班級文化論文范例

一、在班級管理研究中進行一系列班級文化建設實踐活動

我們主要采取了以下活動。

（一）通過多元主體活動構建學生的精神家園

我們確立班級口號、班歌、班級誓言。以“我為我班，驕傲自豪”作為班級口號，其中一個重要目的就是要增強學生的信心。學生自主選擇富有時代氣息和他們喜聞樂見、青春勵志的歌曲《奮斗》《相信自己》《陽光總在風雨后》等，每周一歌，輪換歌唱激勵。班級誓言在分組征集的基礎上，經過語文功底好的學生加工完成：我們是莘莘學子，我們是班級一員；我們意氣風發，我們激情飛揚；我們滿懷理想，我們決不放棄；我們一定努力，度過美好中學時代！我們一定勤奮，奠定人生幸福之基！

（二）發揚民主精神

班會放手讓學生策劃，由班干部主持，學生民主商議班內事務，班主任只是作為其中的一名參與者，對班會做總結發言，點評優缺點。

（三）加強組織管理，完善制度建設

一、閱讀文學作品可以充分愉悅學生的精神

班級管理是一個龐大的工程，需要從學生的學習和生活細節抓起，而細節又是千頭萬緒，只靠班主任的監督和說教很難產生一個好的效果，關鍵要重視班級自主化管理，而要培養學生的自主管理的能力，讀書就顯得尤為重要了。俗話說“善源自于精神的契約”，讀書能增加個人的知識，使學生更能適應這個社會。閱讀可以開闊學生的視野，改善他們的思維品質，提升其認知能力和創造能力；閱讀還可以開啟學生的心靈之窗，塑造他們的靈魂，引導全體學生涵養精神、積極向上；閱讀可以豐富學生的情感，使我們更富于人性，更懂得求真、為善和審美。因此，教師可以在不同的年級設立“班級讀書角”，制定“班級讀書工程”計劃。另外不同的年級讀書的層次是不一樣的，比如，七年級的學生年齡小，好吵鬧，就需要培養他們“靜心”的習慣，我推薦學生讀一些關于童年生活的書，如《城南舊事》（林海音）《童年》（高爾基）《草房子》（曹文軒）；八年級推薦必讀經典名著主題作品《三國演義》《紅樓夢》《水滸傳》《西游記》等；九年級的學生閱讀感受生命的作品《青鳥》《夏洛的網》《時代廣場的蟋蟀》。魯迅曾說：“由純文學上言之，皆在使觀聽之人為之興感怡悅。”閱讀文學作品本身就是一種享受，可以讓昔日舊面孔變得和藹可親，喚醒學生還沒有開放的內心世界。閱讀能促進學生觀察與獨立思考能力的提升、團結精神與集體意識的形成，而這些能力和意識對學生的全面發展至關重要。

二、讀書可以提升學生的心理平衡感

班級管理的規范像是一條繩索，時刻在約束著學生的思想和自由，虛化的素質評價評分表，若學生重視顯得沒多大意義，不重視又覺得不遵守學校的規章制度，在主動與被動之間，學生心靈不能自由呼吸。再加上學生本身就有學習負擔和升學壓力，有的學生會失去應有的心理平衡。法國作家羅曼羅蘭說過：“和書籍生活在一起，永遠不會嘆息。”文學作品如一座人生的燈塔可以照亮人生，撥開心靈的迷霧，引導學生前行。古往今來，文學一直被認為是一種“人學”，可以揭示人類的生存狀況，叩問人生的意義價值，憧憬人類美好的未來，因此閱讀好的作品，能夠給學生帶來心靈的震撼、思想的洗滌和精神的愉悅。正如高爾基所言：“文學可以幫助人了解自己；提高人的信心，激發他追求真理的要求；在靈魂中喚起羞恥、憤怒和英勇，和卑俗作斗爭，并想盡辦法使人變得高尚有力，使他們能夠以神圣的美的精神鼓舞自己的生活。”倘若學生靜不下心來，他們就會惹一些不必要的麻煩，這時候我會及時的讓他欣賞一篇好的散文，朗誦幾首好詩，使他們暫時享受愜意之美；或閱讀一部好小說，可以讓他們暫時體會情節之感人、知識之豐富、思想之深刻，從而開闊學生的視野，培養他們自立、合作、勇敢、樂觀、進取等積極的優秀品質，發揮出自己的正能量，這樣就會形成良好的班級凝聚力。

三、讀書能夠讓學生更加堅定自主管理班級的信念

班級管理要重視平等意識的培養，這是形成學生自主管理的基礎，班級成員在管理班級事務的過程中擁有平等的權利和義務，他們的主體地位應當得到確立，這樣學生的自主管理能力才能夠得到充分發揮，這種良好的效果并不是憑著班主任的短時間說服教育就能辦的到的，需要學生堅定信念，閱讀好的文學作品，從中受到潛移默化的影響。如從“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的屈原，到“本為圣明除弊事，敢將衰朽惜殘年”的韓愈，從“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”的文天祥，到“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之”的林則徐等一個個鮮活的歷史人物，這些人的堅強品質感染著心存正義感的學生，書中人物的一舉一動鼓勵著學生去積極適應新環境，增強自己的力量，并堅定信念，積極地做自己的事，勇敢地承擔自己的責任。新視角下的班級管理更需要加強這種文化建設，尤其在圖像泛濫的當今社會，培養學生熱愛讀書的興趣和習慣是學校教育不可推卸的責任。學生在讀書過程中親自品嘗黃連之苦，班級的價值觀會自然形成，自主管理會內化于班級成員的心靈深處，表現于每個班級成員持久的共同信念，良好的班風就會形成于班級生活的每一個細節之中。

作者：王瑞金 單位：甘肅省定西市安定區中華路中學

一、高職院校的班級文化與企業文化的內涵

學校文化在文化發展史上，經歷了漫長的歷程，發展到現在，已初具雛形，形成了自身獨特的體系，具有自己的傳統。優秀的學校文化會成為學校的品牌形象，影響教學質量，從而影響培養學生的質量，具有重大的意義。“班級文化作為集體形成和發展各大要素中最穩固和最有活力的基礎，處處體現著班級獨特的風格，外顯班風班貌，內顯于學生價值觀。”班級中絕大多數學生在學校特定的環境之下，借助相互溝通等途徑，產生了類似的思想觀念、價值取向以及行為方式，保證了學習質量的提高?，F在有很多高職院校已經將班級文化作為管理班級工作的心理平臺和學院文化建設的重要載體。很多事實說明，重視班級文化建設，對社會體系進行適當的考察與研究，可以促進學生社會化與個性化。班級作為教育體系中的一個基礎單位，使學生的教育具有社會預期性。每一個班級都是一個微型的模擬社會，每一個學生都具有自己獨特的個性，他們之間互相交流，構成了一個小小的社會集體。在此程度上，班級成為社會文化傳播的媒體，對社會文化具有選擇、傳遞和聚合的功能。高職院校班級文化與其他校園文化相比，有著更為明顯的職業性特征，更多地吸收了現代社會的職業特點與現代社會要求求職者具有的最基本的職業素養，隱約體現出企業文化內涵的痕跡。

相對于高職院校的班級文化建設，企業文化則是在一定的政治經濟條件下，經企業相關人員的經營與管理，創造出的具有企業自身特色的精神與物質財富，諸如企業文化觀念、勞動者價值觀念、自身企業精神、人員的道德規范、企業的運行機制、企業的文化環境、企業產品等等。在這么多復雜深奧的構成要素中，一個企業的文化中心無疑就是價值觀。高職院校作為培養企業型人才，在很久以前，就已經被認可成是培養一線一流、擁有高技能人才的重要基地，很多學生在高職院校中期待著完成自己人生角色的重要轉換，將學校作為角色轉換的前沿陣地，努力學習專業文化知識。從這個角度來看，在高職院校班級文化建設中融入企業文化，是絕對有利于學生更好地完成人生角色的轉換工作的。高職院校班級文化和企業文化都是社會文化的重要組成部分，盡管文化的內容、特點與表現形式存在很大的差別，但是從功能上來看，它們之間仍舊具有很大的聯系，在對人的感染與教化、規范與培養和對人的塑造等方面都有類似的地方。

二、高職院校班級文化建設現狀分析

高職院校的教育任務主要是對學生進行職業教育，使學生具有服務生產一線的高技術職業水平的能力，正是由于這種教育目標與自身的定位，要求高職院校的教育與企業的人才需求相融合，使培養的學生在畢業時可以最大程度地縮小與企業要求的距離。都說理想很豐滿，現實很骨感，目標和定位和現實情況也是如此，兩者總是具有一定的差距，目前的情況是高職院校的應屆畢業生與企業人才需求之間還具有很大的差別。很大一部分畢業生在工作初期還是不能很好地滿足企業的要求，結果還是離開了自己曾渴望進入的企業。最可怕的現象是有的畢業生在一個月之內不斷就業、失業，已經形成了一個惡性循環。為什么培養企業專門型人才的高職院校畢業的學生畢業后仍然不能實現自己的預期就業理想呢？很大程度上是由于高職院校的班級文化建設脫離于企業文化，更多的重視物質文化建設，忽略了精神文化的建設，特別是缺少適應社會發展和企業發展所要求的班級文化建設。這便造成了培養的學生缺乏應有的職業文化素質，缺少企業現實文化的熏陶。

高職院校的班級文化建設在理念和方法上的偏頗，也是高等職業院校班級文化與企業文化存在差別的重要原因。到目前為止，并未形成完整的體系，在創新性、實踐性和職業性三方面，缺乏對高境界的班級文化精神的凝練和提升。另外，學生活動的品類很多但缺少一定的目的性，活動僅僅是一種活動，更多的人只是把其作為一種經歷，而不是班級文化建設的載體。學生參與班級活動的積極性不高，由于現代科學技術的迅速發展，很多學生的課余時間被電腦、手機等虛擬的網絡平臺所占用，參與集體性活動的主觀愿望被大大減弱。很多班級文化建設活動存在“跟風”現象，一個班級開展了一個主題班會，另一個班級可能隨之也展開了類似的班級活動，缺乏針對性。在認清這些現狀的基礎之上，很多人已經認識到，要注重提升高職院校班級文化建設的層次、豐富內涵，強調精神層面的培育，重視企業文化的融入，為高等職業院校的內涵建設和學生的可持續發展營造濃厚的文化氛圍。

三、高職院校班級文化建設融入企業文化的意義

一、營造溫馨的育人環境———美化班級“物質文化”

首先，教室中課桌必須干凈，門窗鮮亮，物品有序，地面潔凈外，還要求有一個健康向上的文化氛圍，創造一個文明的學習環境。通過筆者工作的實踐，筆者意識到堅持用名言警句教育學生猶如春雨對學生有“潤物細無聲”之效。于是筆者從立志、學習、求實、奮斗、人生等幾個方面摘抄名言警句，制成條幅掛在教室四面墻壁，同時還在黑板的一角開辟“每周名言園地”，由學生負責摘抄一條名言警句。學習一條名言，一條警句對學生的思想變化或許不能立即奏效，但是每天堅持不懈，必然會對學生思想的變化，世界觀的形成產生潛移默化的作用。另外，初三年級的班級布置，針對中考的需要，可以設立“醒世格言”“錯題解析”“開放題研究”等專欄，時時提醒學生，激發學生的求知欲和競爭意識。

其次，充分利用空間進行“感時花濺淚”。在教室的走廊墻壁上開辟一塊“學生論壇”是筆者最近班級工作的一項新舉措。因為學生在校時間主要活動場所除了操場就是走廊了，利用這個陣地，不定期地展示一篇篇折射學生思想火花的日記；一張張學生假期愉快生活的照片和文字；一期期集學科知識、國事要聞、社會百科于一成的簡報；一份份學生關于某個主題的辯論稿子……諸如此類的活動展示外，還結合學生自評活動營造民主氛圍。如教師節，筆者組織了“獻給老師的禮物———教師節寄語比賽”的活動，由學生集體評出“最佳寄語”和“最有親情獎”、“最有決心獎”等幾個單項，獲獎的作品在論壇一一展出。小小一面墻就是大大的一片天，它成了班級信息交流，師生互相溝通了解，培養學生個性發展的重要媒體，產生了疾風驟雨、嘮嘮叨叨式的說教難以奏效的教育和管理效果。課余時間學生以往的追逐打鬧，吵吵鬧鬧消失了，取而代之的是靜靜地立足觀看。無形中變不文明行為為文明行為。從文化輿論導向上影響學生，使他們受到潛移默化的教育，激發了學生參與意識，提高自尊、自信，發展創造潛能。特別是一些不被老師同學關注的“灰色學生”，也有顯示其閃光點的機會，獲得成功的喜悅，增強了自信心。同學們你追我趕，積極進取，勤奮好學，關心集體的人越來越多，學生的心靈世界得到凈化和充實，文化素養得以提高。

二、完善班級管理制度———開發班級“制度文化”

班級是全班同學共同的家。民主、健全的班級管理制度是班級文化的另一個重要內容，是良好班風有力的保證。沒有規矩不成方圓，一個良好班集體除了依靠學生自覺，還需要一些必要的管理制度，以最大限度地克服學生行為的隨意性，并發揮懲處歪風，獎勵先進，激勵后進的作用。但是班級管理制度的制定和實施必須講究科學，切合學生的實際，激發學生的主體意識。

1．“自下而上”，讓學生自己制定班級公約。

班級公約是全班同學共同信守的約定，是班級學生活動的行動指南。班級公約不能自上而下由班主任強加給學生，而應該自下而上由學生討論產生，讓他們感到自己是制定者也是執行者、維護者。因此在班級管理中，根據班級的實際情況制定的班規班法應激勵每位學生參與討論，廣泛聽取每一位學生的意見，再通過全班民主表決形成定案，這樣才能獲得學生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，才能使他們以積極的態度去執行，促使學生進行自主管理。

一、禮儀規范標準化

1．“自然和諧、秀外慧中”的具體要求：束起披肩長發，不染夸張彩發；勤洗手，不留長指甲，不涂指甲油；面部潔凈，不戴墨鏡和有色眼鏡；妝容大方淡雅，不使用氣味過濃的化妝品；著裝柔和大方，不穿吊帶背心或過于暴露透明的服飾。穿工作鞋，不穿拖鞋、赤腳；佩飾簡典，不佩帶太夸張復雜的佩飾。

2．“自然規范、親切優雅”的具體要求：真誠微笑，神態自然；眼睛有神，關注個體；按時上班，兢兢業業；入座起座左入左出，動作輕緩，坐姿端正，雙腿并攏，上身正直，雙手自然擺放；身體挺直，挺胸收腹，抬頭沉肩，雙腿靠攏，雙目平視，雙手自然垂放，或交握腹前；上身正直不動，雙肩平穩，重心前傾，速度適中，步幅恰當，輕手輕腳；身體直立，雙膝靠近，臀部向下，腳掌支撐，不可在行走中突然下蹲。

3．“主動熱情、文明禮貌”的具體要求：接待來賓，主動問詢；對待幼兒，百倍耐心；組織活動，語言生動；師幼互動，親切溫和。

二、物品管理標準化

班級物品管理標準化，就是建立一系列物品管理規范，促進物品合理化擺放、規范化消毒。我們的標準化就是物品擺放“規范整齊，條理有序，標識清楚，位置準確”；消毒工作“動作規范，操作準時，物品清潔，環境溫馨”。班級物品標準化有助于教師輕松愉快地工作，有助于培養幼兒良好的生活習慣，增強教師自律意識，提高教師的工作效率，塑造幼兒園新形象，提升幼兒園的環境文化品位。

1．在班級物品管理標準化中，實行四步法管理：分類———整理———清潔———保持。分類：把班級文化環境中必要的和非必要的物品按工作需求分開。整理：把必要的物品進行分類，根據使用頻率確定使用的方法及擺放的位置，做好標識。清潔：根據班級物品消毒規則，按時徹底清除污垢和隱患，清潔工作班級人員人人參與。保持：教職工要具有較高的集體榮譽感，每個教師時刻保持班級環境的整潔與美觀。

摘要：以學生為中心的人才培養過是一個復雜的過程，其教學管理過程涉及多方面的因素，難度及工作量可想而知。文章結合作者多年的教學管理工作經驗，探討了以學生個性發展為主的實驗班、以提升學生綜合創新能力為主的畢業設計改革以及以學生管理學生的社團式學科競賽等形式的人才培養教學管理模式的思考，并給出了實際案例和經驗分享。

關鍵詞：人才培養；教學管理；實驗班；畢業設計；學科競賽

一、研究背景

在當下高等教育迅猛發展的背景下，高校的人才培養的教學管理模式發生了很大的變化。作為一所以高水平應用型人才培養為目標的地方院校，我們在人才培養的教學管理模式上也做了很多嘗試。提出了以學生為中心的教學理念，在遵循高等教育規律的前提下、充分考慮學生學業中個性發展的需求，根據生源特點和培養目標，提出了分層分類教學的人才培養方案。與此同時，這在教學管理中也帶來一系列的新問題，縱觀其他高校也有類似情況。本文從人才培養目標出發，以目標導向為牽引，對分層分類人才培養過程的教學管理問題加以討論并提出建議。

二、問題的提出及探索

（一）實驗班的教學管理問題

我們舉辦了一個面向全校、跨專業的實驗班，學生來自9個二級學院18個專業共46人，教師也來自多個學院。實驗班以“產教融合”、“案例教學”、“強化實踐”為三大特色，以培養具有扎實專業基礎和經營管理才能、較高的創新意識、創業精神及創新技能的復合型人才為目標。面向理工科專業背景的學生，緊密結合中山本地產業特色和我校學科優勢，培養具備技術創新能力和管理能力的復合型人才。實驗班課程體系分為創新創業素養課程、特色課程、實踐課程和創業體驗等四個模塊，并開設若干專題講座和組織開展創新創業實踐活動。學生除了學習并取得本專業的通識教育課程、學科基礎課程和專業課程學分外，其余可用創新創業課程學分和創業實踐學分替換。課程可以與本專業人才培養方案中“多元化教育課程”互認學分；實驗班的實踐活動與本專業的實踐學分可以互認；實驗班的講座每4次可記1個全校公選課學分，最高可記4學分；優良的實驗班的創業總結材料，經創新創業學院批準，可以作為畢業論文參與答辯。教學方法上倡導“多元并重”，將課堂講授與案例教學、體驗式教學、角色扮演、知名企業參觀見習、上市公司高管授課、實戰模擬結合，強調教學互動、師生互動、人機互動、校企互動。通過組織參加企業經營決策模擬大賽、營銷策劃大賽、生產管理實訓、企業家講座等學生參與度高和實踐性強的活動，提高學生的管理實踐能力。在實驗班教學管理過程中，班級交叉于傳統的行政班級管理，實行專業導師制下的興趣小組式的松散管理[1]。實驗班開設了內容充實，形式多樣的實驗教學環節。結合具體情況，以啟發式、自學式、討論式、研究式等教學方式為主，努力體現學生對實驗方案、實驗過程的思考與設計，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生對實驗的極大興趣[2]。在組織教學時，因為實驗班的學生既要完成原專業的課程學習，也要完成實驗班的課程任務，老師也類似，這種情況對排課來說任務很是艱巨。為此，我們先是從校級教務系統中導出實驗班涉及的師生課表，以Excel的格式處理，然后，利用VLOOKUP函數對這些數據中共同信息進行篩查，最后找出師生和場地都閑置的時段，并排設實驗班的課程。VLOOKUP函數是Excel中的一個縱向查找函數，它可以用來核對數據，多個表格之間快速導入數據等，也可按列查找，最終返回該列所需查詢列序所對應的值。如圖1所示，是利用VLOOKUP函數在多個班級原始課表中查找實驗課外時間的函數應用。經過優化后的排課管理，保障了實驗班師生的正常教學活動，使教學效果得以保證，且比預期效果有所提升。

[摘要]

以“核心素養”作為培養目標的新一輪高中化學課程改革的推進和實施，需要高中化學教師對“核心素養”有深刻的理解和認同。中小學教師培訓機構有必要基于“核心素養”理解開展高中化學教師培訓。闡述了學生發展核心素養和高中化學學科核心素養的內涵，構建了基于“核心素養”理解的“課題研究”培訓模式，并以案例的形式剖析了該培訓模式的應用，最后對基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓進行反思。

[關鍵詞]

學生發展核心素養；高中化學學科核心素養；課題研究；培訓模式

隨著高中化學課程改革和高考改革的不斷深入推進，“學生發展核心素養”和“高中化學學科核心素養”（下文簡稱“核心素養”）成為這兩年來新聞媒體和教育報刊上出現頻率最高的詞。廣大化學教育研究者和一線高中化學教師不管對“核心素養”了解多少、研究多少，未來“核心素養”都將成為指導高中化學課程改革的方向。作為中小學教師培訓機構教師，面對“核心素養”，我們需要思考的問題主要有以下幾個：一是“核心素養”是什么；二是廣大高中化學教師對“核心素養”的理解程度如何；三是廣大高中化學教師自身的“核心素養”水平怎么樣；四是廣大高中化學教師如何在實踐中培養學生的“核心素養”。這四個問題的基礎就是“核心素養”是什么，廣大高中化學教師對“核心素養”是否理解。因此，在以“核心素養”培養作為目標的高中化學課程改革正式推開之前，作為中小學教師培訓機構教師，我們認為有必要提前通過培訓的方式促進高中化學教師認識、理解和認同“核心素養”，在此基礎上評價自身“核心素養”水平的高低，并探尋實踐中培養學生“核心素養”的路徑。

一、基于“核心素養”理解的高中化學教師培訓模式構建

（一）對于“核心素養”的理解

【摘要】當前隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學方向以及具體教學內容發生了一定的轉變，語文教師不僅需要帶領學生學習豐富的文化知識，同時還需要培養學生的人文素養，讓學生能夠受到人文魅力的強烈影響，從而達到個人情操的升華。目前人文教育在高中語文課堂中的開展狀況并不是十分的理想，語文教師需要重新審視人文教育在高中語文課堂中的重要價值，并結合班級學生的實際學習需求進行教學方案的設計，這樣才能夠使得人文魅力教育在語文課堂中達到更好的效果。本文通過對于人文魅力教育的意義進行分析，總結得出高質量的課堂教學方案。

【關鍵詞】高中語文；人文魅力教育；實施方案

高中語文教材中存在著很多富有人文精神的知識內容，如果語文教師沒有重視對于這部分內容的講解，那么將會造成教學資源的極大浪費，同時班級學生也無法在語文課堂中獲得綜合素養的提升。高中語文教師需要更加明確地意識到課程改革的必要性，并將培育班級學生人文素養作為一項重要的教學任務。此外，語文教師應該主動規避應試教育帶來的負面影響，讓語文課堂成為班級學生獲取知識、提升個人文化素養的良好平臺，這樣語文學科的開設價值才會得到更好的彰顯。

一、人文教育在高中語文教學中的引入意義分析

人文教育在高中語文教學中具備著十分重要的意義，高中語文教師需要針對其具體意義進行分析與總結，這樣才能夠確立下來教學培育方向，并制定出高質量的人文魅力教育策略。首先，人文教育的引入為高中語文課堂注入了靈魂，扭轉了語文課堂教學內容淺顯化的問題，使得語文學科的教學意義得到了彰顯。長期以來高中語文課堂都被應試教育帶來的負面影響所籠罩，加之學生即將面臨高考的巨大挑戰，因此語文教師不得不將全部的課堂教學精力放在提升學生考試成績上，這也使得語文學科的深刻內涵沒有得到彰顯。過于功利化的語文課堂教學形式并不利于學生的長遠發展，而人文教育的引入升華了語文學科的教學內涵，促使班級學生獲得了人文素養的明顯提高。其次，人文教育的引入使得語文課堂教學氛圍更加富有人情味，學生與語文教師之間的互動與交流機會明顯增多，而學生也不會再將語文學科視為一門枯燥無味的課程。學生對于語文學科認知態度的轉變，將會直接影響到其學習效率，進而語文課堂教學效果也會趨于理想化。此外，通過人文魅力教育的滲透，學生對于人文知識的喜愛程度會得到提升，且學生能夠主動感知生活中的人文情懷，對于其思想境界的提高可以起到積極的影響。

二、高中語文教學中融入人文魅力教育的具體實施方案

（一）靈活運用課堂教學藝術，促使語文教師的人格魅力得到凸顯。高中語文教師的課堂教學風格將會直接影響到班級整體學習氣氛，如果語文教師始終保持著拒學生于千里之外的狀態，那么班級學生自然會對于語文課堂產生抵觸心理，且也不會愿意主動參與到課堂學習活動之中。語文教師需要掌握更加靈活的課堂教學藝術，應用自身人格魅力打動學生，進而學生對于語文學科的學習熱情會更加高漲，有助于語文課堂教學活動的順利開展。在這樣的情況之下，語文教師可以向班級學生滲透人文思想，引導學生以教師為榜樣積極接受人文教育，進而獲得個人人文素養的有效提升。語文教師的一舉一動對于班級學生都可能會產生巨大的影響，因此語文教師應該時刻注重對于自身人文素養的培育，將最好的一面展現給班級學生，讓學生將對于語文教師的喜愛轉化為參與語文課堂學習的動力，進而人文魅力教育的開展效果會更好。