創業計劃論文范例

[摘要]

實踐與創新是中藥學學科發展的必要條件。本文主要闡述了河南大學將中藥學“階梯式”教學模式與大學生創新創業計劃項目相結合的培養模式以及此教學模式在教學實施過程中取得的成績，也對此教學改革及創新培養中存在的問題進行了討論，為中藥學實驗教學改革與創新培養模式提供借鑒。

[關鍵詞]

中藥學；教學改革；創新性

綜合性與實踐性是中藥學專業的特點，培養學生科研思維及動手能力的實踐就顯得尤為重要，也是學生掌握中藥學專業最直接、最有效的教學方式。在現階段，高校本科實驗教學多以驗證性試驗為主，涉及交叉學科知識少，教學目的過于單一，學生通過課本可以提前得知實驗結果，只是在實驗課堂上機械式地重復書本上的實驗步驟，或不積極動手參與實驗，缺乏對實驗原理的透徹理解和獨立思考的過程，學生很難掌握中藥學最新且適應社會應用知識的實踐。提高大學生實踐和創新能力一直是大學教育不變的宗旨，培養學生愛學習、愛思考、愛動手、愛實踐和愛分析解決問題等良好習慣，對于培養應用型、技能型、創新型人才至關重要[1]。筆者通過幾年天然藥物化學實驗教學帶教工作，嘗試做了一個大學生創新創業計劃與中藥學“階梯式”實踐教學相結合培養模式，體驗到了此教學培養模式對中藥學實驗學科建設、教學改革方面的益處，并取得了一些良好的效果[2-3]，為此進行歸納總結。

1“階梯式”教學實踐方法

1.1啟蒙階段

一、獨立學院應用型人才培養目標的定位

在人才培養目標上，獨立學院應根據新型高等教育類型自身的特點，進行獨特定位。由于獨立學院是三類本科，所以應找到普通本科高校和高職高專院校在人才培養中的弱勢，并把它作為獨立學院人才培養的著力點和突破點。從目前情況來看，普通本科生的理論基礎知識相對較強，實踐能力相對較弱，而高職高專院校則恰恰相反。如此一來，獨立學院的人才培養目標是：與普通本科高校相比，獨立學院培養的人才應具有更強的實踐技能和動手能力；與高職高專院校相比，獨立學院培養的人才應具有更扎實的知識基礎、更強的學習能力和適應性。因此，獨立學院要在深入研究自身的服務對象、層次定位的基礎上，區別于母體高校的培養目標，避免“趨同化”，找準自己的位置，科學合理地進行定位，以市場為導向，培養面向生產一線、基礎扎實、專業實踐能力強，符合社會需求的應用技能型高級專業人才。根據教育部《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔27〕2號）的文件精神，獨立學院要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，制定與理論教學計劃相符的實踐教學總體建設方案，明確實踐教學的建設目標，從專業實踐能力和社會實踐能力出發，加強實驗教學、課程設計、課程實習、專業實習、職業資格培訓、畢業實習、畢業設計（論文）和社會實踐等實踐教學環節。

二、工商管理類專業實踐教學體系的構建

實踐教學在實現人才培養目標中占有非常重要的地位，具有直觀性、實踐性、探索性和啟發性等特點，是對課堂理論教學的延續、補充和深化，對提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊意義。實踐教學體系是一個有機的整體，各個實踐環節在發揮各自作用的同時，又相互聯系、相互配合。獨立學院應根據自身的特點及就業導向，構建工商管理類專業實踐教學體系。工商管理類專業實踐教學體系是在一個基本目標下，有實踐能力體系、實踐內容體系、實踐保障體系、實踐評價體系4個體系，基礎實踐層、專業實踐層、綜合實踐層、創新實踐層、就業實踐層5個層次，以及16項內容構成的實踐教學閉環系統。

1.基礎實踐層

基于工商管理類專業的定位，獨立學院可以安排計算機類課程實驗、專業基礎的大型作業和到校外實踐教學基地實習三個環節。通過計算機類課程的上機實踐，管理學、經濟學、人力資源管理等課程的案例分析，會計學大型作業、統計學綜合訓練等實踐形式，以及到企業實地參觀實習，為專業課的學習奠定良好的基礎。

2.專業實踐層

一、引言

黨的報告指出，要加快建設創新型國家。建設創新型國家，關鍵是培養創新型人才，基礎是加強創新創業教育。創新創業教育的質量和水平與創新型人才的培養和創新型國家的建設密不可分。1998年，我國高校開啟了創新創業教育。清華大學舉辦首屆“創業計劃大賽”，率先創設“創新與創業管理”方向，開設“高新技術創業管理”課程。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》提出“加強對教師和學生的創業教育”。同年，《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐精神和創業精神”。2002年，清華大學等9所高校被教育部確定為創業教育試點高校。2010年，《國家中長期教育改革與發展規劃綱要(2010－2020)》提出“加強就業創業教育和就業指導服務”。同年，《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》要求高校創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程。2012年，黨的十八大報告指出要培養學生的創新精神、實踐能力。2014年，總理首次提出“大眾創業，萬眾創新”新理念。2015年，《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》指出深化高校創新創業教育改革是推進高等教育綜合改革的突破口。2017年，教育部出臺了《普通高等學校學生管理規定》，對學生參加創新創業、社會實踐活動等可折算成學分做了說明，實現創新創業教育與學分對接。在黨和國家的重視下，我國“創新創業教育”實踐呈現欣欣向榮的發展態勢。“創新創業教育”正走進綜合、師范、理工、醫科、農林等各類高校，逐步從外圍、邊緣狀態向圓心聚向，已成為當前高等教育改革的一大熱點。目前，創新創業教育研究進展如何?其研究方向、范圍、主題、趨勢如何?為全面了解我國創新創業教育發展情況，本文分析了創新創業教育研究核心文獻的主要特征，為推進我國創新創業教育研究和發展提供參考和借鑒。

二、文獻數據來源及研究方法

(一)文獻數據來源

本研究以中國知網(CNKI)為檢索數據庫，使用高級檢索，以“創新創業教育”作為篇名，檢索方式為“精確”，在期刊來源類別中，勾選了核心期刊和CSSCI數據庫，檢索到549篇文獻為本研究的來源數據。經檢索發現，我國核心期刊最早刊發“創新創業教育”的論文始于2001年，故本文以2001—2017年為文獻數據分析年段。

(二)研究方法

本研究主要采用文獻計量法，對原始文獻從發表年份、來源期刊、作者分布、研究機構、基金分布、關鍵詞等進行計量分析，梳理創新創業教育發展的研究主題，了解和分析創新創業教育研究的主要特征，展望其研究趨勢。

摘要：實踐教學改革是創新教育改革順利進行的保障。就農業院校人才培養特色，本文基于實踐教學的創新教育改革，提出幾點建議。通過建設新型實踐教學體系，引導學生開展科技創新活動，建設農業院校實踐教師青年師資隊伍，強化農業院校實踐教學規范化建設，構建創新教育評價機制等，來完善現有農業創新人才培養模式，以達到優化農業人才培養質量的目的。

關鍵詞：實踐教學體系；農業創新人才；創新教育

一、建設農業院校新型實踐教學體系，增強創新意識

1.明確培養方案，充分體現創新教育理念。高等農業院校肩負培養農業人才的重任，各農業院校按照人才培養目標，形成了相對穩定的教學內容和課程體系，按不同專業制訂了相應的培養方案。培養方案中一般包括：培養目標、學科方向、基本學制、培養方式、課程設置、考核指標、學位論文基本要求、學位論文答辯、學位授予等。培養方案在課程設置中，規定了某些實踐課程和實踐環節，但很少體現創新教育內容。創新教育需要開展相應的創新活動來實現，創新活動包括舉辦各級各類競賽、各類大學生創新創業計劃項目、參與教師的科研項目研究等。應該看到，參與到這些創新活動的學生人數并不多，積極性不高，有些參與的學生也是為了達到學校創新學分的要求而被動參與的，這就需要制定相應的激勵政策。為了鼓勵學生積極參與這些創新活動，學校應制定相應的創新學分制度，并對取得優異成績的學生和指導教師給予相應的獎勵。同時應注意到，要不斷更新實踐教學內容和實踐教學裝置，以滿足創新教育對教學資源的需求，增強實踐教學的開放性、創新性，增加更多的培養學生創新能力的實踐教學環節，最大限度地發掘學生的創造潛力。2.開放科研試驗基地，搭建創新教育平臺。創新教育的實施，需要良好的實踐教學基地作為支撐。各院校不同專業都建立了一定的實踐教學基地，開展了正常的實踐教學活動。農業院校由于其特有的性質，學校有一定的科研試驗基地，這些試驗基地為教師的科研和研究生的教學實踐提供了條件。然而，在創新教育的背景下，應該向本科生開放試驗基地，在教師的帶領下從事一定的相關實踐活動，調動學生參與實踐活動的積極性，讓課堂上抽象的理論在實踐操作中得以輕松消化、理解，學以致用，必能極大地促進學生實踐動手能力和創新能力的培養。在前期指導的大學生創新創業計劃項目中，結合教師的科研項目，利用科研試驗基地，讓學生真正參與生產實踐，取得了良好的效果。當然，對本科生開放試驗基地，要協調好實踐教學和科學研究工作的關系，需要學校、從事科研工作的教師及實踐教師之間進行良好的溝通。3.建設農村實踐基地，在生產實踐中提高創新能力。農業院校應發揮自身優勢，服務于地方經濟，為發展新農村生產力提供支持和保障。通過開展各種支農、助農、農民培訓和志愿者服務等科技下鄉活動，助推新農村建設的步伐，解決農民生產、生活中遇到的問題，建立新農村社會實踐基地。通過農村社會實踐基地，把大學生在校園里學習的基礎理論知識，真正運用到農業生產實踐中，更好地培養學生的實踐動手能力，并在實踐中找到創新的突破口。農村社會實踐基地的建設，可以結合教師的農業科技開發項目進行，鍛煉學生的實踐能力，積累實踐經驗，向農民普及一般的科技知識，還能通過實踐，在教師的指導下推廣某些農業技術，發現問題，解決問題，促使創新能力的自覺形成、不斷提高。

二、立足實踐，優化農業創新人才培養質量

1.引導學生開展科技創新活動，培養創新型農業科技人才。（1）重視科研實踐，培養科研素質。創新教育是一種高層次的素質教育，創新型農業科技人才除應具有扎實的理論基礎知識外，還要求具有較強的實際操作能力，獨立發現問題、分析問題和解決問題的科學研究能力。這些能力的培養，不可能只靠課堂上的理論教學來實現，還需要實踐教學尤其是相應的科研活動來實現。學生可以通過兩種形式參與到科學研究活動中，一種是直接參與教師的科研項目。在教師的整個科研項目開展過程中，參與具體的試驗方案設計、科學問題試驗、學術交流、討論、調研、講評等科研活動，在教師的指導下完成部分科研任務，積累科研經驗，培養科研素質。另一種是根據社會需求，由學校提供平臺，自己凝練科學問題，學校給予一定的經費資助，如大學生科技創新項目等。學生在文獻資料的檢索、問題的提煉、課題的申報過程中，了解科研程序，提升科研能力，形成創新意識，并以論文寫作為橋梁，總結科研成果，提煉科研方法，檢驗科研能力。（2）通過科研實踐，培養農業科技人才。不論哪種形式的科研活動，在項目的實施過程中，學生通過有意識地總結科學訓練過程，得出結論和建議，極大地培養實踐精神、學術能力，分析問題和解決問題的能力也將大大提高，并在實踐探索的過程中，激發創新意識，提高創新能力。正是通過具體的科研活動，培養了大學生的實踐能力、創新能力、學習能力和就業創業能力，培養了研究生的創新精神、綜合素質和工作能力，培養了突出創新能力的學術型人才。2.以創新教育為目標，建設農業院校實踐教學青年師資隊伍。（1）增強實踐教師隊伍力量，推進創新教育改革。師資隊伍是創新教育的根本保證。長期以來，高等農業院校教育教學過程中，形成了重理論、輕實踐的觀念，教學計劃中的某些重要實踐課程得不到很好的落實，要想保證創新教育的順利實施，必須從整體上增強實踐教師隊伍力量。（2）建設實踐教學青年教師隊伍，服務創新教育。近年來，青年教師在農業院校的比例大幅增加。他們大多來自知名院校，學歷高，見識廣，科研能力強。學校要充分發現并利用這些青年教師的優勢，有目的地讓他們承擔一些理論和實踐相結合的課程，并在實踐教學過程中做到有意識地培養學生實踐動手的能力，結合青年教師研究方向，發現學生的科研敏銳能力，培養他們的科研素質，加以指導。對有興趣的學生，可以引導他們繼續學習，從事該方向的研究工作，達到創新教育的目的。在充分利用青年教師優勢的同時，應該特別注意鼓勵青年教師到知名高校、企業學習，為他們的發展和科研能力的提高創造條件，提供機會，有較強能力開設一些綜合設計性試驗，以培養學生的創新意識和創新能力，讓實踐教學最大程度地發揮作用，為創新教育打下良好的基礎。在實踐教學師資隊伍建設的過程中，必須堅持為創新教育服務的原則。3.規范農業院校實踐教學過程，探索創新教育評價機制。（1）實踐教學規范化建設，保證創新教育順利進行。完善的實踐教學管理體制，是創新教育順利進行的保障。通過實踐教學計劃及計劃實施情況、實驗課程開設及效果、實驗室建設和管理模式、實驗儀器設備更新、實踐項目及項目審核、畢業論文及答辯、校內外實踐教學基地建設和管理等，組織開展實踐性教學環節的檢查和評估工作，保障創新教育的順利實施。在強化實踐教學規范化的建設中，特別注意要充分調動廣大教師和學生參與實踐活動的積極性，對指導實踐的優秀教師和表現突出的學生給予一定的獎勵，鼓勵教師將科研工作與實踐教學融為一體，獎勵創新成果，做好宣傳工作。（2）靈活構建創新教育評價機制，將創新教育真正落實到實踐教學。傳統的分數評價方法，不能全面地反映學生的實踐能力和創新能力，分數的差異不能客觀地反映能力的差別。教師要根據學生完成實踐任務的數量和質量，通過三種能力評價，即進行研究性學習能力的評價、科研實踐能力的評價以及科研創新能力的評價，考查被指導學生的自主實踐能力和創新學習能力，這樣才能讓學生重視獨立發現問題、分析問題、解決問題能力的培養，教師才能真正地將創新教育落實到實踐教學中去，并通過實踐教學過程達到創新教育的目的。

三、結語

［摘要］學科競賽是培養大學生創新思維、動手能力和團隊協作精神的載體，教師組織并指導學生結合學科特點參加相關競賽是提升其綜合能力的重要舉措。本文結合指導生物科學專業學生參加國家級學科競賽的實踐與探索，就指導學生參加學科競賽的方法和心得與同行交流，以期為更好地指導學生參加此類競賽提供參考。

［關鍵詞］學科競賽;指導;大學生;思考

生物科學是一門以實驗為基礎研究生命活動規律的科學［1］，專業實驗性和實踐性很強，因此培養學生的動手能力和實踐技能顯得尤為重要。學科競賽是指在緊密結合課堂教學知識的基礎上，多名學生以團隊協作的方式，通過完成參賽項目來發現問題和解決問題，以培養學生的創新意識、實踐能力和團隊精神［2－3］。近年來，教育部、省教育廳和各高校都很重視大學生參與學科競賽活動。如教育部要求全國各高校每年都需要將本校學生當年參加全國性學科競賽的成績錄入“全國高等學校本科教學基本狀態數據庫”;在“特色專業”“品牌專業”和“高水平專業”等本科教學質量工程建設指標體系中，學生參與學科競賽的人次數及取得的成績均成為評價該專業所培養的學生創新能力強弱的主要指標。參加學科競賽激發了學生學習的積極性和主動性，從而提高了其綜合素質，而教師在系統指導學生參賽的過程中不斷發現自身在教學中存在的問題，改進教學方法和教學手段［4］。因而，教師如何指導學生準備學科競賽顯得尤為重要。2018年，筆者指導我院學生組成的2支隊伍分別參加了“第三屆全國大學生生命科學創新創業大賽”和“第二屆全國大學生生命科學競賽”，分別獲得了一等獎和二等獎的好成績;2019年，筆者指導學生參加學科競賽，2支參賽隊伍分別在“第四屆全國大學生生命科學創新創業大賽”和“第三屆全國大學生生命科學競賽”榮獲一等獎。實踐證明，學科競賽為提高學生的綜合能力提供了方法和手段?，F將指導學生參加競賽的一些實踐方法和心得體會介紹如下，以期起到拋磚引玉之效。

1生命科學類國家級學科競賽活動現狀

目前，生命科學類國家級學科競賽主要包括一年一屆的“全國大學生生命科學創新創業大賽”和“全國大學生生命科學競賽”兩項賽事。

1．1全國大學生生命科學創新創業大賽

該項大賽由教育部高等學校生物科學類專業教學指導委員會、高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會和《高校生物學教學研究》編輯部聯合主辦，參賽對象主要是各高校生物、食品及相關專業的全日制在校本科生，每支參賽隊伍由2～6人組成，指導教師1～2人。大賽分為創新組和創業組。創新組主要接受學生參加創新實驗取得的成果，成果形式包括已發表或未發表的學術論文、發明專利等。創業組需要參賽團隊提交一份具有市場前景的生命科學、食品科學相關技術、產品或服務的創業計劃書。此項賽事一般于每年的2月份開始下發通知，4月中旬開始網上申報，經過網絡初審和復審，一般于7月末到8月初進行現場公開決賽。

一、傳統教學方式的弊端

1.只顧教師講，不顧學生學。

采用“滿堂灌”“、填鴨式”等注入教學方式講課的教師，都把自己當成太陽，站在三尺講臺之上，口若懸河，滔滔不絕，淋漓盡致，對自己講的內容自我陶醉，從不顧及學生的感受，生教硬灌，跟學生沒有任何互動活動。不負責任的教師自負地認為，講不講是我教師的事，聽不聽是你學生的事，只要我努力講了，就盡到職責了。

2.方式單一，照本宣科。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統教學方式的教師講課，全是教師講、學生聽，缺乏學生主體積極參與，更談不上創新。教師呆板地、照本宣科地讀、念、寫，學生一個勁地聽、記、抄。在多媒體手段應用于教學以后，課堂圍著教師預制的課件轉，以課件代講授，老師照著課件讀標題、念概念，學生跟著老師記要點、聽介紹。整節課下來，學生聽得頭大，記得手麻，一頭霧水，不知其然更不知所以然。

3.教師教得了無生氣，學生學得了無興趣。

采用“滿堂灌”、“填鴨式”等陳舊教學方式的教師講課，平鋪直敘，從理論到理論，不舉任何實例，更談不上全面聯系實際。教師講課缺乏激情，教得沒生氣，教學氣氛死氣沉沉；學生學習沒有熱情，學得了無興趣，學習氛圍令人窒息，教學效率低，教學效果差。

摘要：

在實踐教學中進行創業教育，是目前中國高校動畫專業普遍開展的一項重要教學內容。創業教育是一種適應社會發展的新興教育理念，可以從創業團隊、課程改革、畢業設計、學生社團等多方面展開，教師也要關注動畫創作的社會責任教育。

關鍵詞：

動畫專業；實踐教學；創業教育

近年來，我國高等院校普遍開展創業教育，國家積極鼓勵高校學生自主創業，深化高等教育教學改革，培養學生的創業精神和實踐能力。但是，創業教育在我國的教育實踐中并無前人經驗可循。過去一段時期以來，我國的高等教育比較重視知識的傳授，往往忽視了對學生實踐能力的培養，容易出現學生高分低能的現象。如今，我們倡導的現代教育改革側重學生能力和素質的培養，創業教育就是其中很好的一種方式。因此，構建創業教育體系，激發大學生學習的積極性、能動性，通過創業教育強化學生所學知識的系統性和實用性，激發學生運用所學專業知識進行創業的熱情，從而改變我國大學生就業較為單一的模式，正是目前我國高等教育所要解決的問題之一。創業教育始于美國，美國大學在20世紀80年代大力提倡大學生的創業教育，尤其以商學院和工程學院發展較快。如今，美國的創業教育體系已經較為完備，從中學、大學本科直到研究生都有創業教育的課程安排。在我國，創業教育開始于20世紀90年代末的清華大學創業計劃大賽，起步較晚，現在還處于探索階段，理論研究和實踐總結尚不充分。因此，創業教育的各方面問題還需要進一步研究和實踐。創業教育以實踐為主要教學模式，這一適應社會發展的新興教育理念對于動畫這種應用性較強的專業來說，優勢是十分顯著的。在動畫專業中，創業教育理念下的實踐教學是以課內外結合的狀態為特征的，教師在組織教學時設計課題或項目，說明規則和要求，學生則參與實際創作的整個流程，教師指導學生完成其作業，讓學生在創作中掌握專業知識，提高其創意能力與動手能力。這不僅有利于突破以往教學中簡單的單向授受關系，使之轉化為動態的參與式、互動式教學，還有助于充分發揮教師的創造性才能。在我國高校動畫專業進行創業教育，將其與實踐教學相結合，主要可以從以下四方面展開。

一、建立創新創業團隊

在動畫專業的教學體系中，可以嘗試建立相關的創業團隊，開展團隊教學活動，如二維動畫創作團隊、三維動畫創作團隊、多媒體創作團隊、漫畫創作團隊、衍生產品創作團隊等。團隊的教學活動實行導師負責制，每個團隊由一至兩名導師進行指導，采用案例教學、項目驅動的教學模式。

摘要：文章從創新創業教育的理念入手，分析了融合創新創業教育的課程改革的可行性和總體思路，從基于創新創業教育的企業管理課程教學內容設計、教學方法設計、考核方式設計、課程標準設計四個方面做了實踐研究。

關鍵詞：創新創業教育;企業管理;課程;教學改革

課程是高校開展創新創業教育的基本載體，也是教育理念的體現和實現載體。創新創業教育中課程體系是一個核心問題，將創新創業教育融入專業課程已經成為共識。企業管理課程是管理類基礎課程，企業管理是創新創業者必備的知識與理念，將創新創業教育融入企業管理課程教學不僅可以提高課程的教學質量和教學效果，更有利于創新創業教育人才培養落在實處。

一、創新創業教育理念

創新創業教育作為一種新的教育理念，它的核心內涵“是培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量”。高校的創新創業教育要抓住形式，準確定位，明確任務，擔負起培養“大眾創新、萬眾創業”國家戰略所需要的創新創業人才的重要責任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創新創業教育的途徑。

二、融合創新創業教育的課程教學改革的可行性

1.企業管理課程特點與創新創業教育的融合性