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一、農業教育在殖民奴化教育中的地位
在九一八事變之后，東北原本的教育遭到了日本殖民主義者的大肆破壞，各類學校被迫關閉或停辦。在偽滿洲國成立之后，日本侵略者以強化經濟掠奪政策的“產業開發”為主要目的，從而加強了職業教育的開展，恢復了一大批職業學校，取消初、高級中學的文理科，把普通中學改為農、工、商等科的職業學校。如在偽安東省就把安東、莊河、岫巖、臨江、通化、撫松、長白等縣的十所中學，改成了農業學校等實業學校。可見，在日本侵略者實行奴化教育的初期，就把以農業教育為主的實業教育作為其奴化教育的重要內容。1937年5月2日，偽滿政府正式公布《學制綱要》，并于1938年初正式實施“新學制”。新學制強調“重視事業教育和實務教育”，將國民高等學校都改成了四年制，農、工、商、水產等職業性的學校實務課程不斷增加，削減文化基礎知識課程。在偽滿洲國國民高等學校中，農科學校所占比例不斷提高，歷年增加和恢復的國民高等學校也多數是農科學校。農業教育的發展不僅體現在農科學校的增加上，日偽政府在農業教育師資的投入上也是巨大的。以中等教育為例，截至1940年，全東北有中等教育學校188所，其中農科學校占44.68%;在師資方面，所有中等學校教職員共2901人，其中農科學校教職員1269人，占全部師資的43.74%。相比工業科學校教職員293人，商業科教職員664人，水產科教職員27人，偽滿政府對農業教育的師資投入所占的比重是相當大的?？梢姡r業教育在偽滿教育體系中占據的地位是十分重要的。1941年日本發動太平洋戰爭后，日偽政府的教育進入了“戰時體制”階段，但農業教育依然是偽滿奴化教育的重要內容。在國民高等學校方面，1942年“偽滿”共有學校165所，其中農科108所，占全部學校的65%;1943年共有學校175所，其中農科120所，占全部學校的69%。在職業學校方面，1942年公私立職業學校共有60所，其中農科學校就有28所，占全部職業學校的46%。這就說明，偽滿農科國高，在整個國民高等學校中，都占據了優勢。偽政府正是為了加緊掠奪東北地區的農業資源以支持侵略戰爭，而持續深入地發展農業教育。
二、東北地區農業教育的主要內容及特點
(一)偽滿“新學制”下農業教育的主要內容
1．普通學校教育中的農業教育
(1)初等教育中的農業教育
日本侵略者認為，小學教育是殖民地統治的基礎，為了加強殖民統治，造就偽滿洲國需要的“國民”，必須從初等教育著手。在偽滿洲國的初等教育中，就包含著對中國東北地區兒童進行簡單淺顯的農業教育。1938年《新學制施行規程趣旨》中規定，“新規程之學科目中，尤須留意者，為初等教育之國民科、作業科、實務科”，這里的“作業科”、“實務科”就包含著簡單的農事教育的內容。偽滿民生部公布的《國民學校規程》規定國民學校科目就包括作業課，作業課的內容包括簡易手工及掃灑、園藝初步以及簡單的農事等。在國民優級學校課程設置中，一、二年級的學生每周共有32學時的課程，其中就有4學時的實業課。實業課授課的要旨為:“授與關于實業之普通知識、技能，依地方情況得課以農業、工業或商業。”
(2)中等教育中的農業教育。
偽滿洲國成立之后，日偽政府多次整頓東北地區的中學教育。實行“新學制”之后，日偽政府取消“三三制”的中學，改設四年制的國民高等學校，也就是國高。在國民高等學校的課程設置上，以農業為主的實業科成為主要學科。依據《國民高等學校規程》，在偽滿洲國的農科國民高等學校中，實業課占全部課程的比重達40%。偽滿政府還為農業教育編制了指定教材，1937年偽滿政府編制了一批規定使用的中學教材，其中就包括中等學校農業教科書(全一冊)。在農科實務教學中，從農作物、土壤、肥料、園藝、土地改良、農作物病蟲害、畜牧業、牧場經營、獸醫、育林造林、森林保護、農業土木、農業氣象、測量、產業組合和其他有關農業方面選擇教學內容。相比初等教育，中等教育中的農業教育課程更加豐富，課時也有所增加，農業教育也更加系統。中等教育中的農業教育，為日本殖民者掠奪中國東北地區的農業資源，輸送了大批具備一定專業技能的勞動力。
(3)高等教育中的農業教育
日本殖民主義者為了適應在偽滿洲國進一步推行殖民統治的需要，在中國東北地區先后成立了多所大學，其中包括多所農業高等院校。1935年將沈陽塔灣的農業學校升為奉天高等農業學校，1939年創辦新京畜產獸醫大學，1940年創辦哈爾濱農業大學。偽滿洲國創辦的各所農業大學，采取三年制的學制。以奉天農業大學為例，奉天農業大學設置的學科主要有:農學科、林學科、獸醫學科、農業土木學科等。奉天農業大學注意實際能力的培養，因此，各科學習均配備供學生使用的實驗室、實驗農場等，而且奉天農業大學還設置師道學科，為中等教育培養農業教師。然而，奉天農業大學所教授的知識程度，僅僅相當于高級農業學校，并非真正培養農業研究人才。日偽政府成立的多所農業大學，基本上都是如此。
2．職業教育中的農業教育
日偽政府特別重視職業教育。從1937年起，偽滿洲國實施第一個“產業開發五年計劃”，更加需要擁有一技之長的人為其服務。1937年5月2日，日偽政府頒發了《職業學校令》，在10月10日又頒發了《職業學校規程》，這兩個文件規定:職業學校招收年滿13歲以上國民學校和國民優級學校的畢業生。偽滿開辦各類職業學校，如農業學校、商業學校、工業學校等，在各類職業學校中，農科學校占大多數。以1941年為例，偽滿在160所國民高等學校中，農科學校102所，占63%以上。職業學校的設立，不僅包括各級市縣所設立的公立職業學校，也有各系統行政部門、各產業集團、企業、農場所辦的職業學校。私立的農業職業學校的代表有三江勸業模范農場、農業技術員養成所等。職業學校的修業年限最初是1～5年。“新學制”施行以后，把職業學校修業年限改為2～3年，并可根據實際情況增減年限。農業科學校開設的專業課程有農業、園藝、養蜂、養殖、漁業、家畜、畜牧、獸醫等，各學校選取不同的方向作為學校的具體培養目標。課程教授的目標是“以授予有關職業之一般知識并授予足以獨立經營家業之技能為要旨”。因此，農業職業學校還配備農場等為學生提供實習場所。農業職業學校的學生每年都要在農場進行實習，實際上充當了農業生產的免費勞動力。
3．社會教育中的農業教育
偽滿洲國除學校教育外，為了達到其思想文化的統治，還在廣大民眾中開展社會教育。偽滿洲國的社會教育開展的范圍十分廣泛，其中就包括關于農業教育方面的內容。1934年日偽政府以文教部的名義頒布了《社會教育十大綱要》，其中包括農業方面的社會教育，主要有青年職業教育、開展農業講習所和召開農業產業博覽會等。日偽政府為了在青年中培養所謂的國家中堅分子，積極開辦青年訓練所，對所招收的青年子弟進行各方面的訓練。在訓練課程方面，“公民科分法制、厚生、產業、日語”。這里的“產業”科就包含著基礎的農業知識和農業生產技術的教育。偽滿還設立了農藝實習所、農藝訓練所、農業補習學校、青年職業班等類似青年訓練所的機構。在這些機構中，都開展了關于農業基礎知識和農業生產技術的教育。偽滿時期保留了原東北地區的成人掃盲性質的民眾學校，這些民眾學校的教育方針是“對失學者及一般民眾授以日常生活所必需之簡易知識技能，以努力于國民道德之涵養”。在這些民眾學校中大多都開設簡易實業科，為民眾提供簡單基礎的農業教育，教授民眾簡易的農業生產技能。日偽政府為了控制東北農村，在東北農村設置民眾講習所。當時的民眾講習所根據職業進行分班，分成農工補習所和勞作訓練班。民眾講習所招生對象一般為15～45歲之間的失學青年和成人，其中大多數都是農民。所以，民眾講習所會臨時舉辦短期講習會，根據各地情況講解農業知識和相關的職業技術知識。
偽滿洲國的農業教育是為日本殖民主義者服務的，是殖民統治下的農業教育，這就決定著偽滿時期中國東北地區的農業教育有著鮮明的特點。
1．農業教育以奴化教育為目的
通過在東北地區開展農業教育，使東北地區的人民文化素質普遍不高，無論是學校教育還是職業教育，都將培養為日偽政府服務的“順民”作為最終目的。偽滿洲國的《職業學校規程》第一條所定的五項條規中，第一項便是“應闡明建國之由來及建國精神……借使深刻體會日滿一德一心不可分之關系，涵養忠君愛國、孝悌仁愛之至情……俾期養成其為中堅國民之信念”;第二項才是“授予關于職業之知識，并磨煉其技能”。由此可見，在偽滿洲國的農業教育中，對受教育者進行思想和精神上的奴化教育是首位的，在實現思想上和精神上的奴化后，進而教授學生專業的農業生產技能。因此，偽滿洲國開展的農業教育是以對東北人民的奴化教育為最終目的的。
2．農業教育的開展具有廣泛性特點
日本帝國主義為了大肆掠奪東北地區的農業資源，以達到其“以戰養戰”的目的，在中國東北地區大規模開展農業教育，并將農業教育的開展滲透到偽滿洲國殖民教育的各個角落。從初等教育開始，就有對于學生的簡單的農事教育。在中、高等教育和職業教育中，開設大量的農科專業學校，進行專業的農業技術知識的教授，甚至在社會教育中也包含對民眾掃盲性質的簡易農業技術講解?？梢姡趥螡M時期，在普通學校教育和職業學校教育乃至在社會民眾教育中都包含著關于農業教育的內容。所以說，偽滿洲國農業教育的開展具有普遍性和廣泛性的特點。
3．培養目標是從事農業生產的應用型勞動力
偽滿洲國農業教育的目的，究其根本是為掠奪中國的資源而培養勞動力和技術人員，所以，偽滿洲國農業教育培養的學生只需掌握相應的農業生產技術，而并非掌握農業方面的專業基礎知識和理論。培養能夠從事農業生產的實用型的勞動力，是偽滿洲國農業教育的主要目的。因此，在偽滿洲國農業教育的課程設置上，對實習課的重視程度遠遠高于對于農業基礎的學習。一般的農業學校都配備實驗田及農場等，學生往往直接到農場進行實習，實習課程基本上就是直接參與農業勞作活動。學生被驅使參加各種勞動，為日本的侵略戰爭提供了大批無償的勞動力，利于其大規模地掠奪東北資源。1941年，日偽政府在濱江省木蘭縣各級學校及社會中選拔青年壯丁，組建“勤勞奉公”隊，創建“勤勞奉仕”制度，得到了日偽政府的肯定和支持。通過在各高校實行“勤勞奉仕”制度，驅使大學生去參加各種勞務活動，不參加者不得畢業。后來，在中學和小學也開始開展“勤勞奉仕”制度，中小學生也都參與各種勞動。在開展“勤勞奉仕”活動的初期規定了勞作的時間，后來取消了時間的限制，學校甚至停課，迫使學生整日參加各種勞作，苦不堪言。農業學校的學生更是如此，參加農業勞動成為學校的主要活動。大量的農業實習和“勤勞奉仕”活動的開展，大大縮減了學生的在校學習時間，使學生忙于參加勞作，缺乏真正的文化知識，從而造成東北地區的學生文化素質普遍不高。
三、農業教育的開展對東北地區的影響
日偽政府統治中國東北的14年中，在東北地區開展了大規模的農業教育，并貫穿著偽滿洲國教育的始終，對中國東北地區造成了深刻的影響。
(一)對中國東北地區教育事業的影響
在農業教育方面，學校以實習的名義按照農事時節安排學生在農場參加勞動，學生在學校學習的時間遠少于“實習”的時間，這就導致學生只會簡單的勞動，而不能掌握系統的專業知識和技能，這些學生到最后只能充當日本侵略者的免費勞工。偽滿政府在開展“新學制”之后，逐漸建立起殖民教育體制，而這種教育體制是嚴重畸形的。重視初等教育，縮減中等教育，強化職業教育，而高等教育僅僅是幾所實業學校，這種教育體制實質上就是為日本殖民統治輸送勞動力的工具，這致使中國東北地區的教育水平全面降低，無法培養出全方位多層次的人才。教育體制的畸形發展，導致中國東北地區人民的文化水平普遍不高。
(二)中國東北地區成為日本侵略者的糧食供應地
日本在中國發動侵略戰爭，奉行“以戰養戰”的策略，將中國東北地區作為其發動戰爭的糧食供給地，大肆掠奪中國東北的農業資源。隨著日本帝國主義對中國侵略戰爭的不斷深入，其對中國東北地區的糧食更加依賴。偽滿政府公開宣稱“我國使命之最重要者是以農作物、工產物、礦產物之增產，而援助日本完成大東亞戰爭”瑏?瑡。因此，偽滿洲國重視農業教育，開展了多個農業教育方面的新學科，如農業土木、農業氣象等學科;同時，推行、改進農業生產技術，這對東北地區的農作物生產起到了較大的影響。在各類農科學校中，大量學生都被派到農場和田地中參與農業勞動，“勤勞奉仕”活動的開展使這種勞作更加頻繁，這就給中國東北地區的農業生產提供了大量的勞動力。有了生產技術及勞動力等必備條件，促成了偽滿時期中國東北地區的農業有所恢復和發展，從1936年之后的幾年，基本持平穩發展態勢，在有些年份甚至有恢復提高的勢頭。但是，這種發展和穩定只是表面文章，是在涸澤而漁的做法下所體現的虛假繁榮。日偽通過“糧食配給”、“糧谷出荷”等手段，大肆掠奪糧食，一方面為滿足關東軍對糧食的需求，另一方面還大肆出口，運回日本，滿足日本國民的糧食需要。所以，偽滿在中國東北地區開展的農業教育，實際上使中國東北地區完全淪為日本帝國主義侵略中國的戰略基地，有力地支援了日本的侵略戰爭。
(三)激發了東北人民對殖民教育的反抗和斗爭
日偽在中國東北地區開展大規模的農業教育，推行實習課和“勤勞奉仕”制度是日偽政府農業教育的重要手段和內容，這種實習課和“勤勞奉仕”制度，實質上是把學生當作無償的勞動力。學生直接參加農業生產，整日參與繁重的農業勞動，使學生普遍產生了厭惡心理，但又敢怒不敢言，而稍有怠慢就會遭到體罰。這種苦不堪言的生活，迫使學生采取消極怠工、破壞工具等方式進行反抗，教師也積極參與反對奴化教育的斗爭。師生們沒有被日偽政府的殘酷鎮壓所嚇倒，以各種形式和手段同日偽當局的反動統治作斗爭，他們抵制學習奴化教育課程，反對“勤勞奉仕”活動，抵制參加“實習課”，同時，以各種方式宣傳愛國思想，喚醒群眾反對日偽政府的統治。他們的抵制和斗爭，在一定程度上打擊了日偽政府的奴化教育，宣傳了積極的愛國主義思想，鼓舞了中國民眾反對殖民統治的志氣，振奮了中國人民參與斗爭的精神。
四、結語
綜上所述，偽滿洲國的農業教育是日本帝國主義掠奪中國農業資源和奴化中國民眾的工具。在偽滿統治的14年間，日偽政府開展了全方位、多層次的農業教育。從初等教育到高等教育，從職業教育到社會教育，都貫穿著農業教育的內容，尤其在“新學制”下，偽滿洲國大規模發展農業教育，雖然在一定程度上發展了東北的農業，但究其根本，仍是日偽奴役統治中國人民的工具，不能掩蓋其奴化教育的本質。
作者：李慧娟 范彬 單位：長春師范大學歷史文化學院
