化學知識只有小部分的應用，但是如果擁有了良好的思維能力和學習能力，觸類旁通、舉一反三的能力就會很強，在任何事情上思維能力、邏輯能力都是被需要的，這些能力能夠讓我們在做事情的時候達到事半功倍的效果[1]。一個科目的學習讓學生們學到的不僅僅是課堂知識，還有受益終生的能力，對于學生來說是尤為重要的，這也就在一定程度上達到了教育者的教育目的。初中化學在初三才設置，是因為初三階段的學生已經掌握了一定程度的生活經驗。他們對于化學有更多的興趣，也更容易發現生活中的化學問題。在傳統的教學模式中，很多教育者認為自己是整個教學過程的主體，對學生一味地灌輸知識，最終使學生對學習產生強烈的排斥感，扼殺了學生的自主學習能力。初中化學并不是很難，教育部門設立化學這一科目意在鍛煉學生的學習能力，每一個科目的設立都有它存在的意義。如語文是為了提高學生的表達能力，那么化學就是為了開發學生的邏輯能力，所以初中階段的教育者需要用合理的教學方法，讓學生們盡可能地對化學這門學科產生興趣。

3初三化學的教學方法

【摘要】隨著新課改發展，人們對初中化學的教學提出了更高的目標，提高學生的科學素質。在教學中過程中注意使用適當的教學方式，激發學生的學習積極性，提高教學的質量。特別在初中化學的復習課上，使用對分課堂，給學生個性化吸收和內化的時間，有利于提高學生的科學素質，提高教學質量。本文作一綜述講解對分課堂在初中化學復習課中的應用。

【關鍵詞】初中化學；對分課堂；復習課

隨著我國教育改革的加深，很多教師都在努力嘗試新型的教學方法，提高學生的綜合素質。在教學中使用對分課堂，在課堂上使用半節課的時間講解化學知識，剩下的半節課讓學生進行小組討論，促進學生主動學習，提高學生對知識的內化吸收率。

1.對分課堂的概述

對分課堂是一種新型的課堂改革的新模式。在教學過程中將一般的時間用來讓教師講解知識，另一半的時間讓學生通過討論的方式進行交互式學習。對分課堂的創新點在于將講授的時間與討論的時間交錯開，給學生足夠的時間進行討論學習，促進學生的個性化吸收。在對分課堂上可以在時間上分為三個階段，講授的階段，內化吸收的階段以及討論的階段。對分課堂在實際課堂的使用，已經引起廣泛的關注。

2.對分課堂在初中化學復習課上的應用

在初中的復習課上使用對分課堂，可以提高學生的積極性，提高學生的綜合素質。本文中以初中九年級6-8單元的化學復習課為例講解對分課堂在初中課堂上的應用。其中6單元化學主要內容為碳和碳的氧化物，7單元的化學主要內容是燃料以及利用，8單元的化學主要內容為金屬和金屬材料。根據課后的問題，下節課的重要概念等問題進行復習，并準備交流的內容。比如，下一節課為“金剛石，石墨以及C60”，學生需要在課前準備討論三種物質的相同點以及不同點，導致三種物質出現不同的原因，日常生活中什么三種物質的俗稱是什么，在日常生活中能夠如何應用等。在課堂上前一半的時間，學生進行溝通交流，將自己的理解講解出來，進行討論，從而有利于課堂知識的內化，提高學生學習的積極性以及學習化學的興趣。在課堂的下半段教師需要講解下一章的重點內容。在課堂討論主要為了讓學生能夠回顧重要的概念，提高個人的表述能力和理解能力，學生小組之間相互交流，相互挑戰，相互啟發，從而提高學生的理解。

摘要：升入初三的學生會接觸到邏輯性和概念性較強的化學課程，教師在化學教學中開展合作學習有重要意義。要建立科學化、合理化的學習小組，運用多元化教學方式，科學選擇合作題目，開展課堂競賽激發合作興趣，合理控制過程。

關鍵詞：初三化學；合作學習；科學化；多元化

隨著教育理念不斷創新，多種學習模式應運而生。化學是基礎教育的一門重要課程，邏輯性思維較強。近年來，化學教學逐漸引進合作學習模式，主要是在教師的帶領下，班級學生分為幾個不同的小組，進行小組討論，交流知識。對于初三的學生而言，面臨的升學壓力較大，而化學這一科目又是初三才接觸到的一門學科，因此，在學習化學的過程中找對方法很重要。本文就合作學習在初三化學教學中的應用進行闡述。

一、合作學習的意義

化學是初三才開設的一門學科，是初中階段的重要課程，而化學又是實踐性較強的科目，在學習化學的過程中，離不開團結協作。因此，在新課改背景下，教師要注重培養學生的合作能力。在傳統教學模式下，主要是教師講授，學生被動地接受“填鴨式”的知識灌輸，導致化學課變得枯燥乏味。尤其對初三的學生來說，他們面臨著新增考試科目與中考的雙重壓力，這就要求教師必須充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣。在這種情況下，教師引導學生進行合作學習是非常必要的。初中時期的學生身體發育較快，心理變化也比較復雜，多數是獨生子女，以自我為中心的學生并不少見。他們通過合作學習能有效培養合作意識，認識到團結的力量。合作學習可以充分發揮每一位學生的長處，學生之間可以取長補短，從而構建和諧愉悅的課堂環境和良好的學習氛圍。合作學習就是在班級里把學生分成不同的小組，讓小組之間進行交流學習。這種方式在化學實驗的學習中尤為重要，可以激發學生的創造力和對化學的興趣。傳統的化學實驗課往往是老師在臺上做演示實驗，學生在下面觀看，體會不到參與實驗的樂趣。采用合作學習的方式則不同，可以通過分組讓每一位學生都參與到實驗中，全面促進學生對知識的理解和掌握。在實驗過程中，學生之間團結協作，交流討論，積極探討和思考，提升了學生實際動手操作能力，同時潛移默化地掌握了比較抽象的理論知識。

二、合作學習在初中化學中的應用

1.建立科學化、合理化的學習小組

摘要:

在新世紀下，國家對初中教學進行逐漸的改革．對學生的有效練習得到了重視，本文分析國內依舊學生經驗的初中化學練習的現狀，依據此對初中化學的有效的練習進行展開分析，對初中化學有效練習的設計與應用的模式進行探討．

關鍵詞:

學生經驗;初中化學;有效練習

初中的化學學習時間比較短，對于學生來說，在短時間內將學科知識系統化、能力化的規劃，讓學生通過探究、分析、思考、交流等學習過程自覺地進行學習的經驗，自主構建化學知識網絡，對學科知識進行系統化學習，而練習是掌握知識，形成技能，發展能力的重要途徑，對于學生的能力的培養應該根據學生經驗對初中化學的有效練習進行研究，對學生的主動學習的積極性進行有效的培訓，同時養成發現問題、分析問題的能力．

一、初中化學練習現狀

學生總是被動的接受知識，同時，被動中接受知識，學習的積極性降低，將學習當成自己的一份任務來完成，使得學習越來越枯燥無味，對于學習化學的被動性很大，在課堂上的思考的時間的和動力的下降，使得教學環節中及教師與學生的互動環節中學生的積極性減少，使得教師誤認為學生已經都會了．所以對于學習上的知識經驗的積累就會更加思維定式，很少關于學習的體驗和感悟．隨著新課程改革的深入，素質教育逐漸成為當下教育模式的主流，隨著國家課改的程度加大，對學習中練習的模式也有著很大的改動，同時依據學生的實際的經驗準則，對學生的練習模式進行逐漸的改動，著重培養學生的化學素養．比如，在練習的模式注重實際的情況，有意識的開發學生的創造思維．

摘要:初中化學實驗教學問題較多，課時少、教師不重視、學生升學壓力大。利用微課來助力初中化學實驗教學，可以使學生更好地學習化學知識、掌握學習化學的學習方法。文中結合使用微課進行實驗教學的實踐經歷，講解如何巧妙地將微課與初中化學實驗教學相結合。

關鍵詞:微課;初中化學;實驗教學

一、微課及其特點

微課程(Micro-lecture)這個概念是在2008年由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師戴維•彭羅斯(DavidPenrose)首次提出的。他認為微課程是“知識脈沖”，只要在相應的作業與討論的支持下，能夠與傳統的長時間授課取得相同的效果［1］。我國最早提出“微課”這個概念的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生。胡鐵生認為“微課”是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個知識點或教學環節而設計開發的一種情景化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程［2］。微課的教學優勢和特點主要表現為內容單一、主題突出、簡短精煉、知識可視聽化、資源容量小，適合傳播，這些都符合信息化時代對教學方式改革的要求。微課作為一種新型的教學資源，它的使用者主要是學生，而老師應當是這些學習資源的制作者和提供者。和傳統的教學輔助資源相比，微課可以為學生提供更廣闊的平臺、更豐富的資源、更自主化的學習方式。

二、初中化學實驗教學現狀

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學教學必不可少的一部分。初三化學學科中的實驗大致分為基礎實驗、探究實驗、演示實驗、家庭小實驗四部分。八個基礎實驗和相關的探究實驗一般需要在學校專門的實驗室在老師的指導下完成;演示實驗一般是在上課的教室由老師和學生共同完成;家庭小實驗是學生在家里利用簡易的材料和可取的物品完成的?；瘜W在初中是一門特殊而又尷尬的學科。初中三年只有初三才有化學，相對其他學科教學內容較少，但是初三學生又面臨著升學考試，學習壓力較大。中考這樣一個方向標，使得學校將學生的考試成績作為考核教師的主要依據，特別是中考成績。教師對學生是否優異的評判標準也是成績。在“成績至上”的觀念下，教師的教學更傾向于知識內容，而不是學生的操作能力和化學學科素養。教師往往會將學生實驗變為演示實驗，部分實驗甚至采用講述的方式來呈現其中的知識內容，學生看實驗、背實驗、記實驗。這樣的方法被認為是高效的。即使有的教師組織學生上實驗課，也把大部分時間花費在講實驗、強調實驗注意事項和安全方面。學生只是機械地按照老師提供的實驗步驟來操作完成實驗，沒有思考的空間，實驗后也沒有思考和分析實驗結果的習慣。家庭小實驗大部分教師都只是布置一下而已。至于學生有沒有去做，完成的情況怎么樣，對實驗有哪些反思，教師都沒有獲得反饋的途徑。甚至有的教師不處理家庭小實驗的內容，這樣不僅對學生能力的提高無益，有時也會形成一定的知識漏洞?；谶@樣一個糟糕的初中化學實驗教學現狀，需要教師從思想上重新認識化學實驗的重要性，并且迫切需要一種新的教學手段或者教學方法來改善這個現狀。微課的興起在沖擊傳統教學理念的同時，也給予初中化學實驗教學生機和活力。在化學實驗教學中如何使用微課，如何將兩者完美結合?筆者結合自己的實踐提出一些方法。

三、微課與初中化學實驗教學的結合形式

摘要：“導學案”是指引導學生自主學習的教學方案，以學生的自主學習為主體，以老師的引導教學為輔，提高學生學習能力和學習效果的有效方式，初中化學課的復習課導學案就是為了設計出能夠引導學生自主復習，鞏固化學知識，加上化學學習的思考理解能力，查缺補漏，提高化學學習效果以及提高學生思維理解能力的過程。本文通過初中化學復習課導學案設計的重要意義出發，重點研究如何設計出便于學生高效學習的初中化學復習課導學案。

關鍵詞：初中化學；復習課程；導學案設計

一、引言

在“生本理念”的教學改革過程中，引導學生自主學習，發揮學生的自覺能動性，成為課程教學的重點，“導學案”的教學模式完全符合這一理念。“導學案”就是通過老師的有效引導，以學生的自主學習為主，找到適合自己的學習方法，尋找學習的重點、難點，通過思考模式，轉化為學習的效果。初中化學的復習課導學案設計，就是要達到學生自主復習的效果。通過老師的化學課程復習引導，幫助學生梳理知識，強化重點，加深理解，幫助學生提高思考能力，找到自己的強項和弱項，達到良好的化學復習效果。

二、導學案設計對于化學課程的復習效果至關重要

傳統的初中化學復習課中，老師往往會羅列出大量的化學知識結構、化學公式、重要知識點，然后每一個知識點再細致的講述一遍，而學生處于被動的接受狀態，不能理解的知識點依然存在，卻不能意識到重點突破，導致大量的無用功，學生缺乏自主思考，缺乏主動學習，復習效果并不理想。導學案形式的復習方式，改變了原有的以老師教學為主的復習方式，而以學生自主學習為主，極大地提高了學生的學習積極性和復習效果。在學習的過程中，學生根據老師的知識框架，自主地把具體的知識點歸類復習，突出重點、難點，加入思考，找到自己已經掌握的知識點加以鞏固，而對自己不懂的知識點，重點學習，強化思考，從而達到理解的目的，這樣大大地提高了學生的復習效果，對于學生思考能力和學習能力的提高，作用非常大。

三、如何設計有效的初中化學復習課程導學案