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摘要:《中華人民共和國家庭教育促進法》的出臺，開啟了家庭教育的新篇章，對家庭教育事業的發展具有里程碑意義，而家庭教育指導服務體系的建設必然成為家庭教育事業發展的有力保障。幼兒園是落實學前家庭教育指導的重要責任主體，幼兒園教師是家庭教育指導服務的主力軍?；谟變簣@教師面臨的親師關系、專業能力、職責邊界和保障條件等方面的現實困境，從法治保障、家園共育、教師專業素養提升和園所條件支持等方面，探尋幼兒園教師家庭教育指導的有效對策。
關鍵詞:幼兒園教師;家庭教育指導;困境;對策
家庭教育是教育的開端，良好的家庭關系、科學的家庭觀念、豐富多樣的家庭活動是孩子健康成長的基石。2022年1月1日開始施行的《中華人民共和國家庭教育促進法》，是有關家庭教育的首部專門法律，從法律層面對家庭教育進行指引和規范，成為家長履行家庭教育職責，政府和社會各部門開展家庭教育指導工作的規范性文件。以《家庭教育促進法》為指引，明確自身任務職責，積極開展家庭教育指導，幫助提升家庭教育品質，共促兒童全面和諧發展，是各級各類學校教育高質量發展的必然使命。幼兒園教育作為學校教育的奠基階段，教師作為幼兒成長道路上的引路人，負有指導學前家庭教育的神圣責任，但因精力、能力和條件不足等，導致在落實家庭教育指導的過程中面臨諸多困境，亟須探尋解決對策。
一、幼兒園教師家庭教育指導的必要性
(一)國家相關政策法規的要求
進入21世紀，隨著社會經濟的快速發展，生育政策的不斷調整，家庭結構、家庭生活方式和功能也在發生深刻變化。為順應發展潮流，黨和國家陸續出臺了相關政策文件引領家庭教育的方向，保障家庭教育的有效實施。2010年《全國家庭教育指導大綱》發布，該《大綱》作為我國第一份家庭教育指導方面的國家級綱要性文件，對我國家庭教育指導工作具有重要意義。2015年教育部頒布《關于加強家庭教育工作的指導意見》，《意見》指出:“要加強家校(園)溝通合作，努力提高學校教師的家庭教育指導能力，通過教師的家庭教育指導工作逐步提升家長的教育能力，從而發揮家庭第一課堂的作用?！保?］2016年新修訂的《幼兒園工作規程》將“為家長提供科學育兒指導”作為幼兒園的雙重任務之一，并在“幼兒園、家庭和社區”章節進行了專門闡述，指出了可操作路徑［2］。2021年10月23日《中華人民共和國家庭教育促進法》發布，從法律層面和戰略高度確認家庭教育的地位，引導全社會關注重視家庭教育，通過落實“家庭責任”，細化“國家支持”和“社會協同”，保障家庭教育的有效實施，并提出:“幼兒園應當將家庭教育指導服務納入工作計劃，作為教師業務培訓的內容。”［3］由此，落實國家文件精神，積極開展家庭教育指導服務，為家長育兒賦能，家校協同共同促進幼兒發展，成為幼兒園教育高質量發展的必然使命。
(二)提高家庭教育能力的需要
當今，重視家庭家教家風已成為社會文明風尚，家長的教育意識逐漸覺醒，對子女的教育由被動配合轉為主動參與，但因缺乏科學的教育觀念、正確的家庭教育知識、技能和資源的支持等，面臨“欲教不能”的困境。部分家長在子女教育上愿意投入更多的時間和金錢，但存在將家庭教育窄化為子女智力教育的誤區，出現“超前”教育，忽視對孩子全面可持續發展的關注，或者使家庭教育淪為學校教育的附庸，家庭教育的職能僅限于對學校教育的配合，失去了其獨特價值?；诖耍瑤椭议L明確家庭教育的內涵，厘清自身的權利與責任，樹立科學的家庭教育理念，掌握正確的教育方法，提升家庭教育勝任力迫在眉睫。
(三)教師是家庭教育指導的重要力量
近年來，為滿足家長的家庭教育指導需求，社會上出現了主體多元、類型多樣的家庭教育指導服務機構，如社區家長學校、嬰幼兒照護中心、早教中心、家庭教育網絡學習平臺等。但從家長的反饋來看，他們最希望接受的還是學校的家庭教育指導服務。學校是家庭教育指導的主要陣地，教師是接受過專業訓練，最了解孩子，離家長最近的專家，是幼兒家庭教育指導的主力軍。教師的家庭教育指導意愿和指導能力不僅影響家園共育效果，更是家庭教育公共服務體系建設的核心要素。(四)是家園共育的有效路徑家庭教育是學校教育的基礎和延伸，家長是學校教育的重要資源，家長的家庭教育能力和家園共育能力是學校教育的有力保障。好的家庭教育不僅能夠在時空上與學校教育做好對接，避免出現“5+2=0”的教育困境，還可以助力學校教育，根據每個孩子的特點進行近距離、有針對性的教育補充［4］。因此，幼兒園和教師要向家長提供豐富、適宜的家庭教育指導，引導家長與學校同心協力，同向同行，為孩子的健康成長保駕護航。
二、幼兒園教師家庭教育指導面臨的困境
(一)良好的親師關系尚未建立
幼兒園教師和家長是幼兒成長中的重要他人，良好的師幼關系和親子關系是幼兒健康成長的重要保證，而親師關系作為影響幼兒發展中的中間系統，同樣不容忽視。親師關系是教師和家長之間的雙向互動關系，是以幼兒為紐帶，以促進幼兒成長和發展為目標而建立的。良好的親師關系是幼兒園教師指導家庭教育的重要推動力，教師與家長之間相互尊重、彼此信任、平等合作是家庭教育指導成功的關鍵。然而親師關系的“現實”狀態卻不盡如人意，雙方在互動中扮演的角色不同，持有的教育理念不一，溝通不及時，缺少同理心等原因極易引發親師矛盾，出現信任危機。在親師矛盾背景下，家長對幼兒園教育配合程度下降，多以被動參與或不參與為主，難以敞開心扉幫助幼兒園教師全面了解幼兒的發展情況，而教師多在幼兒出現問題時才會與家長聯系，主動溝通的動力不足，由此家園較難形成對幼兒發展的教育合力，幼兒成為親師矛盾的犧牲品。
(二)幼兒園教師精力不夠、能力不足、邊界不清
首先，幼兒園的教育對象決定了幼兒園教師工作是復雜繁瑣的，在確保幼兒安全，給予細致周到的生活照料的同時，還要進行教育教學和研究工作，設計與實施課程，創設教育環境，組織與實施游戲活動，要對幼兒行為進行觀察記錄分析評價，要對自己的保教活動進行反思與改進，要迎接各種評比檢查。對幼兒家長的家庭教育指導基本只能利用下班后時間進行，無疑給教師的日常工作增加了不小的負擔。其次，家長是家庭教育指導的直接服務對象，家長之間，親子之間，不同家庭之間的差異性決定了家庭教育指導的復雜性。要取得指導成效必須因人施教，作為指導者的幼兒園教師除了具有專業自覺外，還要具備家庭教育指導的專業知識、專業技能，具有良好的專業倫理。相關調查發現，在家庭教育指導方面，表示比較勝任和非常勝任的教師約占總人數的1/4［5］。大多數幼兒教師是缺乏專業信心和底氣的。究其原因，在職前教育階段，很多高校并未開設家庭教育相關的課程，即使有少數院校在教師教育中融入家庭教育課程，也存在重理論知識習得，輕實踐能力養成的傾向。進入職后階段，幼兒園和教育行政部門也缺乏對教師家庭教育指導的專業指引和培訓，因此教師專業能力不足是制約家庭教育指導工作順利進行的關鍵要素。最后，幼兒園教師對家庭教育指導的邊界職責不清晰?！都彝ソ逃龠M法》明確規定了學校在家庭教育指導中的法定職責，為家庭教育提供支持是學校和教師的必然使命。作為教師，家庭教育指導者的身份是自然獲得的，在指導中應當承擔什么職責，很多教師表示并不明確，由此可能導致教師在家庭指導的過程中出現“缺位”“越位”等情況，非但不能賦能家長，反而會加劇親師矛盾。
(三)園方支持不充分
幼兒園教師家庭教育指導工作的有效開展離不開幼兒園健全的制度保障和條件支持。系統的職后培訓為教師提升家庭教育指導能力創造了條件，健全的評價反饋制度可以激發教師的內部動機，了解教師家長的需求和想法并提供適宜的支持。而幼兒園的實然狀態卻不容樂觀，很多幼兒園缺乏對教師家庭教育指導工作的專業引領、反饋評價和監督機制。有的幼兒園尚未將家庭教育指導納入常態化的教師培訓和工作考核中。有些幼兒園雖已納入，但缺乏制度化、可操作的家庭教育指導考核標準，由此導致教師的實際工作缺乏規范性和指向性。
三、幼兒園教師家庭教育指導的對策
(一)健全相關政策法規，提供有力的法治保障
《家庭教育促進法》明確了家庭教育的重要性，對家庭責任、國家支持和社會協同等方面的職責作出了具體規定，能夠更好地指引和規范家庭教育事業的發展。要確保《家庭教育促進法》精神的落地落實，還需要制定相應的配套政策、保障機制和具體實施方案。首先，家庭教育不再僅僅是家事，更關系公共福祉，是國事和社會事，需要政府、社會、學校和家庭都關心。家庭教育指導不僅僅是教育工作，更具有社會工作的特點，需要社會各部門協同配合。要將家庭教育指導服務體系建設納入地方教育發展規劃、兒童友好城市建設等地方發展政策中，進一步厘清政府、學校、社會的各自職責、任務與分工。其次，需要制定家庭教育指導者專業標準，明確國家對合格家庭教育指導者專業素質的基本要求，為職前培養和職后培訓提供參考和依據，以此提升家庭教育指導者的專業化水平。再次，健全監督管理機制，規范家庭教育指導培訓和服務市場，為家庭教育指導服務體系建設提供保障條件。最后，針對目前教師是家庭教育指導服務主要力量這一現實情況，要提高幼兒園教師的地位和福利待遇，保障其合法權利，營造良好的環境和氛圍，讓他們更有動力、有底氣、有使命地開展家庭教育指導。
(二)建立良好的親師關系，實現家園同心同向
《家庭教育促進法》指出:“父母或者其他監護人應當樹立家庭是第一個課堂、家長是第一任老師的責任意識，承擔對未成年人實施家庭教育的主體責任?！保?］因此，家長是家庭教育的實施主體，家長的參與程度是影響家庭教育指導成效的關鍵。教師應尊重家長的主體地位，與家長建立平等、信任、合作的良好關系，具有同理心，理解家長的育兒焦慮，這是落實家庭教育指導工作的前提和基礎。其次，教師要確立為家長服務、提供教育支持的觀念，調動家長參與的積極性，明晰自己作為家庭教育指導者的身份和責任邊界，避免出現越俎代庖、包辦代替的情況。再次，要厘清家庭教育指導的內容，注意雙向性和互動性，不應片面局限于幼兒在園表現、幼兒安全、幼小銜接等方面，還應考慮家長需求，指導家長提升自身素養，提高親子互動質量，支持幼兒全面和諧發展。最后，要注意指導方式的多樣化、靈活性和個性化，根據家長、幼兒家庭實際、幼兒個性特點和教師自身特長靈活選擇，既要有隨機性的及時指導，也要有系統性的專題指導，有面向特殊問題的個別化指導，也有針對共性問題的全體指導。
(三)提高教師專業水平，確保取得扎實成效
從目前來看，教師是家庭教育指導者隊伍中的主力軍，提高教師的專業素養是確保家庭教育指導成效的關鍵。首先，幼兒園教師要具有為幼兒服務、為家長賦能的責任感和使命感，增強專業自覺意識，注重自身專業發展，樹立終身學習的理念，提高家庭教育指導意愿;其次，通過職前職后教育一體化為教師提升專業能力創造條件。職前階段，高師院校要將“家庭教育指導”課程納入學前教育專業必修課，基于幼兒園教師家庭教育指導的崗位需求，設計課程目標，整合課程內容，改革教學方法，幫助準幼兒園教師樹立科學的家庭觀和教育觀，提升自身家庭教育指導的意識和能力。進入職后階段，教師要主動參加業務培訓，通過專家引領、自主研訓，大膽開展指導服務實踐，在經驗中反思，在反思中提升，形成實踐智慧和家庭教育指導藝術。
(四)完善園所相關制度，提供良好條件支持
為系統推進家庭教育指導工作，確保取得扎實的指導成效，幼兒園應當完善和細化相關制度，構建家庭教育指導服務機制。一是要建立健全學校家庭教育指導工作的組織機構，該機構對外與各級各類承擔家庭教育指導服務的職能部門對接，接受各部門的指導和監督，對內統籌規劃家庭教育指導的組織、實施和監督評價［6］。二是構建家庭教育指導的服務平臺。建立或完善家長學校，發揮其在我國家庭教育指導發展過程中的關鍵作用，同時還要根據不同的社會發展水平、不同地區的特點、不同的對象條件等探索形式更為多樣的指導服務和實踐活動，如讀書會、親子活動、個別指導等［7］。此外，要充分發揮家長委員會的溝通協調作用，向家長傳播科學的家庭教育理念，幫助家長更好地履行家庭教育職責。三是健全教師培訓研修制度，將家庭教育指導作為專題培訓內容，通過專家引領、園本培訓、組建學習共同體等形式為幼兒園教師學習、進修和教育研究創造必要條件。最后，建立科學規范的監督評價制度，實現評價主體多元化，自評與他評相結合，通過教師自評、家長反饋、幼兒評價和社會監督等，對幼兒園家庭教育指導工作進行定期評估。將幼兒園教師家庭教育指導工作納入績效考核范疇，制定合理規范的考核標準，發揮考核評價的導向、激勵和改進作用。
參考文獻:
［1］教育部關于加強家庭教育工作的指導意見(教基〔2015〕10號)［EB/OL］．中華人民共和國教育部，2015-10-26．
［2］幼兒園工作規程(中華人民共和國教育部令第39號)［EB/OL］．中華人民共和國教育部，2016-03-01．
［3］中華人民共和國家庭教育促進法［EB/OL］．全國人民代表大會，2021-10-23．
［4］邊玉芳．傳統“家事”上升為新時代的重要“國事”———“雙減”背景下全社會如何支持家長為促進兒童健康成長而教［J］．人民教育，2021(22):28．
［5］曾麗娜．供需關系視角下幼兒教師對幼兒家庭教育指導的問題與對策研究［D］．重慶:西南大學，2020:23．
［6］何穎，何瑤．中小學校依法履行家庭教育指導服務職責的內涵要義與重點任務———以《中華人民共和國家庭教育促進法》為基礎的討論［J］．福建教育，2022(1):11．
［7］李洪曾．近年我國學前家庭教育的指導與研究［J］．學前教育研究，2004(6):13．
作者:王佳佳 單位:無錫城市職業技術學院師范學院