班級素質教育范例

摘要：素質教育在中等職業學校中的日漸深入，使得中等職業學校班主任教師在班級管理中轉變了以往的固性思維，開始逐步以素質教育為中心來開展班級管理工作。筆者通過查閱大量參考文獻，以及結合自身在中等職業學校班級管理中的經驗來探討素質教育在班級管理中的運用和實踐。

關鍵詞：中等職業學校素質教育；中等職業學校班級管理工作；運用

一、中等職業學校素質教育在班級管理中的運用

在中等職業學校班級管理中，班主任教師時刻以中等職業學校素質教育所強調的“貼近學生、貼近實踐、貼近實際”的原則為主旨，時刻關注中等職業學校學生現階段的生理與心理的特點和需求，不斷注重培養學生的應變能力、提升學生的職業技能和文化課水平。由于中等職業學校存在不同于普通中學的職業指向性，很大一部分學生在進行過中等職業學校的學習過后都會直接步入社會，投入到所學專業的崗位上去，因此在中等職業學校中班主任教師有義務與責任為學生進行職業規劃、道德與職業道德等問題的講解。以上問題也是中等職業學校素質教育中所提及的關鍵點。無論是中等職業學校的班主任教師也好，還是其他學校的班主任教師也好，素質教育的教學管理理念都已經成為了班主任教師在班級管理工作中的靈魂指導。中等職業學校班主任教師在班級管理中，都不斷地以素質教育為核心，立足于長遠的未來，從實際的班級情況和學生的素質水平出發，用科學合理的管理方法提升學生的文化課水平、專業能力、創造能力等。在運用中等職業學校素質教育的同時，作為班主任教師始終以終身學習來督促自己進步，不停地加強對于班級管理方法的學習和探究。

二、中等職業學校素質教育在班級管理中的實踐

中等職業學校班主任教師在班級管理工作中扮演著素質教育實踐者的身份。想要班級學生的素質得到全面提高、全面發展，就需要班主任教師在管理中付諸大量的實踐行動來感染學生。

（一）制定詳細健全的管理制度

【摘要】現代社會對中學生的影響越來越大,使本來就很弱的學校班級管理更是雪上加霜。再加上對素質教育的一些模糊認識,部分教師在一定程度上淡化了管理意識。筆者結合自己十幾年的班主任工作實際,就班級管理如何體現素質教育談點體會。

【關鍵詞】班級管理;素質教育

一、走出誤區，故下包袱

素質教育被作為教育改革目標之一，上升到能否實現三個面向的高度提出來以后，一度曾在全國引起強烈反響。但由于高考制度的穩中求變的方針，素質教育的呼聲便時高時低，其實這既不是素質教育的錯，也不是高考制度的錯。問題在于有些人把教育簡化成了應試教育，又把素質教育和應試教育對立了起來。這就難免會出現這樣那樣的誤會。我們究竟應該怎樣理解教育、素質教育、應試教育以及它們之間的關系，如何在教育教學實踐中靈活運用，實在是仁者見仁，智者見智。但是，作為負有一定管理責任的班主任，不能不有清醒的認識。

1.素質教育不等于教育

素質教育和教育，是兩個內涵和外延都不盡相同的概念，教育，簡言之，是涵蓋德、智、體、美(勞)等全方位的教育，最初是從模仿演化而來的。所謂教育，就是指導、幫助、訓練幼小者學會生活、生存的能力和本領。教育是人類專有的，它帶有強制性，與學習構成反義詞。而素質教育是教育對某方面的能力的加強，核心是提倡個性化、特長化，但這種個性化、特長化的發展，必須是建立在人的全面發展的基礎上的。就此而言，人的全面發展或是單方面發展，都離不開正確的教育、培養。一如人的單腳起跳還是雙腳起跳。這是首先要澄清的。2.素質教育不排斥“應試“教育如果說教育與素質教育是包含被包含的關系，那么，素質教育與“應試“教育便是一種交叉關系。換言之，“應試“也是一種素質。只要我們不把“應試“等同于筆試!一個人如果沒有較好的應試心理、應試能力和應試經驗，他的素質便無從談起。由此看來，那種籠統的“變應試教育為索質教育”的提法，顯然是不是有失偏頗呢?

3.素質教育不是不管教育

1班級精細化管理的意義

1.1實現教育目標的需要

教書育人是我國教育管理領域最大的教育目標，想要實現這一目標，必須要有好的管理模式和管理方法進行輔助。而學校教育是實現教育目標的重要支柱，學校管理更是考驗管理模式和管理方法是否適合教育目標發展的直接反應基地。以往的學校管理中稍微粗放式的管理模式顯然無法滿足教育目標的實現，甚至會使導致某些弊端擴大化。而應用精細化管理的相關理念和方法可以指導學校管理者從各個方面了解學校管理、了解班主任、了解學生，從而能面面俱到地設計教育管理各個環節，最終促進教育目標的實現。

1.2實施素質教育的需要

素質教育提倡已久，但是在我國的實施時間并不長，效果并不明顯，甚至很多教育者和老師對于素質教育的理解都眾說紛紜，更遑論素質教育的具體內容、素質教育的培養目標、素質教育的檢驗標準等等。雖然我們會在某報刊上看到“某中學素質教育實施成功展”等類似標題，但大多都是成功的個例，關于在學校教育中如何采用有效的方法實施素質教育，怎么克服實施過程中遇到的難題都還沒有得到完善的總結和系統的理論體系，偶有學者試圖寫下有關于此的佳作，但也往往缺乏可操作性。因而，采用精細化管理的模式也許是使落實素質教育變得容易操作的一種可行的有益嘗試，是一次創新教育思想的偉大舉動。

1.3深化課程改革的需要

在我國教育深化課程改革的過程中，班級是最基本、最關鍵、最核心的一環。而我國新課程改革的標準是要以人為本，貼近生活，貼近學生，特別強調學生的全面、協調以及可持續發展，這與精細化管理中把人的因素放在第一位不謀而合。因而，實施精細化的班級管理有利于全面了解學生的發展需要，進一步優化班級管理，促進課程改革的深化。

摘要：在全面貫徹落實素質教育的今天，如何推進素質教育，培養學生全面發展已成為社會關注的話題。當代社會對人才的需求已經過渡到了一精多專的階段，所以在小學階段就需要全面提高學生的綜合素質，以為其以后的學習打下堅實的基礎。眾所周知，完善個體素質的最好時期莫過于小學，所以教育管理者應當明確素質教育的重要性與導向作用，以確保能培養出符合時代需求、綜合素質高的新時代人才。

關鍵詞：小學教育；素質教育；小學管理

引言

教育工作者要明確以人為本的理念，在課堂與課程的管理上下功夫，總結出適合本校學生的管理方法與教學模式，在教學中引入人文思想，帶領學生了解當今世界，培養學生的學習興趣，鼓勵學生全面發展。與此同時，教育工作者還需要積極學習和借鑒國內外優秀的管理經驗，致力為學生打造一個良好的學習環境，以提高教學質量，響應國家號召，全面貫徹落實素質教育。

一、積極開展以素質教育為主題的工作

（一）素質教育的概念

在小學實施素質教育，不僅能為教學工作者的管理提供導向，而且能為小學生的未來學習打下堅實的基礎，促進小學生的全面發展。素質教育是指一種以提高學生多方面素質為目標的教育模式，重在培養學生的綜合素質，注重學生的全面發展。素質教育重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。對于小學生來說，素質教育是一個抽象的概念，不能自主接受，需要教育工作者來引導小學生去接受。

一、問題提出：教育活動與學生學習的現實矛盾

“由于‘應試教育’和‘片面追求升學率’的影響，班級活動的開展沒有得到充分重視。一些家長、學校領導和教師認為，活動與學習必將陷入非此即彼的矛盾之中。”讀罷《班級管理新論》小冊子上的這段話，當班主任多年的夏老師順手寫下了“教育隨筆”：“就拿目前流行的《教學質量獎懲辦法》來說吧，獎懲的依據是什么？答案是唯一的，那就是學生的考試成績，頭幾名的領賞、找人升遷，榮譽滿堂；末幾名的罰款、落聘，名譽掃地，年復一年均如此，似乎這已成為‘鐵律’，誰還敢去開展班級活動？把學生培養成為考試機器才是硬道理！”班級活動妨礙了學習嗎？看來，就班級活動管理領域而言，如何落實素質教育精神，如何正確看待和處理好活動與學習的關系，如何通過組織富有成效的班級活動來促進學生的學科學習及促進學生的發展，值得教育者深思！班級活動是在班主任的指導下，有目的、有計劃地為實現班級教育目標而舉行的各種教育教學實踐活動。班級活動是班集體形成的基礎，是學生健康發展的催化劑。從理論上講，班集體的群體發展和班集體成員的個體發展是互為前提、互為條件、互為因果、相輔相成的。群體的發展只有通過個體發展才能實現，個體的發展又必須依賴群體發展所提供的環境和條件。而群體的發展和個體的發展都是以活動為中介互相促進獲得實現的。“教育學離開了活動問題，就不可能解決任何一項教育、教學、發展的任務。”沒有學生的主體活動，不精心設計和科學組織各種教育活動，學生的發展就會落空，教育在人的發展中的主導作用就只能是一個良好的愿望。由此可見，班級管理目標的實現和學科教學任務的完成，都必須借助于學生的活動才能成為可能。

作為學生生活重要組成部分的班級活動，對于班集體建設及學生個體的學習和發展是非常重要的，其最大益處在于可調整學生的心態，增強他們探索問題的好奇心和解決問題的自信心等。教育界討論素質教育已經多年，雖然取得了不少共識，但是部分家長、教育管理者和教師因循守舊、固守陳規，或者明明知道素質教育的合理性和可行性，也承認進一步扎實、深入、有效地推進素質教育是21世紀教育發展的必然趨勢和新基礎教育課程改革的理想歸宿，但迫于升學、考核等壓力，嘴里雖然喊著素質教育，實際上都在扎扎實實地搞應試教育。在此背景下，班級活動，特別是班級課外活動的開展就有難度。平心而論，雖然案例中的夏老師從骨子里可能更加推崇素質教育，但在現實的教育功利選擇面前，恐怕她也不能不屈從于應試教育。否則，她也不會在《班級管理新論》的小冊子上隨筆批注“誰還敢去多開展班級活動？把學生培養成為考試機器才是硬道理”這類話！事實上，長期以來，由于受“應試教育”與“片面追求升學率”的影響，確實還有不少人認為：在學校教育教學的過程中開展班級活動與提高教學質量是相矛盾的；甚至認為開展班級活動不僅浪費精力，而且影響學生的學習成績。不過，一些有見識的教師表達了不同的意見：“這年頭，許多學校關起門來讓學生讀死書，除了特長之外，大部分學生的班級課外活動常常被取消，尤其是畢業班。學生們不參加體育活動，不唱歌，不讀課外書……結果，學生從學校里出來，生活不能自理，不會動手解決實際問題，不會與人交往，沒有健康的身體……怎能成為真正的人才？”

二、問題分析：適當的教育活動促進學生的發展

顯然，案例反映了部分家長、教育管理者和教師根本的教育觀念出了偏差，需要予以徹底矯治！筆者認為，班級課外活動是課堂教學的必要補充，它彌補了課堂教學強調同步、強調統一、強調教師的主導作用，因而不利于因材施教，不利于學生主動性和創造性的發揮等缺陷，是實施全面發展教育的重要途徑，也是協調和整合學校、家庭和社會三方面教育影響的重要手段。因而適當地組織開展班級活動不但不會影響學生的學習，反而能促進其發展。原因主要有以下幾點：

（一）促進全面發展

基礎教育階段，學生應該在德、智、體、美、勞、技等方面全面協調發展。而在應試教育觀念的支配下，部分教師只注重在考試學科上多下功夫，教師教會學生應試，甚至認為其他科目可有可無，如果有，也只是裝裝門面、應付檢查罷了。這些主張及相應的做法，嚴重偏離了素質教育的基本精神，妨礙了學生的全面發展。而班級活動的內容和形式是多種多樣的，可以是知識性的，也可以是趣味性的；可以在室內進行，也可以在室外開展；可以是個人分散活動，也可以是小組合作……豐富多彩的班級活動的開展，可以激發學生的學習興趣，挖掘學習能力，發展智力、能力和創造力，擴大知識領域；可以提高審美素養，陶冶情操，豐富精神生活，愉悅身心，增強健康。班級活動的益處如此之多，可以說，班級活動很好地彌補了應試教育的空白，我們又何樂而不為呢？

摘要：近些年來，我們在教育實踐的過程中提出培養學生核心素養這一建議。關于核心素養的培養，以及如何進行核心素養的培養都是我們現在比較關注的問題。在教育實踐的過程中，需要對學生的核心素養進行培養，需要各級教師主動地在教育實踐的過程中大膽進行嘗試。文章簡要闡述如何在班級文化建設中對學生進行核心素養的培養。

關鍵詞：班級文化建設；核心素養；培養

在國家注重提高學生素質教育這一大背景下，學生核心素養的培養也成為重要課題。基礎教育的意義，不僅僅是學生在知識學習層次上有超高的能力，還需要他們有意識地去培養將來生存過程中所需要的工作能力、管理能力、民主與法制的意識、良好的心理素質和堅定的品格性質。而這些不僅僅是受過高層次的學科培訓就能夠擁有的。在學生接受教育的過程中與班級的關系最為密切，所以說班級文化的建設也在一定程度上影響了學生核心素養的培養。

一、班級文化建設中培養核心素養的意義

在現代教育越來越重視素質教育的背景之下，如何通過班級教育來提升學生們的核心素養是我們應該關注的方面。因為班級是我們每個學生接觸最多的單位，學生們對班級這個名詞倍感親切，同時，學生們在學習生涯之中受到班級的影響也是非常大的。所以說，在班級中進行對學生核心素養的培養會達到事半功倍的效果。班級雖然比較小但是在教育組織中也發揮著重要的作用。班級文化建設的過程中，良好的學風也是要建立在班級文化這一深層建設的基礎上進行養成的。隨著國家和教育界對學生素質教育的不斷重視，我們不應該在班級建設的過程之中僅僅把目光放在學生的學習之上，而是應該注重班級文化的建設。

二、班級文化建設中培養核心素養的策略

在班級文化建設的過程之中，通過不同的策略和方法激發學生對自己核心素養的培養。培養全面發展的人是核心素養的核心，緊接著就是要注重文明文化的基礎、自主學習和發展。而最主要的就是要學生具有自主學習、健康生活、人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創新的幾大素養。首先，班級文化建設中核心素養的培養是很多班主任或者說學校的教育管理者所忽視的問題。他們沒有意識到，學生綜合素質的提高不是靠專門的培養，而是離不開班級文化的建設。良好的班級文化建設會給學生的身心成長和全面發展帶來十分巨大的影響。其實，在教學實踐中，班級是對學生進行思想教育的主要依托和載體，班級的教育是一種潛移默化的教育。在班級這種特定的環境之中，對學生的教育、引導都有著積極的作用。班級內部形成獨特的文化同時也是班級保持持久活力的關鍵，不同的班級文化就會組成充滿特色的校園文化，這樣一來就會對學生的素質教育進行飛一樣的提升。良好的班級文化促使學生逐步提高自我教育、自我管理以及自我服務的能力。在良好的班級文化的熏陶之下，學生們就會自覺地形成一種規范和約束自己的意識，集體都會朝著相同的健康的方向進行更好地發展。傳統的班級文化建設主要是通過班級的主題班會或者班級聚會這些形式進行的，在形式上是滿足了班級文化建設的需求但是卻沒有達到實質性的效果。再次，在班級文化建設中，需要讓學生意識到自己享有人格自由，學生在班級的生活之中要積極地投入到各個方面。畢竟只有在學生之間相互交流的基礎之上，學生們對個人的素養的認識和理解方面才能更加深刻。學生在班級之中享有自由人格的同時還應該承擔相應的責任，這是班級公共生活所賦予給每個班級成員的責任。學生在承擔公共責任的同時，就是自我提升的過程。

摘要：隨著教學改革的深入實施，在現代教育中對教學的要求也在不斷提高，教師不僅要教授學生各種文化知識，還要提高學生的綜合素質，實現學生的全面發展。因材施教在初中班級管理中有著重要的作用。每一個學生都是獨一無二的，都有著自己的個性和特點。因此，教師要在班級管理中提高全體學生的素質，就要尊重每一個學生的個性化發展，以學生為核心，重視因材施教的教育理念，對學生進行有針對性的培養，從而提高班級管理的效率和質量。本文首先對基于因材施教的初中班級管理的重要作用進行簡單分析，然后重點對基于因材施教的初中班級管理的具體策略進行深入探究，以供大家參考。

關鍵詞：因材施教；初中；班級管理；個性發展

早在兩千年前，我國的教育家孔子就提出了因材施教的教育理念。這種理念在現代教育中也得到廣大教師的認同和重視，并在實際教學中進行有效實踐。在初中班級管理中，班主任更需要加強對因材施教理念的滲透，根據不同學生的實際情況進行不同的方式實施教育，尊重學生的主體地位，重視學生的個性化發展，從而達到班級管理的優化效果。

一、基于因材施教的初中班級管理的重要作用

(一)因材施教可以充分調動學生的課堂積極性

在傳統的初中教學中，教師一般都是對學生進行統一的教育和管理，對所有學生提出統一的要求。這種形式的教育對學生有一定的教育效果，但過于簡單、粗暴，沒有對學生形成有針對性的教育。比如，有些學生基礎知識薄弱，根本就達不到教師的教學要求；有些學生性格內向，總是不能按教師的要求進行自由表達，無法表達出自己個性化的觀點。因此，在初中班級管理中，教師要重視因材施教理念的應用，可以根據學生的學習能力和個性特點，對學生實施不同的教育方式，適應學生的學習需要，滿足學生的興趣愛好，從而有效調動學生的學習積極性，提高學生對各種知識的學習效率，促進初中班級管理工作的順利進行。

(二)因材施教可以有效實現對學生的素質教育

一、素質教育要求下的小學管理評價機制

教學的主要目的就是得到分數，而考核也是一種評價分數最常用的方式。眾所周知，大部分的應試教育，最開始都是為了升學，學生學得好壞也是用分數來評價的，所以，學校評價老師的能力好壞，也是依靠學生的升學率作為標準的。素質教育所體現的評價機構是素質教育實施一道重要的關卡，這其中就需要老師、學校以及學生所有方面的評價。對于學生的素質評價不能只靠成績來做為基礎，要用實際可行的方式來替代。為了配合素質教育的體系，我們應該從三個方面來進行對學生的素質評價，即心理素質、學力以及體質這三個方面。對于教師而言，在學生的評價過程中必須本著師德以及政治態度的原則。所有人都知道，老師的一切言談行為對學生都有一種引導性的作用，所以，老師的綜合評價中也要對這幾項指標進行一定的加權。教師的工作評定又分為績效評價和履行職責評價這兩個具體的步驟。主要以學生的全面發展作為綜合素質評價的教學標準，并且貫通因材施教的原則。對于學校工作的評價，不僅要根據以前的評定原則，還要從素質教育的目標來看，采集家長、學生以及社會這些群體對于學校的評論，這樣就可以使學校的素質化教育意識不斷的完備，不斷地加強，有利于學校素質教育由封閉型向開放型的發展進程，這樣就符合我國對于素質要求的標準了。

二、素質教育要求下的小學管理新措施

我國的素質教育已經實行了好多年了，但是最根本的單一、集中、封閉等模式問題還是沒有得到解決。而學校的管理大多注重于行政色彩，而實際的實行周期較短，這與素質教育的目的所要求的立體性、開放性、持續性大不相同?，F在的大多數改革，都是只注重管理體制的硬件上的改革，而對于管理體制軟件的建設就很少注重了?？偟膩碚f，我們需要一個具體的目標導向來引導素質教育的管理體制改革。第一步要做的是，對于素質教育管理的觀念要有一個全新的認識，然后建立一個完善的管理機構，最后確立一個民主化的機制，這樣就可以建設一種理想型的素質教育管理模式，主要是在班級管理制度和班干部制度做一些變化，創建一種新型的師生，生生關系，讓素質教育的光束可以散照在每一個學子的身上。

三、小學管理中體現素質教育的方法

在我國的現階段，主要強調的就是在小學管理方面的統一，體現在被管理者必須聽話，且嚴格的遵守學校的紀律。而每個班級也是以成績化管理模式來實現管理的，在統一的標準之下，嚴格的遵守學校的紀律。而對于班級中的大大小小的事務，以及學生的思想觀念，班主任都必須親力親為，實行監督與管理。長期處于這樣的管理模式下，學生就會喪失自己的探索精神與動手能力，從而無法發揮出自己的個性思維，這與素質教育的宗旨是大不相同的。所以在注重課堂與課堂管理豐富化的方式之中，我們可以采用包班制或小班制，在這些基礎上增設選修課程或校本課程等，以便可以從小就開發學生的想象力。學生、家長、老師、學校以及社會等各個方面都包含在了素質教育導向的小學管理，以上內容僅是本人作為一名小學老師在素質教育改革實踐中的一些經驗之談，而且只有時間和實踐才可以證明措施能否成功，因為時間是檢驗真理的唯一標準。

作者：戴圣光 陳宗葉 單位：山東省臨沂市普村小學 山東省臨沂市銀雀山小學