成人初中教育范例

一、辦學模式的改革與創新

21世紀是一個由傳統教育向現代教育加速轉變的世紀，是一個終身教育學習規模、范圍不斷擴大的世紀。高等院校成人教育要抓住這一發展的有利時機，以全新的教育理念探索多層次、多形式、多渠道的辦學模式。

（一）校校聯合辦學模式

據統計資料顯示，我國目前初中畢業生升學率僅為52%，而在中西部地區僅為45%左右，其中農村的升學率更低，半數以上的合格初中畢業生因難以繼續深造，返回農村，成為后繼農民，這些無技能、無學歷的初中畢業生都希望通過專業學習獲一技之長，為就業鋪平道路。同時，縣、鄉、鎮的在職人員，由于工作及個人發展的需要，都迫切希望就近就地通過業余學習提高其學歷層次，更新其專業知識。面對這一市場需求，就要實行校校聯合辦學模式。

（二）校企合作，實行“訂單”化培養模式

行業企業的發展離不開成人職業教育，而成人職業教育要為行業企業提供真正有用的人力資源，也需要行業企業的支持和幫助，這是新形勢下建立校企合作的基礎。校企聯合辦學模式是學校與企業零距離合作，按照“訂單教育”共同培養人才的一種辦學模式。通過企業精神與校園文化的雙重熏陶和兩種不同教學場景的培養，學生一畢業就成為熟練的企業員工，從而實現學生能力和崗位需要的無縫對接。

（三）“以人為本”構建多樣化辦學模式

一、案例描述

又到一年中考時。今年，我擔任了初三班主任工作。每年到了3、4月份，不僅意味著中考的即將到來，更為緊迫的是，體育中考將先一步而來。有些體育項目不甚理想的學生開始變得焦慮。我班男生小程個子高大，身體強壯，但是他對自己的實心球投擲異常沒有信心。這一段時間的體育中考項目集中訓練時，他經常沮喪的跟身邊的同學說，我的實心球投擲要是能夠得到滿分就好了。特別是有一次，他看到身邊個子沒有他高，長的沒有他強壯的幾位同學紛紛都投出了滿分的好成績后，他著急地當場流下了眼淚水，嘴里還不停的嘟囔著“：怎么回事，我應該投得比他們遠的，怎么回事啊？……”

二、案例措施

我任教的學科是思想品德，對于體育中考項目訓練，我只能起到一個組織者的作用，具體考試項目動作要領的指導，我完全是門外漢，缺少相應的專業知識，給予不了孩子們有效的幫助。而且學校的體育老師人數也比較少，不可能對每一個學生進行專門地輔導。于是，我讓孩子們自發地組成訓練小組進行訓練。訓練初始，我把小程所在小組的小組長小王找到身邊，對小王說“：你們小組的小程，最近在投擲實心球項目上遇到了困難，你們組能不能想些辦法，多幫幫他，讓他爭取拿到滿分。”小王拍拍胸脯，充滿信心地說“：老師，沒問題，你交給我吧。”在接下來的小組訓練中，小王不斷地鼓勵小程，并且手把手地教給小程投擲實心球的動作要領。在訓練時，我時?？梢月牭筋愃朴谶@樣的對話“：小程，你看，就是這樣投。”“對，就這樣，你肯定行的！”“真的嗎？我也可以投滿分的嗎？”“絕對沒問題，你看，這不就遠了這么一大截！”“腰，腰部用勁，對，手臂伸直！”……有一次下課，我悄悄地來到教室，竟然發現小程、小王和另一個同學，三個人正在教室后面，指手畫腳地交流著投擲實心球的技術動作。一段時間后，突然有一天，小程興高采烈地跑過來找到我，興奮地說“：老師！老師！我能得到滿分了！我得到滿分了！”

三、案例反思

新課程理念認為：教師應當成為學生學習的組織者、引導者與合作者。教師必須克服高高在上的思想，擺正自己的位置，把課堂還給學生。真正做到“：搬走桌子，走下臺子，放下架子，走進學子”，成為學生學習的成年伙伴兒，首席學長。學生和學生是共同成長的伙伴。伙伴關系在人生的各個時期都存在，而初中生的伙伴關系對其以后適應成人社會具有重要的意義。與幼兒期和小學階段的伙伴關系相比，初中生的伙伴關系有了新的內容和特點，對其今后的適應和發展顯得更加重要。初中階段是與伙伴敞開心扉交往的加速期，同時這一階段也是他們對父母、教師的心理封閉的高峰期。初中生的伙伴對其成員的學習，生活及社會適應有很大的促進作用，產生積極的影響。伙伴能為初中生提供安全感，能緩沖他們遇到的突然變化和社會情境的轉化所形成的壓力。初中生的“成人感”逐漸增強，他們逐漸產生了已經超越兒童界線的體驗，他們熱衷于掌握成人的行為標準和行為方式，盡快使自己向成人過渡。他們要求在平等的基礎上重新建立新型的人際關系。所以，初中生的伙伴關系比小學兒童更復雜、多樣和有內容，發展中共同遇到的問題使伙伴間的聯結加強了。初中生的伙伴對初中生的個性成熟和社會化有著不可替代的作用。“伙伴教育”是一種學生之間相互影響的教育方式，往往能起到教師、家長不能替代的教育效果。年齡接近的人認知方式往往比較貼近，思想的交集多，容易溝通，也容易引起共鳴；同學之間交往的頻度更高，往往更在乎同齡人的評價；同學的突出表現容易得到認同和模仿，相互之間也有下意識的心理暗示，所以伙伴效應往往能取到意想不到的效果。“伙伴教育”教育可以把關心他人、團隊精神、合作能力潛移默化地融入學生的骨子里。在合作交流中，他們學會了把自我融于群體之中，小組的成員成了他或她的幾個好朋友，一起學習，一起活動。使之感覺自己難以離開這個可愛的群體，從而培養了他們的合群性。“伙伴教育”是一種著眼于未來的生存素質的教育。一個人要想成就事業，就要深刻領悟人的社會屬性，在不同的階段都要有與自己并肩戰斗的合作伙伴，并培養自己和伙伴一起達成共同目標，及早樹立這種意識，有助于學生現在的成長和未來的成功?；锇榻逃紫仁箤W生在小集體中相互適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。從社會發展的要求來看，現代社會是一個講求合作互助的社會，人人為我、我為人人的思想被絕大多數人所認可，大家在合作中尋找共同發展，達到共贏，事業伙伴、生活伙伴、娛樂伙伴越來越普遍。學校教育要培養一批善于合作并且樂于合作的年輕人，這也呼喚著伙伴教育的開展。

作者：洪磊 單位：江蘇省南京市江寧區桃紅中學

本文作者：王展樂 覃廣泉 單位：番禺區市橋成人教育技術學校 仲愷農業技術學院繼續教育學院

一、我國農民文化科技素質及農業科技人才現狀

美國諾貝爾經濟獎獲得者舒爾茨曾指出:從20世紀初期到50年代,促進美國農業生產產出迅速增加和農業生產率提高的重要因素,不是土地、勞動力數量和資本存量的增加,而是人的知識、能力和知識水平的提高;在美國農業生產率的提高中,物質形式的資本投入只占20%,其余80%的因素是提高人口質量和勞動力質量,也就是人力資本的投入①②。在知識經濟時代,人力資本和技術資本已成為創造社會財富的主體,對經濟的增長起著重要的作用。然而,我國農民文化和科技素質卻處于一個較低的水平。就廣東省而言,2004年的統計數是,5060.4萬農業人口,鄉鎮勞動力2944.6萬:①農村勞動力中,大專及其以上文化程度者占0.9%,中專文化程度者占3.7%,高中文化程度者占10.5%,初中文化程度以下者占84.9%。②農村三次產業勞動力素質結構是,從事第一產業的勞動力,大專及其以上文化程度者占0.1%,中專文化程度者占1.2%,高中文化程度占8.5%,初中文化程度以下者占90.2%;從事第二、三產業的勞動力,大專及其以上文化程度者占1.8%,中專文化程度者占6.4%,高中文化程度占12.9%,初中文化程度以下者占78.9%。我國不單是農民文化科技素質處于一個比較低的水平,農業技術推廣人才也是數量少,職稱、學歷層次低。

二、成人高等農業教育是培養建設社會主義新農村人才的最優選擇

中國共產黨十六屆五中全會提出的“建設社會主義新農村”,是我國現代化進程中的重大歷史任務。社會主義新農村建設的關鍵內涵是全面縮小城鄉差距,中央提出了“生產發展、生活寬裕、鄉村文明,村容整潔、管理民主”的二十字要求。實現“二十字要求”,關鍵之一在于必須造就一代“有文化、懂技術、會經營、守法紀、講文明”的新型農民。提高農民的文化素質、科技素質和現代文明素質,是促進農民增收的有效之策,是促進農村發展、建設新農村的直接動力。高等農業院校的主干學科和主要學科是農科,而農業、農村、農民需要的人才、技術、科研成果以及社會服務,主要還是農科的,這種供需對口的對應關系,是我國高等農業教育的特色所決定的,是我國高等農業教育長期發展過程中形成的。在促進我國農業現代化、建設社會主義新農村的進程中,高等農業院校作為培養和造就高素質、創造性農業人才的搖籃、作為農業科技知識創新與科技攻關的主要基地、作為建立和完善我國農業教育體系提高農業教育水平的龍頭,應發揮其重要的、不可替代的作用。眾所周知,目前我國的高等農業院校學歷教育有兩種培養模式,一種是通過普通高考錄取的全日制高等教育人才培養模式,另一種是通過成人高考錄取的業余成人高等教育人才培養模式即高等函授教育和業余大學教育。這兩種人才培養模式相比較,全日制高等教育培養模式培養的人才不單數量相對較少,且其培養出來的人才難于或不肯走進農村、走向農民,農民朋友也已不太可能再脫產走進大學接受高等教育;業余成人高等農業教育(本文主要是指高等農業函授教育)可以將大學的講臺直接搬到基層、搬進農村,使農民朋友接受高等教育的夢想成為可能,這種模式培養的人才,不單數量相對多而更重要的是直接面向農民。

三、發展成人高等農業教育的主要策略

(一)成人高等農業教育向新農村建設人才培養開“直通車”,直接培養愛農、務農的農民大學生

本文作者：彭擁軍 尹可珍 陳樂 單位：湖南科技大學教育學院

在農村人口文化素質整體狀況偏低、專業技能相對缺失狀況仍然未能得到根本性改善的背景下，20世紀90年代末至本世紀初的農村成人教育卻遭遇了挫折，不少地區成人教育機構被撤并，農村成人教育的發展空間受到嚴重擠壓。這給當下的新農村建設帶來了一定的困難，因為建設社會主義新農村需要高素質的農村人口，需要絕對地減少農民數量和不斷提高農民從事現代農業的技能水平。單純以“掃盲”、“識字”為重點的補償性成人教育已經不能滿足農村發展的需要，農村成人教育需要升級為更高等級的教育并調整服務策略，以更好地滿足農民文化素養提高和新職業技能發展的要求，促進農村人口向其他行業的流動，不斷提升農村勞動力的就業機會和就業層次。

一、積極拓寬補償性農村成人職業教育的服務范圍

要提高農民的社會地位和社會參與能力，就需要改變農民的思想意識，提高農民素質，重塑昔日農民良好的社會形象，因此更迫切需要對農民積極實施補償性教育。首先，補償性教育旨在提高農民參與和享受現代生活的能力?！吨袊r村統計年鑒》提供的數據表明，2002年我國農村勞動力中文盲、半文盲占7.59%，小學文化程度的占30.63%，初中程度的占49.33%，高中程度的占9.81%，中專程度的占2.09%，大專以上的僅占0.56%〔1〕。農村成年人口文化素質低已經成為制約農村長遠發展的重要因素。因此，很有必要通過行之有效的農村成人職業教育對他們進行文化基礎知識和現代意識等方面的補償教育，以使他們能夠更好地適應現代社會生活。另據2006年教育部公布的數據:我國適齡兒童的小學凈入學率為99.27%，已經達到了全面普及小學教育的水平;初中階段的毛入學率為69.97%，高中階段的毛入學率為59.8%。然而，對于每年近2000萬的適齡兒童來說，近百分之一的適齡兒童不能入學或輟學，這意味著每年仍然有幾十萬人成為文盲后備軍;有30%以上的小學畢業生沒有進入初中階段學習，超過40%的初中畢業生不能進入高中階段學習，這些沒有機會接受初中和高中教育的人大多數生長在農村〔2〕。

因此，對農村人口實施文化基礎知識和職業技能并舉的補償性職業教育仍然是一個數量大、持續時間長的工作。農村成人教育如果能夠用合適的方法促進農村成年人提高生活所必需的基本文化知識和工作技能，必將為農村人口有效參與現代化建設和分享現代化的發展成果提供更好的基礎和條件。其次，農村成人教育應從農民終身教育體系的視角來思考提高農民文化和技能問題，并著眼于全面長效地提高農民素質。要實現黨中央提出的“在二十一世紀前20年全面建設小康社會”的奮斗目標，從根本上解決“三農”問題，重要途徑之一就是大力發展農村職業教育與培訓，切實有效地提高農村人口綜合素質和職業技能水平。而現在，我國就業和經濟發展正面臨兩大變化:第一個變化是正在逐步形成由直接就業走向先接受技能培訓后就業的新格局，第二個變化是產業結構優化升級對高級技工產生了強勁需求。從國家現代化建設的大局出發，我們要認識到加強農民職業教育的重要性和緊迫性。在發展農村職業教育中，應把農民的長遠發展和提高素質納入到農民終身教育體系中，以加速農村人力資源的二次開發①，提高農村勞動者素質，把農民由一般性勞動力提升為專門性勞動力。這種開發對農村人口的職業轉換具有積極意義。它有助于實現傳統農業向現代化農業的轉化，并實現農村發展與農村成人教育之間的良性互動。因為農業發展可以為農村成人職業教育提供新的發展空間，使農民感受到應接受進一步教育的必要性，從而主動地融入到終身教育框架體系中。其三，農村成人職業教育要逐步著眼于重塑農民形象。

在中國古代，農民在士農工商四大階級序列中居于第二位，而新中國的農民更以世界7%的耕地養活了世界上21%的人口，創造了讓中國人感到自豪的成果，這都曾經讓農民揚眉吐氣。但隨著現代化的推進，農民甚至被演化成落后愚昧的代名詞。農民形象的矮小化和農業在國民經濟中的比重下降，都迫使人們重新審視農業經濟結構的缺陷與農業和農民等相關的問題。有鑒于此，甚至有人對我們曾經引以為豪的事實作出了帶有顛覆意味的判斷。我國以狹小的耕地面積養活龐大人口的事實也被人們從新的角度來重新審視，如果考慮到我們是以占世界40%的農民養活占世界7%的非農民的話，曾經讓農業和農民引以為豪的事實中就包括了許多尷尬成分。因為據新近出版的《美國農業》一書記載，一個美國農民能養活98個本國人和34個其他國家的人〔3〕。這一冰冷的事實無情地表明我國農業生產的低效率和低回報，它甚至揭示出農民單純依靠傳統農業獲取收益必然難以走出收入低下的尷尬境地背后所隱藏的事實真相。因此，如何使農業從低效率走向高效率，使農業生產從松散的個體活動走向嚴密的集約經營，一個無法回避的問題就是如何讓農民接受合適的職業訓練，使其轉化為現代農民或者進入其他服務行業，以重塑農民形象。當然，在農民形象的重塑過程中，必然會對我國面向農村的成人教育產生很大的現實需要，這就需要我們不斷拓展農村成人職業教育的發展空間。

二、強化農村成人職業教育的“為農”服務功能

本文作者：劉秀峰 魏建徽 廖其發 單位：西南大學教育學部博士生 安徽理工大學電氣與信息工程學院 西南大學教育學部教授

模式具有一定的可推廣性，但要理性對待模式推廣的局限性

既然模式是對解決一類問題的方法的高度概括，因此一定的模式一般會適用于同一類問題的解決，但是由于教育是一項極其復雜的事業，除了其育人的復雜性外，教育事業的發展也因其所處的環境而變得格外復雜，因此，在推廣教育模式的時候一定要因地制宜，理性對待。如推進城鄉教育一體化發展的過程中，各地應結合當地的地形、經濟、文化等狀況，不能一概而論。如成都模式就是緊密結合其獨特的三圈層經濟結構和地形平坦易于整體規劃、統籌安排的優勢而形成的。如我們調查過的河北省三河市（縣級市），其推進城鄉教育一體化的模式就是依托其雄厚的教育投入而形成的，因為三河市緊鄰首都北京，獨特的地緣優勢使三河經濟快速發展，連續多年穩居全國百強。這樣的經濟基礎，加上政府對教育的重視，三河城鄉教育不可能辦不好，當然這其中也有很多經驗值得我們學習，如其總結的辦理教育的“四化”方針（學前、小學教育“幼小一體化”、初中“適度集中城鎮化”、高中“同步提升均衡化”、民辦教育“注重管理規范化”）也是應當學習的。至于山區縣市、貧困縣市如何推進城鄉教育一體化，除了要學習這些有益的經驗外，更重要的還是根據自身的條件因地制宜提出自己城鄉教育一體化的策略。

模式具有一定的時效性，要因時而異地探索和研究模式

教育模式除了其地域局限性外還有時間局限性，一定的教育模式只是一定時期根據實際情況所做的經驗探索，時異則事變，尤其是在我國現代化、城鎮化高速推進的今天，任何一種模式都不可能永遠保證有效。山西前元莊教育模式的興衰就是很好的例子。20世紀80年代后期我國興起了農村教育綜合改革的熱潮，山西省柳林縣前元莊村在這場改革中勇立潮頭，探索出了一條適合當時農村教育發展的有效模式，其主要辦法是：在辦學方向中實行“農教結合”。一是農村經濟發展和教育發展同步規劃，同步實施，相互促進。二是建立教師聯系農戶制度，為農民脫貧致富當參謀和提供技術指導。三是學校教師被聘為村委會的“智囊團”，共同參與對全村經濟建設和教育發展重要問題的決策。學校專任教師兼任成人教育的文化課教師，有專長的農民受聘兼作學校勞技課和實習的指導教師。四是資源共享，學校的圖書、實驗儀器等向全村農民開放，村里的果園和大田作物為學生實驗和實習提供基地。在教育內部實行基礎教育、職業教育、成人教育“三教統籌”。學校設學前教育、小學、初中和成人教育幾個部分，基礎教育與成人教育相互滲透，職前教育和職后教育相銜接，形成教育對象覆蓋全村男女老幼的大教育網絡，為實現全民學習、終身學習的目標打好基礎。初中勞技課突出農村特點，力爭使學生掌握一至兩門實用生產技術，初中畢業生不能繼續升學的，轉入本校成人教育繼續學習。教學目標是使學生“升學有基礎，回鄉有技能”。在教學安排上實行教學、科技和生產勞動相結合。

前元莊模式取得了成功，前元莊村村民的生活水平、人均收入普遍提高，村風、村貌發生了顯著改變。但是僅僅數年間，同全國其他村落一樣，前元莊的發展就發生了翻天覆地的變化，由于多年的無限制采煤，使前元莊村成為“采空區”，又由于農業效益的低下，農村人口不斷向城市轉移，現在前元莊全村90%的青壯年勞動力在得到補償后選擇了外出務工，學生生源流失嚴重，這使前元莊的辦學陷入了僵局。“如今的前元莊實驗學校又回到了應試教育的軌道上，當初那場轟轟烈烈的變革竟像從未發生過一樣。”〔1〕前元莊教育模式的興衰只是我國農村教育變革的一個縮影，前元莊模式的興衰啟示我們，一種教育模式只是一時一地的成功經驗，必須根據時代的變化尤其是我國農村社會發生的變化探索適合新時期的農村教育模式，而不能刻舟求劍、墨守成規。前元莊教育模式的興衰也告訴我們，在探索和研究農村教育發展模式的時候要基于當下，立足長遠，尤其要重視農村城鎮化給我國農村教育帶來的挑戰，重視前瞻性研究。

“模式熱”預示著我國新一輪教育改革實驗高潮的到來

摘要：口腔健康是全身健康的重要組成部分。本文概述了口腔健康教育的概念，闡述了在初中生物學教學中滲透口腔健康教育的可行性，并分析了人教版初中生物學教材中蘊含的口腔健康教育內容以及滲透方式。

關鍵詞：口腔健康;初中生物學;健康生活

口腔健康狀況是反映生命健康的一面鏡子，從社會意義上來看，口腔健康是社會文明和進步的一個標志。鑒于口腔疾病在青少年人群中患病率高、涉及面廣、危害性大的實際情況，而青少年又是人生成長的關鍵期，因此在青少年中開展口腔健康教育十分重要［1］。

1口腔健康教育的必要性

1.1口腔健康教育概述

口腔健康是全身健康的基礎［2］，開展口腔健康教育則是促進口腔健康、預防口腔疾病最實用、最有效的辦法。口腔健康教育的目的是使人們認識到并能終生做到維護口腔健康，它是以教育手段促使人們主動采取利于口腔健康的行為，如通過有效的口腔健康教育計劃或教育活動調動人們的積極性，通過行為矯正、口腔健康咨詢、信息傳播等，以達到建立口腔健康行為的目的［3］。口腔健康教育的主要方法包括語言教育法、文字教育法和實踐操作法等。

1.2初中生物學教學中滲透口腔健康教育的可行性

摘要：立德樹人本是教育活動實施的目標之一，教育的目的不僅是讓學生成才，更為重要的還是要讓學生成人。為此，初中班主任在開展教育管理工作的時候，一定要提高對德育管理工作的重視，立足于新時期發展訴求對德育管理策略進行創新與調整，這樣才能有效改進與優化德育管理策略，提升初中德育教學效率，讓初中生得到身心的健康成長。

關鍵詞：新時期；初中；班主任；德育管理

初中生處在內心萌動的青春期，這一階段的學生不管是心理亦或者是生理都處在發育的重要階段，學生在這一階段接受的教育會直接影響其今后的成長與發展。所以，強化對于初中生的思想引導以及心理疏導就顯得尤為重要。班主任是初中教育管理的實施者與組織者，與學生接觸較為頻繁，其在工作過程中若能做好德育管理策略的創新，就能讓初中生在獲得知識教育的同時，樹立起正確的思想認知以及世界觀、價值觀、人生觀，對于學生成人、成才而言意義非常，也是新時期背景下初中班主任工作必不可少的內容。為此，本文就新時期背景下初中班主任的德育管理策略創新進行了如下探究。

一、初中班主任德育管理工作的現狀

（一）德育教學的方式單一

受傳統教育理念與方法的影響，初中班主任在開展德育管理工作的時候，方法較為單一，只是為學生進行簡單的德育理論講解，這種枯燥的講解以及理論知識傳授，無法有效強化學生的感悟，學生對于德育教學的內容無法形成有效認知，這種情況下，德育管理的效果自然也并不理想，班主任德育管理工作無法順利實施。

（二）德育教學的目標不合理

摘要:采取切實可行的教育措施，維護學生的心理健康。重視和加強初中生的心理健康教育，既是21世紀教育的必然要求，也是為現代社會培養合格人才的需要。

關鍵詞:心理健康教育;初中;重要性;途徑

一、初中生的心理發展特點

一方面，心理發展具有可變性。今天的初中生和以前的初中生相比，在生理和心理各方面都有了很大的不同。在特定環境和條件的影響下，初中生心理發展的程度和速度會發生某些變化，形成個性心理素質上的差異。這種可變性主要是受社會、家庭和學校教育變化以及學生本人生理發育和主觀能動性等因素影響造成的。在程度上表現得或鮮明或模糊，在速度上或快或慢，在出現的時間上或早或晚，在經歷的時間上或長或短。另一方面，心理發展具有矛盾性。隨著青春期的到來，初中生在生理上發生了急劇變化，主要表現在生理上的性發育與社會制約的矛盾;心理上的成人感與行為的幼稚性的矛盾，處于青春期的初中生身體發育和心理發展不相協調，由此產生各種心理矛盾，容易出現嚴重的心理及行為偏差甚至精神疾病。因此，在初中階段開展心理健康教育就顯得尤為迫切和重要［1］。

二、初中階段開展心理健康教育的意義

初中生的心理健康教育目標與學校教育目標既一致又具有自己的獨特之處，通常把學校心理健康教育的目標分為兩個方面:一是學會調適，包括調節與適應，二是尋求發展，這是更高級的心理健康教育目標。通過這兩個目標的完成來引導學生達到基礎層次的心理健康教育與較高層次的心理健康。初中階段是個體從兒童到青年的過渡時期，是他律向自律的發展階段，初中生從生理、心理和社會適應上向成人接近，他們具有較強的自我意識，然而理想自我與現實自我常常發生沖突，表現出一定程度的心理問題，主要歸納為以下三方面:

1.認知方面