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1871年統一后的德國以驚人速度躍進，在較短的時間內實現了國家的全面工業化，成為歐洲后起的頭號工業強國。德國工業化出現跳躍式的快速發展,原因頗多,例如政治的統一、科技的進步、戰勝法國所掠得的勝利果實以及德國銀行業的特殊作用等,為德國工業發展的迅速提供了解釋。其中，作為后起型的發展中國家，在德國工業化的過程中凸顯了教育對社會經濟發展和工業發展發揮了前所未有的作用。本文在前人探究的基礎上，擬對19世紀末20世紀初德國教育在工業崛起過程中的作用進行初步探討。 一、19世紀末20世紀初德國教育概況 19世紀末20世紀初，德國的教育得到了空前的發展。從初等教育到高等教育的教育網絡為德國公民提供了良好的教育機會，形成了重知識、重實際的社會氛圍，促進了全民族文化素養的提高。 首先，初等教育普及化，提高全民素質。19世紀末20世紀初，德國的初等教育得到進一步的發展，初等教育網有很大的補充。1875年《普通初等學校和師資培訓學院的管理規章》（簡稱《一般教育規定》）出臺，進一步強調實行強迫初等義務教育。該規章的主旨是：第一，在教育目標方面，提高所有各學科的學習效能，尤其重視對歷史和自然科學的提高；第二，在教學方法方面，同時注意盡量促進學生的理解力和思考力的發展。根據教育規定，對6歲兒童開始實施八年制的強迫義務教育，對違反此項規定的父母予以法律制裁。[1] 由于教育體制的改革，德國普及初等教育有了實質性的進步。以普魯士為例，1848年普魯士小學入學率為82%；1871年時實際上學率為86%-90%；19世紀80年代則達到了100%。[2]這使整個德意志民族的文化素養大為改善。 其次，中等教育規模擴大，實現教育平民化。德國進入十九世紀末二十世紀初，由于資本主義的發展，初等教育程度已經無法滿足社會經濟的需求。而且，由于正處于工業化的黃金時期，社會對各類技術人才需求旺盛，為各大學和技術高校培養科學方面的專門人才的中等學校①成為當時德國大多數資產階級中等階層和新興經濟資產階級子弟們的熱門學習去處。因此，要求接受中等教育的人數不斷增加，打破貴族教育的舊模式，實現教育平民化成為必要。 在政府的扶持下，許多地方擴大辦學規模，增設現代科學方面課程，中等學校數量大幅度增長。據統計，1875年德國共有各類中學921所，學生183,248人；到1911年時，德國各類中學數目增加到1,476所，學生397,835人。[3]中等教育從少數特權等級擴大到普通民眾，這給德國教育注入新鮮血液，有利于它走出舊式教育的怪圈，更好地培養適應工業化所需要的新型人才。 第三，改革高等教育，培養新型人才。德意志帝國建立后，大學教育呈現蓬勃發展的新局面，高等教育規模和質量大幅提高。1872年，在德意志帝國領域內的在校大學生為20,576人，到1913年人數已經達到79,557人，平均在每萬居民中有在校大學生11.6人。[4]19世紀末，德國成為世界教育界矚目的中心，當時有志于數理研究和深造的各國學生中流行的句口號是：“打起你的背包到哥廷根去！”[5]此外，德國的高等教育更加注重科學研究為國家的未來服務，擔負推進學科研究、探索未知領域的重任。德國大學的科學機構，緊密結合工藝的實踐，使科學不再是科學家實驗室和書齋的精神財富。在第二次工業革命到來之前，德國教育已經為未來的工業培養出數量充足和訓練有素的科學家、專業技術人才、管理人才等。 第四，大力開展職業教育，適應經濟需求。在德國，職業教育有著很早的根源。早在19世紀初，普魯士政府為了適應工業發展的需要,努力發展職業教育,培養中等技術和各類專業人才。到19世紀中葉，原來在初等學校教育基礎上設置的補習學校逐漸變成了技術學校和?？茖W校。到了19世紀后期，各種各類的工業、商業和農業等職業學校已遍布德國各個地區。1896年德國制定法律，規定18歲以下的在職勞動者有進入補習學校受教育的義務。隨后，1897年、1904年和1907年三次頒布關于補習學校的規定，各種形式的補習學校和多種門類的職業學校相繼產生和發展起來。1902年普魯士的農業補習學校達1,000余所，1904年設立了建筑工藝學校招收高等國民學校的畢業生。[6]此外，還設有初等機械學校、織物學校、美術工藝學校和商業學校等。職業教育是一種大有發展前途的新型教育，有助于工業和整個民族經濟的發展。 綜上所述，到19世紀末20世紀初，德國的國民文化水平得到大幅提高，居歐洲前列。國民的文化水平一定程度上決定了國家經濟增長速度，因為它關系到提高機器設備的技術水平，改進工藝，生產性能更高的產品，提高勞動者的素質，改善管理決策水平等內含擴大再生產因素等方面。不容置疑，德國教育的發展為19世紀的全面工業化提供基本保證。 二、德國教育促進工業化的發展 19世紀末20世紀初，德國通過強制法令，利用國家的人力、物力進行教育改革。從普及初等教育，發展各種教育，把文化知識滲透到社會的各個階層，提高了全民族的素質，優化了德國國民，為德國工業化和經濟的快速發展提供了基本保證，帶來了多方面的影響。 第一，德國教育造就了一批批高水平、高素質的勞動大軍和科技隊伍，極大地滿足了工業化發展的需要。19世紀末期，德國建立了從小學到大學的教育網絡，這使德國人比其他歐洲人享受到更好的教育機會。初等教育、中等教育和職業教育為工業化的發展準備了大批掌握新生產技能的勞動大眾。特別是高質量、高水平的職業教育,為德國企業界培養出一支多層次、高效率、嚴作風，具有專業理論修養與實踐工作技術的龐大勞動者大軍，這是“德國最大的資本,是經濟穩定的保障”。[7]此外，大學教育堅持科學教育與學術自由原則，大學逐漸與科學及社會上各種職業密切相聯，成為各種人才成長的搖籃，不僅培養了大批優秀的管理人才和不同層次的科研人員，以及頭腦敏銳、勇于開拓的政治家，而且為未來的工業培養出數量充足和訓練有素的科學家和專業技術人才。因此，科佩爾•S•平森曾深有感觸地指出，德國擁有高素質的人力資源是“對德國經濟和工業的驚人進步以及德國超過英法這兩個老的頭等工業國的內在原因的最光輝而同時又是最令人滿意的解釋”。[8]#p#分頁標題#e# 第二，德國教育科研與生產緊密銜接，縮短基礎理論轉化為現實生產力的距離。德國工業化的飛速發展與其教育體制和雄厚的基礎科學研究分不開的，而德國大學的科研與生產前沿掛鉤，開設各種講座，在“研究與教學統一”的原則指導下成為各種研究的中心。為了滿足社會對電氣科學的迫切需要，1892年，達姆斯塔特技術大學首先在德國推出了電技術講座。在材料檢測方面，慕尼黑技術大學專門成立了機械技術實驗室。一些企業也主動與高校配合。著名的克虜伯公司的實驗機構在1895年時甚至負擔著一個物理學系。針對這種狀況，一些研究德國工業化問題的著名學者在論及德意志帝國時期的科學研究狀況時曾不無感慨地指出，“沒有任何地方像德國那樣，科學與技術結合的如此緊密。”[9]德國教育科研與生產的緊密結合，不僅“生產”出了一支高素質的科技生力軍,而且“生產”出了最先進的科技成果，加速了德國工業化進程的速度“,在大約三十年的時間內，德國經歷了英國用一百多年才完成的事情———將一個農業占統治地位的落后國家轉變為一個現代高效的工業技術國家”，從而譜寫了整個世界近現代史中“最令人驚異的篇章”。[10] 第三，德國教育的發展為工業化的發展鍛造了現代人的品質。初等和中等學校面向中下層人民，不僅有利于培養現實生活中的有用人才，而且通過教育打破舊的社會框架，形成新的社會機制，從而把普通民眾從傳統的農業社會人鍛造成工業社會人，即：使他們從無時間觀念、散漫、封閉、沒有社會效能感的人變成服從大機器生產規律、有集體合作精神、具有強烈社會效能感的現代人。同時，系統化、普及化的教育體系擴大了受教育的人數，使整個社會形成重視科學文化的良好氛圍。亨利•羅斯科曾經在科學特別委員會說：“在德國，為愛好科學和知識的情況，在大學里要比我們英國的大學里要普遍得多。”這有利于打破貴族壟斷教育、壟斷知識的局面，為人們沖破社會等級門第觀念，接受工業社會自由競爭思想打下了基礎，為工業化鍛造了具有現代品質的人。因此，科佩爾•S•平森指出，在接受了優質的教育之后“,人———不管是領導者還是被領導者———的性格和素質,甚至對經濟進步來說,或許比起現存的較具體的物質因素來也是一種更加基本的因素”。[11] 因此，教育制度的改革促進了科技的進步，使德國從第一次工業革命的遲到者一下變成了第二次工業革命的急先鋒。據不完全統計，1851-1900年間，重大的科學技術發明與革新，德國有200多項，英國100多項，法國不到100項，德國教育的發展有力地推動了經濟的發展。[12]從整體上看，19世紀末20世紀初，德國的工業發展和經濟發展速度是相當驚人的。單從工業增長的角度看，1870-1880年，增長幅度為4.1%，1890-1900年為6.1%，其增長速度遠遠超過了英法等國，僅次于美國。[13]工業生產效率也得到了極大的提高。從1875年到1907年，德國企業的平均生產指數由100上升到410，工人平均勞動生產率指數由100上升到225。[14] 三、關于德國教育及工業化的幾點啟示 回顧德國工業化的發展歷程,19世紀末20世紀初所進行的教育改革,在德國趕超英法,躍居世界經濟強國的現代化進程中,發揮了極其重要的助推作用。在世界歷史發展進程中,德國作為通過教育改革推動工業化進程的先驅和成功典范,給人們帶來了許多重要的啟示,它的成功經驗對當前的后起型發展中國家的現代化建設產生具有十分重要的借鑒作用。 首先，政府重視教育，不僅為教育發展制定健全的體制，而且不斷增加教育經費。1871年德國統一后，俾斯麥政府為促進教育的發展,頒布了一系列帝國教育法令。這樣，當其他國家的大學仍然瞧不起科學的時候,德國的大學已經允許科學獨立地發展,而且在其自身的發展過程中創造出不少有效的組織方法和形式,實驗室、研究生指導制度、研究生院、研究所、專業科技刊物的出版等。[15]此外，德國統一后，不斷增加教育經費在國民生產總值中的比重。到1880年，教育經費已占國民生產總值的1.6%，1900年又提高到1.9%。1913年，國家用于教育的支出達12.09億帝國馬克，僅次于國防支出，占國家財政支出的16.8%，占國民收入的2.4%。[16] 其次“，多元化”的教育發展模式及覆蓋全國的教育網，滿足不同層次的人才需求。當時德國由于多年來實施義務教育法,學齡兒童的入學率高達97%,國民素質得到大大提高。德國的職業學校為經濟建設提供了大量中等水平的基層實用技術人員。高等教育則為國家的教育事業、科技事業和經濟建設培養了大量高級科技人員———科學家和工程師。因此，當時德國的教育發展大大高于法國。據不完全統計,1865年,法國的文盲率高達34%,而同期德國的文盲率僅為5.52%;到了1896年,法國的文盲率才降至6.8%。1913年,法國平均每十萬人中有大學生76人,而德國有116人。[17]這樣，德國科技人力的優勢帶來了經濟競爭力的大幅度提高。 第三，堅持教育改革方針，適時調整以滿足社會經濟發展需求。19世紀下半期，在向工業社會轉型過程中，德國教育事業從規模、內容、結構等方面都進行了全面調整,以適應工業化發展的需要。這一時期德國教育出現了明顯的擴建和現代化勢頭，主要表現：各類學校的學生人數都有大幅度的增長；原有學校出現課程和專業的相應調整，出現一些新型學校。特別是在高等教育方面，各大學各院系的規模的調整、新的院系以及新型大學的出現，適應了工業化過程中社會對高層次人才需求的增長，是德國高等教育與社會需要之間緊密聯系、服務社會的一種表現。而職業教育新形式的出現也滿足了工業的迅速發展和科技的快速進步的需要。 總之，19世紀末20世紀初德國經濟快速發展凸顯了其教育在工業化過程中的重要作用。隨著經濟的發展，人類已經意識到，現代經濟發展已經不能單純依靠自然資源和人的體力勞動，而必須提高體力勞動者的智力水平，增加腦力勞動者的成份。德國的教育經驗值得我們學習，尤其是知識經濟日顯重要，中國正奮力向現代化邁進的今天，人力資源是立國興邦的關鍵，只有全社會重視教育，開發人才，才能使中華民族屹立于世界強大的民族之林。#p#分頁標題#e#
