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【摘要】現代社會對中學生的影響越來越大,使本來就很弱的學校班級管理更是雪上加霜。再加上對素質教育的一些模糊認識,部分教師在一定程度上淡化了管理意識。筆者結合自己十幾年的班主任工作實際,就班級管理如何體現素質教育談點體會。
【關鍵詞】班級管理;素質教育
一、走出誤區，故下包袱
素質教育被作為教育改革目標之一，上升到能否實現三個面向的高度提出來以后，一度曾在全國引起強烈反響。但由于高考制度的穩中求變的方針，素質教育的呼聲便時高時低，其實這既不是素質教育的錯，也不是高考制度的錯。問題在于有些人把教育簡化成了應試教育，又把素質教育和應試教育對立了起來。這就難免會出現這樣那樣的誤會。我們究竟應該怎樣理解教育、素質教育、應試教育以及它們之間的關系，如何在教育教學實踐中靈活運用，實在是仁者見仁，智者見智。但是，作為負有一定管理責任的班主任，不能不有清醒的認識。
1.素質教育不等于教育
素質教育和教育，是兩個內涵和外延都不盡相同的概念，教育，簡言之，是涵蓋德、智、體、美(勞)等全方位的教育，最初是從模仿演化而來的。所謂教育，就是指導、幫助、訓練幼小者學會生活、生存的能力和本領。教育是人類專有的，它帶有強制性，與學習構成反義詞。而素質教育是教育對某方面的能力的加強，核心是提倡個性化、特長化，但這種個性化、特長化的發展，必須是建立在人的全面發展的基礎上的。就此而言，人的全面發展或是單方面發展，都離不開正確的教育、培養。一如人的單腳起跳還是雙腳起跳。這是首先要澄清的。2.素質教育不排斥“應試“教育如果說教育與素質教育是包含被包含的關系，那么，素質教育與“應試“教育便是一種交叉關系。換言之，“應試“也是一種素質。只要我們不把“應試“等同于筆試!一個人如果沒有較好的應試心理、應試能力和應試經驗，他的素質便無從談起。由此看來，那種籠統的“變應試教育為索質教育”的提法，顯然是不是有失偏頗呢?
3.素質教育不是不管教育
記得早些年，許多中小學在畢業班班主任選用上頗費周折，究其原因，不外乎“畢業班壓力太大”。近幾年來，在中小學里卻出現了爭當畢業班班主任的現象，究其原因，不外乎“學好學差都能畢業”。這并非聳人聽聞。據調查，某縣小學畢業生幾年來都在1-2萬之間，但本科上線人數最多時也不過千人，而且，連年下滑。有關部門下決心查找原因，發現主要是基礎教育不牢固，小學、初中管理松懈，個別學校甚至把寒、暑假變成了“活假”，老師什么時候忙，什么時候就是“假”。問其理由，他們卻堂而皇之地說:“現在提倡的是素質教育，不能管的太嚴。”言外之意就是對學生放任自流就等于是搞好了素質教育!而且，這種把素質教育當成是“不管教育”的現象并不僅存在于個別地方。我們只有走出這些誤區，除去顧慮，我們的教育教學改革才能步入良性軌道。
二、素質教育要求班級管理以導為主
一提素質教育，便讓許多素以“嚴”字頭的教師、家長無所適從。至今，業內許多人仍持有“嚴師出高徒”的古訓。其實，合理的嚴并沒有錯?？墒聦嵣希?ldquo;嚴”在某些人那里早已蛻化為“包辦”。對學生思想上、學習上、行為上豐富多彩的表現，要么濫加砍伐，要么圍追堵截，總希望學生“像自己”一樣，沒見到老師便提心吊膽。通常的說，學生思想上有“離奇古怪”的想法，那是思想活躍的表現，卻偏偏被指責為歪門邪道;某一科成績突出，應是學生興趣的表現，可硬有人說是偏科、瘸腿，而不是引導他們學會如何遷移;行為上偶有“越軌”，便蓋棺定論，而沒有想到會“搗”的學生更聰明。由于把這些可以用來作為轉化、引導的有利因素，視作洪水猛獸，所以就錯過了許多實踐良好素質教育的機會，治亂如治水，亂如治水，疏導是最好的辦法。比如學生中的“傳紙條”、“小團伙”等現象，其實是他們渴望與人交往的表現，“防”的最好的辦法就是開展健康有益的活動，為他們提供交流的機會，讓水沒到，渠先成。所謂“小偷小摸”，大都是由好奇心引起的，對此，可以舉辦“珍藏品”展覽，或者是義務捐助，讓同學們的好奇心都得到滿足，讓有困難的同學得到援助，大家都會受到教育。這樣，班級管理與素質教育會受到兼收并舉的效果。
三、學會自我管理，是素質教育在班級管理中的又一重要表現
前面說過，素質教育的核心是提倡個性化、特長化，而班級管理則應是制度化、規范化的，這是班級管理中的一個突出矛盾，如何讓性格各異、程度不一，愛好有別的學生都能在一個班級里和睦相處，而且得到很好的健康成長?有效的辦法就是看力培養學生的自我約束、自我管理能力，這是素質教育的一個重要內容。沒有較強的自我約束、自我管理能力的學生，無從談起素質，即使“聽話”，也難免“口是心非”，“表里不一”為此，在班級管理中，班主任可以大膽的實施“民主化管理”。我的經驗是，班級實行“班主任領導下的班長負責制”班委會實行“班長領導下的值日班長負責制“、“組長負責制”;日常管理實行“值日生負責制”，著名教育家魏書生有一句格言:“一件事有一百種解決的辦法，”我們要想切實搞好教育改革，提高素質教育質量，就應該毫不猶摩的改變過去的家長式“教育，把管理權交還給學生，變“聽話”為“想辦法”，小事情讓學生自行解決，“大事情“讓學生先拿出解決方案再由班主任作原則性的指導、把關。這樣，即調動了學生的積極主動性，有鍛煉了了學生解決問題的能力，也減輕了班主任老師的、班干部的負擔。班主任老師可以騰出時間，對學生進行深入細致的觀察、針對性的進行指導。實踐告訴我，這實在是一個一舉多得的好辦法。總之，把素質教育定位在對學生某種能力的培養上，融于教育之中，貫穿在每一科目、每一個教育教學環節里，突出在學生管理方面。在實施素質教育過程中，班主任要唱重頭戲，充分地把學生在家庭、在社會以及通過其他渠道獲得的信息，適時的轉變為實施素質教育的條件。因為學生來自社會，最終還要回歸社會。在班級管理工作中，班主任是直接的參與者、指導者，也是素質教育的探險者，在學生的成長過程中，巧設橋梁、架好梯，才不愧為“塑造人類靈魂的工程師”。
參考文獻：
[1]魯曉平.淺談班級管理中的素質教育[J].山東女子學院學報,2001,(2):49-51.
作者:郭守翠 單位:山東菏澤曹縣實驗中學