初等教育理論范例

摘要：

任何學科的形成與發展都有其外在的社會需求和內在的學科邏輯。初等教育學學科的創建符合世界教師專業化的歷史發展趨勢，是我國小學教師專業化的必由之路；反映了當今我國小學教育專業本科化的現實期待和學科訴求，是小學教育專業的支柱性學科。初等教育學學科可以從教育學學科分化之中衍生，體現了教育學學科分化的內在邏輯。

關鍵詞：

初等教育學；教師專業化；小學教育專業；學科訴求；學科邏輯

從歷史上來看，學科這個詞最早出現在西方，學科一詞英文譯作“diseipline”，“古拉丁文diseiplina本身已兼有知識（知識體系）及權力（孩童紀律、軍紀）之義，喬賽（Chaueer）時代的英文discipline指各門知識，尤其是醫學法律和神學這些新型大學里的‘高等部門’。”[1]而現代意義上的學科起源于歐洲中世紀的大學，當時的大學就是根據學科來培養高級專業人才的。隨著歷史的變遷和科技的發展，大學的組織、結構與功能都發生了巨大的變化，但大學按學科培養高級專門人才的傳統一直延續至今。一般來說，任何學科的形成與發展都有其外在的社會需求和內在的學科邏輯。初等教育學學科亦是如此。筆者認為，創建初等教育學學科，符合小學教師專業化的歷史發展趨勢，反映了當今我國小教專業本科化的學科訴求，符合教育學學科分化的內在邏輯。

一、歷史背景:初等教育學學科創建是小學教師專業化的必由之路

小學教師專業化經歷過萌芽、發展、深化和完善的過程。1681年，拉薩爾在法國創立了世界上第一所師資培訓學校，這是小學教師專業化的肇始。但是，當時的小學教師培養培訓機構，一般以“學徒制”培訓模式為主，這種培訓只是一種職業訓練而不是專業訓練。到了18世紀后期，許多西方發達國家通過立法逐步普及了初等義務教育，改革了教學形式和教學方法，充實和發展了教育教學理論，促進了教學的分化和發展，并逐步形成獨立的行業。為培養合格的小學師資，西方發達國家創辦了師范學校，頒布了相關法律，主要從師范學校的設置條件、教師培養、教師聘任和教師待遇等方面進行全面管理，小學教師培養正式邁入了法制化的軌道。師范學校不僅重視師范生的文化知識教育，同時開設了心理學和教育學課程，而且開始注重師范生教育教學技能訓練。1966年，聯合國教科文組織和國際勞工組織最先在其頒布的《關于教師地位的建議》中，對教師專業化作出了明確解釋，倡議“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格地、持續地學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”[2]1971年，日本在《關于今后學校教育的綜合擴充與調整的基本措施》中指出，“教師職業本來就需要極高的專門性”[3]。1986年，美國卡內基工作小組和霍姆斯小組先后發表了《國家為培養21世紀的教師作準備》和《明天的教師》兩個報告，明確提出了教學專業化的概念，規劃了教師專業化的發展目標[4]。同時，倡導大幅度改善教師待遇，建議將教師培養從本科教育階段過渡到研究生教育階段。[5]1989-1992年，經濟合作與發展組織相繼發表了《教師培訓》、《今日之教師》、《學校質量》、《教師質量》等一系列教師專業化改革的報告。1996年，聯合國教科文組織在第45屆國際教育大會上提出，“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。20世紀80年代后期，英國構建了教師校本培訓模式，目的就是為了促進教師專業化水平。此后，又頒布了新的教師教育課程要求。20世紀80年代末，香港和臺灣地區開始探索教師專業化制度改革?？傊?，隨著教師專業化改革的不斷推進，教師專業化理念逐步深入人心。舒爾曼認為，一個專業至少有六個基本特點：理想的職業道德；根植于理論、經驗或規范的學術知識；專業的技能和策略；運用理論進行實踐的判斷；從經驗中學習；掌管專業質量、進行知識收集的“團體”，其中，根植于理論、經驗或規范的學術知識，是所有專業的中心[5]。由此觀之，一種職業要成為一個“專業”，沒有學科發展作為基礎是行不通的。從小學教師專業化的發展路徑看，西方發達國家完成了從中師教育到高師教育、從獨立封閉式培養到靈活開放式訓練的轉變，并逐步形成了本科、碩士研究生、博士研究生的小學教師教育體制。小學教師專業化發展是與教育科學的發展尤其是初等教育學學科的發展水平相適應的，建立在心理學、社會學、哲學、歷史學、人類學等研究成果基礎之上的初等教育學原理以及初等教育課程原理、教學策略、學校管理等所構成的小學教師教育專業課程群，已成為西方各國小學教師教育專業化的重要的學科基礎[6]。當前，我國正在進行小學教師專業化建設。我國小學教師專業化經歷了三級師范向二級師范并最終向一級師范過渡的時期。小學教師教育從中師、?？坪捅究频?ldquo;舊三級”向?？?、本科和研究生“新三級”轉變的“大學化”新趨勢逐漸凸現。2011年10月，教育部頒布了《教師教育課程標準（試行）》。2012年2月，教育部又頒布了《小學教師專業標準（試行）》。然而，“教師專業化并不只是一個理論問題，它更是實踐問題，人們期待著教師專業化理念引領教師教育改革產生實際的成果。但是，教師專業化的實踐遠比目前有關的理論設想要復雜得多。教師專業化的實踐推進，目前還處于困難之中。”[7]可見，小學教師專業化不可能“一蹴而就”，還有相當長的一段路要走，絕不只是學歷的簡單提升及知識儲量和程度的增加，小學教師專業化必須根植于初等教育學學科的土壤之中。因此，必須開展初等教育學學科建設研究，厘清初等教育學的邏輯起點、研究對象、學科性質和哲學基礎，分析初等教育學的學科因素，架構初等教育學的內容體系，這是當前小學教師專業化的必由之路。

摘要:

我校初等教育學院設置了數學、物理、計算機及化學等理科專業和其他文科專業，開始招收公費定向師范生，主要目的是為地方鄉鎮中學培養中學專任教師。學院在人才培養，學生管理及教師隊伍建設方面取得了很大成就。本人作為該學院的初等化學教師，結合自身實踐，從教材的選定，教學設施的完善，教師隊伍的建設及教師教學方法的形成等方面，對初等化學教學方法進行了探索與思考，為公費定向師范生的化學教學提供了改革思路及建議。

關鍵詞:

初等化學;人才培養;教學方法

公費定向師范生是我校為地方鄉鎮中學培養中學教師的一種培養方式。為此，我校設置了初等教育學院，該學院為了滿足中學教師在各個專業方向的要求，設立了數學、物理、化學及計算機等理科專業以及語文、外語、思想政治等文科專業，按照這些專業進行分班。在培養的時候，每個班的學生都會學到文科、理科以及特殊技能課程如三筆字，形體舞蹈，美術等，有利于學生的德智體美全面發展?；瘜W作為初中教學的重要組成部分［1］。因此，對于公費定向師范生的化學教育也尤為重要。對于非化學專業的學生而言，我們主要讓學生對基礎化學有一個基本的認識和理解，而對于化學專業的學生而言，基礎化學即初等化學是他們學好化學的前提，學好基礎化學能夠為他們后面進入大學階段學習各門專業化學奠定基礎。因此，本文主要探討關于公費定向師范生的基礎化學教學進行探索和思考［2］，主要從教材的選定，教學設施的完善，教師隊伍的建設及教師教學方法的形成等方面來闡述。

1選定適合公費定向師范生學習的化學教材，合理安排教學進度

由于公費定向師范生的教育分為兩個階段，即兩年的高中教育階段及四年的大學教育階段，最后完成學業。在高中教育階段，不能完全按照全日制普通高中的培養方案，這需要針對不同專業的學生選定好教材。當然，進入高中教育階段的第一年，為了培養學生的綜合素質，學院開設了各類課程，化學課程也是一門必修課程。通常來說，對于化學專業的學生而言，他們會自覺地學好化學。而對于非化學專業的學生，他們對于化學學科的學習積極性不高，這就需要老師怎樣去培養他們的學習興趣。此外，也需選定教學深度適中的教材，合理的安排教學進度，循序漸進。對于初等教育學院的學生而言，教材選擇上，我們盡量選擇通俗易懂，結構清楚，邏輯分明的教材，但這些教材能夠又從多層次，多形式和合理性等方面把基礎化學知識和技能展示給學生。這樣有利于調動學生的學習興趣。老師們也應該根據這些教材因材施教，制定合理的教學計劃和教學進度，比如如果我們選擇的教材是普通高中課程標準實驗教科書(必修1)，我們在講授理論知識的同時，還應該安排實驗課程且盡量做到同步。這樣可以讓學生更加深刻的認識化學，初步形成了基本的化學實驗技能，學會通過觀察實驗等方法，獲取信息，能用文字，圖表和化學用語，表述有關的化學信息，解決一些簡單的化學問題。

摘要：為了提高高職師范學生的師德修養，文章分析了高職師范生的師德養成教育現狀及原因，從三個方面提出了高職師范生的師德養成教育措施，即完善高職師范院校師德養成教育機制；激勵高職師范生自我教育養成師德；創設高職師范生師德養成教育優良環境。

關鍵詞：高職師范院校；高職師范生；初等教育；師德養成教育

隨著新世紀世界格局變革，各國在經濟、科技、文化、軍事等領域的競爭越來越倚重人才。教師良好的職業道德是保證人才教育符合當今社會發展需要的重中之重，同時教師預備隊伍的師范生的師德養成教育也是培養未來合格教師隊伍的關鍵之所在[1]。

一、高職師范生的師德養成教育現狀概述

高職師范院校作為專門培養輸送學前教育、初等教育教師資源的主要基地，高職師范生的師德養成教育對于提升我國將來教師群體的師德水平尤為重要。高職師范生的師德養成教育從地位上講，應與以本科和研究生等更高學歷層次的師范生師德養成教育處于同一水平，二者分別構成了我國人才培養的學前、初等和中、高等教育完整體系。高職師范生的師德養成教育也有著區別于本科及研究生等更高學歷層次的師范生師德養成教育的特點。例如，從生源構成來看，高職師范生來自初中、中專、職高等多個教育領域，生源的構成相較于本科的單純性生源高中畢業生要更為復雜；從招錄層次來看，高職師范院校是普通高等院校招生全國統一考試的最后招錄批次，生源多數是成績不理想，在學業上也處于較低水平，轉而選擇入學高職類院校的學生；而從在校表現情況來看，高職師范生學習主動性不高、責任意識缺失、集體觀念淡薄等問題非常突出，此外還有較為嚴重的逆反心理，這些不良思想和行為與合格教師接班人的標準相距甚遠。近年來，有關教師師德的負面問題時有發生，一些教師自身道德水平低下、體罰甚至虐待幼兒等等事例屢見不鮮。除此之外，部分教師抵制不住物質誘惑，導致奉獻精神缺失，師德意識淡漠，做出了諸如向學生強制推銷學習資料、教學過程淺嘗輒止卻在外開設補習班強迫學生繳費學習等行為。學前教育、初等教育教師隊伍所暴露出的種種問題反映出一些教師的職業道德修養不盡人意，同時也在一定程度上反映出對教師師德教育工作的缺失。

二、高職師范生的師德養成教育現狀探因

追根溯源，學前教育、初等教育教師來源的主體是高職師范生，高職師范生在校時期是一個未來教師成長最重要的階段。不能絕對地認定學前教育、初等教育教師出現的各種有悖師德的言行都是因為在校期間沒有培養好和發展好，但與高職師范學生職前的師德養成和高職師范院校的師德養成教育工作的開展情況有著密切的關聯[2]。高職師范生在校期間的發展狀況必定會影響到今后作為學前教育、初等教育教師的素質水平，進而影響社會整體教育質量的提高。針對當前高職師范生的師德養成教育現狀開展相應的探究，并擬定符合學前教育、初等教育人才發展需求和高職師范院校發展要求的高職師范生師德養成教育措施非常必要[3]。高職師范生的職業特征決定了其職業道德較其他道德更具服務性和示范性。由于高職師范院校師德養成教育機制相對滯后，師德養成規范缺失及各方面環境不良影響等因素的制約，致使高職師范生未形成對師德的明確認知么，那么從產生職業情感到轉化成職業行為則需要花費更多的時間和精力。師德養成教育是循序漸進、逐步深化的過程，是知、情、意、行有機結合的整體。如何為未來每一位走上學前教育、初等教育崗位的高職師范生開辟良好的師德養成路徑，已經成為當前高職師范院校師德養成教育的首要任務。

1871年統一后的德國以驚人速度躍進，在較短的時間內實現了國家的全面工業化，成為歐洲后起的頭號工業強國。德國工業化出現跳躍式的快速發展,原因頗多,例如政治的統一、科技的進步、戰勝法國所掠得的勝利果實以及德國銀行業的特殊作用等,為德國工業發展的迅速提供了解釋。其中，作為后起型的發展中國家，在德國工業化的過程中凸顯了教育對社會經濟發展和工業發展發揮了前所未有的作用。本文在前人探究的基礎上，擬對19世紀末20世紀初德國教育在工業崛起過程中的作用進行初步探討。   一、19世紀末20世紀初德國教育概況   19世紀末20世紀初，德國的教育得到了空前的發展。從初等教育到高等教育的教育網絡為德國公民提供了良好的教育機會，形成了重知識、重實際的社會氛圍，促進了全民族文化素養的提高。   首先，初等教育普及化，提高全民素質。19世紀末20世紀初，德國的初等教育得到進一步的發展，初等教育網有很大的補充。1875年《普通初等學校和師資培訓學院的管理規章》（簡稱《一般教育規定》）出臺，進一步強調實行強迫初等義務教育。該規章的主旨是：第一，在教育目標方面，提高所有各學科的學習效能，尤其重視對歷史和自然科學的提高；第二，在教學方法方面，同時注意盡量促進學生的理解力和思考力的發展。根據教育規定，對6歲兒童開始實施八年制的強迫義務教育，對違反此項規定的父母予以法律制裁。[1]   由于教育體制的改革，德國普及初等教育有了實質性的進步。以普魯士為例，1848年普魯士小學入學率為82%；1871年時實際上學率為86%-90%；19世紀80年代則達到了100%。[2]這使整個德意志民族的文化素養大為改善。   其次，中等教育規模擴大，實現教育平民化。德國進入十九世紀末二十世紀初，由于資本主義的發展，初等教育程度已經無法滿足社會經濟的需求。而且，由于正處于工業化的黃金時期，社會對各類技術人才需求旺盛，為各大學和技術高校培養科學方面的專門人才的中等學校①成為當時德國大多數資產階級中等階層和新興經濟資產階級子弟們的熱門學習去處。因此，要求接受中等教育的人數不斷增加，打破貴族教育的舊模式，實現教育平民化成為必要。   在政府的扶持下，許多地方擴大辦學規模，增設現代科學方面課程，中等學校數量大幅度增長。據統計，1875年德國共有各類中學921所，學生183,248人；到1911年時，德國各類中學數目增加到1,476所，學生397,835人。[3]中等教育從少數特權等級擴大到普通民眾，這給德國教育注入新鮮血液，有利于它走出舊式教育的怪圈，更好地培養適應工業化所需要的新型人才。   第三，改革高等教育，培養新型人才。德意志帝國建立后，大學教育呈現蓬勃發展的新局面，高等教育規模和質量大幅提高。1872年，在德意志帝國領域內的在校大學生為20,576人，到1913年人數已經達到79,557人，平均在每萬居民中有在校大學生11.6人。[4]19世紀末，德國成為世界教育界矚目的中心，當時有志于數理研究和深造的各國學生中流行的句口號是：“打起你的背包到哥廷根去！”[5]此外，德國的高等教育更加注重科學研究為國家的未來服務，擔負推進學科研究、探索未知領域的重任。德國大學的科學機構，緊密結合工藝的實踐，使科學不再是科學家實驗室和書齋的精神財富。在第二次工業革命到來之前，德國教育已經為未來的工業培養出數量充足和訓練有素的科學家、專業技術人才、管理人才等。   第四，大力開展職業教育，適應經濟需求。在德國，職業教育有著很早的根源。早在19世紀初，普魯士政府為了適應工業發展的需要,努力發展職業教育,培養中等技術和各類專業人才。到19世紀中葉，原來在初等學校教育基礎上設置的補習學校逐漸變成了技術學校和?？茖W校。到了19世紀后期，各種各類的工業、商業和農業等職業學校已遍布德國各個地區。1896年德國制定法律，規定18歲以下的在職勞動者有進入補習學校受教育的義務。隨后，1897年、1904年和1907年三次頒布關于補習學校的規定，各種形式的補習學校和多種門類的職業學校相繼產生和發展起來。1902年普魯士的農業補習學校達1,000余所，1904年設立了建筑工藝學校招收高等國民學校的畢業生。[6]此外，還設有初等機械學校、織物學校、美術工藝學校和商業學校等。職業教育是一種大有發展前途的新型教育，有助于工業和整個民族經濟的發展。   綜上所述，到19世紀末20世紀初，德國的國民文化水平得到大幅提高，居歐洲前列。國民的文化水平一定程度上決定了國家經濟增長速度，因為它關系到提高機器設備的技術水平，改進工藝，生產性能更高的產品，提高勞動者的素質，改善管理決策水平等內含擴大再生產因素等方面。不容置疑，德國教育的發展為19世紀的全面工業化提供基本保證。   二、德國教育促進工業化的發展   19世紀末20世紀初，德國通過強制法令，利用國家的人力、物力進行教育改革。從普及初等教育，發展各種教育，把文化知識滲透到社會的各個階層，提高了全民族的素質，優化了德國國民，為德國工業化和經濟的快速發展提供了基本保證，帶來了多方面的影響。   第一，德國教育造就了一批批高水平、高素質的勞動大軍和科技隊伍，極大地滿足了工業化發展的需要。19世紀末期，德國建立了從小學到大學的教育網絡，這使德國人比其他歐洲人享受到更好的教育機會。初等教育、中等教育和職業教育為工業化的發展準備了大批掌握新生產技能的勞動大眾。特別是高質量、高水平的職業教育,為德國企業界培養出一支多層次、高效率、嚴作風，具有專業理論修養與實踐工作技術的龐大勞動者大軍，這是“德國最大的資本,是經濟穩定的保障”。[7]此外，大學教育堅持科學教育與學術自由原則，大學逐漸與科學及社會上各種職業密切相聯，成為各種人才成長的搖籃，不僅培養了大批優秀的管理人才和不同層次的科研人員，以及頭腦敏銳、勇于開拓的政治家，而且為未來的工業培養出數量充足和訓練有素的科學家和專業技術人才。因此，科佩爾•S•平森曾深有感觸地指出，德國擁有高素質的人力資源是“對德國經濟和工業的驚人進步以及德國超過英法這兩個老的頭等工業國的內在原因的最光輝而同時又是最令人滿意的解釋”。[8]#p#分頁標題#e#   第二，德國教育科研與生產緊密銜接，縮短基礎理論轉化為現實生產力的距離。德國工業化的飛速發展與其教育體制和雄厚的基礎科學研究分不開的，而德國大學的科研與生產前沿掛鉤，開設各種講座，在“研究與教學統一”的原則指導下成為各種研究的中心。為了滿足社會對電氣科學的迫切需要，1892年，達姆斯塔特技術大學首先在德國推出了電技術講座。在材料檢測方面，慕尼黑技術大學專門成立了機械技術實驗室。一些企業也主動與高校配合。著名的克虜伯公司的實驗機構在1895年時甚至負擔著一個物理學系。針對這種狀況，一些研究德國工業化問題的著名學者在論及德意志帝國時期的科學研究狀況時曾不無感慨地指出，“沒有任何地方像德國那樣，科學與技術結合的如此緊密。”[9]德國教育科研與生產的緊密結合，不僅“生產”出了一支高素質的科技生力軍,而且“生產”出了最先進的科技成果，加速了德國工業化進程的速度“,在大約三十年的時間內，德國經歷了英國用一百多年才完成的事情———將一個農業占統治地位的落后國家轉變為一個現代高效的工業技術國家”，從而譜寫了整個世界近現代史中“最令人驚異的篇章”。[10]   第三，德國教育的發展為工業化的發展鍛造了現代人的品質。初等和中等學校面向中下層人民，不僅有利于培養現實生活中的有用人才，而且通過教育打破舊的社會框架，形成新的社會機制，從而把普通民眾從傳統的農業社會人鍛造成工業社會人，即：使他們從無時間觀念、散漫、封閉、沒有社會效能感的人變成服從大機器生產規律、有集體合作精神、具有強烈社會效能感的現代人。同時，系統化、普及化的教育體系擴大了受教育的人數，使整個社會形成重視科學文化的良好氛圍。亨利•羅斯科曾經在科學特別委員會說：“在德國，為愛好科學和知識的情況，在大學里要比我們英國的大學里要普遍得多。”這有利于打破貴族壟斷教育、壟斷知識的局面，為人們沖破社會等級門第觀念，接受工業社會自由競爭思想打下了基礎，為工業化鍛造了具有現代品質的人。因此，科佩爾•S•平森指出，在接受了優質的教育之后“,人———不管是領導者還是被領導者———的性格和素質,甚至對經濟進步來說,或許比起現存的較具體的物質因素來也是一種更加基本的因素”。[11]   因此，教育制度的改革促進了科技的進步，使德國從第一次工業革命的遲到者一下變成了第二次工業革命的急先鋒。據不完全統計，1851-1900年間，重大的科學技術發明與革新，德國有200多項，英國100多項，法國不到100項，德國教育的發展有力地推動了經濟的發展。[12]從整體上看，19世紀末20世紀初，德國的工業發展和經濟發展速度是相當驚人的。單從工業增長的角度看，1870-1880年，增長幅度為4.1%，1890-1900年為6.1%，其增長速度遠遠超過了英法等國，僅次于美國。[13]工業生產效率也得到了極大的提高。從1875年到1907年，德國企業的平均生產指數由100上升到410，工人平均勞動生產率指數由100上升到225。[14]   三、關于德國教育及工業化的幾點啟示   回顧德國工業化的發展歷程,19世紀末20世紀初所進行的教育改革,在德國趕超英法,躍居世界經濟強國的現代化進程中,發揮了極其重要的助推作用。在世界歷史發展進程中,德國作為通過教育改革推動工業化進程的先驅和成功典范,給人們帶來了許多重要的啟示,它的成功經驗對當前的后起型發展中國家的現代化建設產生具有十分重要的借鑒作用。   首先，政府重視教育，不僅為教育發展制定健全的體制，而且不斷增加教育經費。1871年德國統一后，俾斯麥政府為促進教育的發展,頒布了一系列帝國教育法令。這樣，當其他國家的大學仍然瞧不起科學的時候,德國的大學已經允許科學獨立地發展,而且在其自身的發展過程中創造出不少有效的組織方法和形式,實驗室、研究生指導制度、研究生院、研究所、專業科技刊物的出版等。[15]此外，德國統一后，不斷增加教育經費在國民生產總值中的比重。到1880年，教育經費已占國民生產總值的1.6%，1900年又提高到1.9%。1913年，國家用于教育的支出達12.09億帝國馬克，僅次于國防支出，占國家財政支出的16.8%，占國民收入的2.4%。[16]   其次“，多元化”的教育發展模式及覆蓋全國的教育網，滿足不同層次的人才需求。當時德國由于多年來實施義務教育法,學齡兒童的入學率高達97%,國民素質得到大大提高。德國的職業學校為經濟建設提供了大量中等水平的基層實用技術人員。高等教育則為國家的教育事業、科技事業和經濟建設培養了大量高級科技人員———科學家和工程師。因此，當時德國的教育發展大大高于法國。據不完全統計,1865年,法國的文盲率高達34%,而同期德國的文盲率僅為5.52%;到了1896年,法國的文盲率才降至6.8%。1913年,法國平均每十萬人中有大學生76人,而德國有116人。[17]這樣，德國科技人力的優勢帶來了經濟競爭力的大幅度提高。   第三，堅持教育改革方針，適時調整以滿足社會經濟發展需求。19世紀下半期，在向工業社會轉型過程中，德國教育事業從規模、內容、結構等方面都進行了全面調整,以適應工業化發展的需要。這一時期德國教育出現了明顯的擴建和現代化勢頭，主要表現：各類學校的學生人數都有大幅度的增長；原有學校出現課程和專業的相應調整，出現一些新型學校。特別是在高等教育方面，各大學各院系的規模的調整、新的院系以及新型大學的出現，適應了工業化過程中社會對高層次人才需求的增長，是德國高等教育與社會需要之間緊密聯系、服務社會的一種表現。而職業教育新形式的出現也滿足了工業的迅速發展和科技的快速進步的需要。   總之，19世紀末20世紀初德國經濟快速發展凸顯了其教育在工業化過程中的重要作用。隨著經濟的發展，人類已經意識到，現代經濟發展已經不能單純依靠自然資源和人的體力勞動，而必須提高體力勞動者的智力水平，增加腦力勞動者的成份。德國的教育經驗值得我們學習，尤其是知識經濟日顯重要，中國正奮力向現代化邁進的今天，人力資源是立國興邦的關鍵，只有全社會重視教育，開發人才，才能使中華民族屹立于世界強大的民族之林。#p#分頁標題#e#

一、教育專業課程之學科課程的邏輯

（一）認識小學教師、小學生、小學教育

小學教育專業要培養合格的小學教師，就必須循序漸進地開設教育專業課程之學科課程。而這類課程的邏輯起點是認識小學教師、小學生和小學教育。為了實現這一課程目標，小學教育專業可以開設小學教師專業發展、小學生心理發展、小學教育概論等課程。通過開設這三門課程引導師范生掌握小學教師專業成長與發展的基本規律，特別是掌握小學教師專業發展的基本階段及其特點，學習國內外教育家獻身教育事業的敬業精神和先進的教育思想；引導師范生掌握小學生心理發展的基本規律，特別是掌握小學生心理發展的年齡階段特征，了解小學生成長與發展的基本需要；引導師范生理解小學教育的實質和意義，小學教育的目標與制度，小學教師與小學生的關系，小學教育的政策與法規，掌握小學教育的基本規律和特點，為他們參加小學教育見習、實習，成長為一個合格的小學教師打下理論基礎。

（二）理解小學教育教學過程

在引導師范生認識小學教師、小學生和小學教育的基礎上，小學教育專業還需要引導他們理解小學教育教學過程。為此，小學教育專業可以開設小學教學論、小學課程論、小學德育與班隊工作、小學學科課程與教學論等課程。通過開設小學教學論課程，可以引導師范生了解小學教學的基本環節和階段，認識小學教學的實質、任務和內容，理解小學教學的規律、原則，掌握小學教學的方法、組織形式、小學教學媒體、小學教學評價、小學教學管理等；通過開設小學課程論課程，可以引導師范生了解小學課程現象、形式，理解小學課程的實質、結構與特點、目的與內容、課程理論流派與學說，掌握課程設計、實施、評價、管理的理論與技術；通過開設小學德育與班隊工作課程，可以引導師范生了解小學德育現象，認識小學德育的實質與特點、規律與原則、德育理論流派與學說，理解小學德育的目的、內容、途徑與形式，掌握小學德育的方法；通過開設小學學科課程與教學論（如小學語文課程與教學論、小學數學課程與教學論）課程，可以引導師范生了解相應的小學學科課程與教學發展的歷史，理解其目的與內容、規律與特點，領會其課程標準與理念，掌握其開發、設計、實施、評價、管理的知識與策略。

（三）學會研究小學教育

在引導師范生認識小學教師、小學生、小學教育，理解小學教育教學過程的基礎上，小學教育專業還應該進一步引導他們學會思考和研究小學教育的問題。研究小學教育是小學教師專業化發展的必然要求。為了給師范生終身專業成長與發展打下基礎，小學教育專業可以開設小學教育科研方法、中國教育史、外國教育史、比較初等教育、小學教育改革等課程，為他們成長為專家型小學教師奠定基礎。通過開設小學教育科研方法課程，可以引導師范生了解小學教育科研的基本方法，理解教育科研的實質與特點，掌握小學教育科研的步驟和基本技能，形成初步的教育科研意識；通過開設中國教育史課程，可以引導師范生了解中國教育發展的基本過程和歷史事實，理解本民族教育家的教育思想及其發展脈絡，領會我國不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握我國教育歷史發展的基本趨勢，形成熱愛祖國教育歷史文化的情感；通過開設外國教育史課程，可以引導師范生了解世界教育歷史發展的基本過程和歷史事實，理解世界著名教育家的教育思想，領會主要發達國家不同時代教育制度的特點及其歷史意義，把握世界教育歷史發展的基本趨勢；通過開設比較初等教育課程，可以引導師范生認識開展初等教育比較研究的意義，理解比較初等教育研究的基本內容，把握世界主要發達國家與發展中國家小學教育的特點，認識我國初等教育的優勢與不足，領悟世界初等教育改革與發展的趨勢；通過開設小學教育改革課程，可以引導師范生了解小學教育改革的基本內容，理解小學教育改革的實質、意義與任務，領會小學教育改革的模式與未來走向。這一部分課程內容豐富、結構復雜，在開設過程中要根據本校的實際情況靈活地設置課程，有的以必修課程形式開設，有的以選修課程形式開設，否則，可能會因為教育專業課程比例的增加，擠占了學科專業課程或通識課程的課時。筆者建議將小學教育科研方法、小學教育改革設置為必修課程，其他設置為選修課程。

摘要：

對于高等職業院校初等教育專業的學生來說，鋼琴是一門必修課，在學生即將從事的教師生涯中發揮著十分重要的作用。提高學生的鋼琴演奏本領不但能夠豐富他們的音樂基礎知識，也能夠促進學生美學涵養的提升。但是在當前的高職院校鋼琴教學活動中，依然沿用著較為傳統的教學方法——班級授課制，教學觀念也相對落后，已經無法滿足社會發展的需求。因此，筆者通過多年的一線教學經驗，從教學模式上對高職院校鋼琴教學做了有效性研究。

關鍵詞：

高職院校；班級授課制；鋼琴教學；影響

本文系寧夏回族自治區高校教學質量工程項目“初等教育專業教學團隊建設”（項目編號：寧教高[2012]348號）階段性研究成果。鋼琴教學和簡單的普通學科教學不同，從教學的地點以及內容都有其特殊性，對學生而言就是從事理論知識與實踐經驗于一體的教育教學活動，從事鋼琴教學對教師的要求很高，因為整個教學活動都在諸多復雜的現象中進行，需要以正確的理論觀念來指導具體的教學實踐與學術研究。然而對于鋼琴教學中的教學模式受傳統教育理念的影響，同時也由于鋼琴教育進入我國普通教育課堂時間較晚，導致了教育者對現代觀念、授課模式和學術研究等一系列問題更是缺乏足夠的認識，因此有必要圍繞這些問題利用自己的教學經驗進行系統的研究與思考。

一、當前班級授課制下高職院校鋼琴教學現狀分析

所謂班級授課制就是將學生按年齡和程度編成班級，使每一班級有固定的學生和課程，由教師按照固定的教學時間表對全班學生進行上課的教學制度。首先我們從班級授課制的角度出發來探討它鋼琴教學的影響。由于我國各類院校在各科目的教學過程中受傳統教育思想的影響，目前我國的鋼琴課程也是主要采取較為傳統的教學模式，即教師講授→彈奏示范→學生模仿。正是由于該模式已經適應了廣大師生的教學和學習習慣，所以已經被廣泛認可。但是隨著高校學生知識結構等的變化以及音樂教學內容和教學對象的增多，很明顯可以看出其局限性的日益凸顯，越來越難以適應社會的需要。

一、農業教育在殖民奴化教育中的地位

在九一八事變之后，東北原本的教育遭到了日本殖民主義者的大肆破壞，各類學校被迫關閉或停辦。在偽滿洲國成立之后，日本侵略者以強化經濟掠奪政策的“產業開發”為主要目的，從而加強了職業教育的開展，恢復了一大批職業學校，取消初、高級中學的文理科，把普通中學改為農、工、商等科的職業學校。如在偽安東省就把安東、莊河、岫巖、臨江、通化、撫松、長白等縣的十所中學，改成了農業學校等實業學校?？梢?，在日本侵略者實行奴化教育的初期，就把以農業教育為主的實業教育作為其奴化教育的重要內容。1937年5月2日，偽滿政府正式公布《學制綱要》，并于1938年初正式實施“新學制”。新學制強調“重視事業教育和實務教育”，將國民高等學校都改成了四年制，農、工、商、水產等職業性的學校實務課程不斷增加，削減文化基礎知識課程。在偽滿洲國國民高等學校中，農科學校所占比例不斷提高，歷年增加和恢復的國民高等學校也多數是農科學校。農業教育的發展不僅體現在農科學校的增加上，日偽政府在農業教育師資的投入上也是巨大的。以中等教育為例，截至1940年，全東北有中等教育學校188所，其中農科學校占44.68%;在師資方面，所有中等學校教職員共2901人，其中農科學校教職員1269人，占全部師資的43.74%。相比工業科學校教職員293人，商業科教職員664人，水產科教職員27人，偽滿政府對農業教育的師資投入所占的比重是相當大的。可見，農業教育在偽滿教育體系中占據的地位是十分重要的。1941年日本發動太平洋戰爭后，日偽政府的教育進入了“戰時體制”階段，但農業教育依然是偽滿奴化教育的重要內容。在國民高等學校方面，1942年“偽滿”共有學校165所，其中農科108所，占全部學校的65%;1943年共有學校175所，其中農科120所，占全部學校的69%。在職業學校方面，1942年公私立職業學校共有60所，其中農科學校就有28所，占全部職業學校的46%。這就說明，偽滿農科國高，在整個國民高等學校中，都占據了優勢。偽政府正是為了加緊掠奪東北地區的農業資源以支持侵略戰爭，而持續深入地發展農業教育。

二、東北地區農業教育的主要內容及特點

(一)偽滿“新學制”下農業教育的主要內容

1．普通學校教育中的農業教育

(1)初等教育中的農業教育

日本侵略者認為，小學教育是殖民地統治的基礎，為了加強殖民統治，造就偽滿洲國需要的“國民”，必須從初等教育著手。在偽滿洲國的初等教育中，就包含著對中國東北地區兒童進行簡單淺顯的農業教育。1938年《新學制施行規程趣旨》中規定，“新規程之學科目中，尤須留意者，為初等教育之國民科、作業科、實務科”，這里的“作業科”、“實務科”就包含著簡單的農事教育的內容。偽滿民生部公布的《國民學校規程》規定國民學?？颇烤桶ㄗ鳂I課，作業課的內容包括簡易手工及掃灑、園藝初步以及簡單的農事等。在國民優級學校課程設置中，一、二年級的學生每周共有32學時的課程，其中就有4學時的實業課。實業課授課的要旨為:“授與關于實業之普通知識、技能，依地方情況得課以農業、工業或商業。”

摘要:

“校企合作”是近年來提出的人才培養模式，是學校與企業建立的一種合作模式。各類職業院校為謀求自身的發展，注重教學質量，尋求與企業合作辦學，為企業有針對性的培養各類專業人才，教學過程中注重人才的實用性培養上。針對學前及初等教育專業在校企合作的人才培養模式方面進行分析，探索雙方合作的方式途徑，以此類專業在進行專業設置改革時給予一定的參考。

關鍵詞:

校企合作;人才培養;學前教育

隨著近年來國家政府對職業教育的重視，越來越多的家長選擇把孩子送進職業院校，而不是擠在高考的獨木橋上。學前教育在未來的就業方向主要是幼兒園、早教機構、青少年培訓等，較之其他就業方向，更受到學生家長的歡迎，近年來招生持續火熱。越是在最熱的時候，我們從教者就越應該冷靜下來總結和探索這一就業方向人才培養模式問題，以適應網絡時代瞬息萬變的就業市場，讓我們培養出的學生在未來的就業中有更強的適應能力。“校企合作”是近年來提出的人才培養模式，是學校與企業建立的一種合作關系。當今社會變化較快，生存競爭激烈，各職業院校為加快自身的發展，注重與專業設置就業方向一致的企業進行教學合作，為此類企業有針對性地培養各類專業人才，尤其看重對口專業人才的應用性培養上。在整個學習過程中，注重提高學生的專業能力，提供企業的實踐工作機會，是學校與企業之間資源、信息共享的雙贏模式。“校企合作”模式的應用能夠應社會的需求與就業市場直接接軌。職業院校與企業的合作辦學模式，開創了一個全新的人才培養模式。

一、建立校外實習實訓基地

在學前教育人才培養的舊有模式中，強化的是教師教學及學生學習的過程，而實際教學效果中會因為教師的教學觀念陳舊、學生對專業認識不足、專業課程的開設等多方面原因使畢業生在實際就業中不能學以致用，導致學生在實際工作中會有很長的適應期。針對學前教育這類需大量實踐經驗的專業來說，加強學生的見習實習工作，是新模式下改革探索的重點。建立校外實習實訓與就業基地，與市內各大中小幼兒園、早教中心、培訓機構等建立長期合作關系，而對于各合作的單位，也可通過這種模式獲得長期的優秀人力資源儲備，與學校的合作也同時提升了各合作單位的教學氛圍，是一種互惠互利，雙贏的合作模式。充分利用此類教學機構提供的實習資源，學生把前期學校中所學的基本理論和專業課知識運用到實際的教學中，能夠使學生迅速找到差距，起到教學相長的作用。在探索學前及初等教育專業與各合作單位的人才培養模式中，有很多的院校已走在了改革的前列，如“工學交替、聯合培養、共同考核、雙向選擇”等模式。具體到將已接受一年以上專業培訓的在校學生，分散到各實習實訓基地，進行半年以上的頂崗實習。實習過程中學生已經把自己融入一名教師的角色，從心理發生改變，通過跟班實習，可以在各幼兒園、早教中心、培訓機構教師的指導幫助下，將已學知識實踐應用到教學中去，親身感受學習教學方法、班級管理等等，加深對教育的理解，增加其責任心與使命感。這個過程后學生專業技能不足的情況肯定會出現，然后再回到學校繼續學習時，會從被動學習到主動求知，對專業課的學習勢必更加認真。在學業考核過程中，實習表現也會在學分制中占很大的比重，合作單位有一定的給分權利，既能增加合作單位的合作認同感也給予了制約學生實習階段行為表現的權利。在未來的就業中，實行雙向選擇的方式，學生既可對就業單位進行選擇，而用人單位也可通過學生的實習過程中表現給予就業機會。這一過程也可總結為“學校教學+實習實訓+學校教學+選擇就業”的全程合作培養模式。