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摘要：培育學生工匠精神是高職教育必須重視的問題。研究新時代高職教育如何有效培育學生的工匠精神具有重要的現實意義。從調查目前高職教育培育學生工匠精神的困境入手，研究我國傳統工匠精神的傳承啟示，提出了構建“企業＋學校＋家庭”協同培育體系的行動路徑，包括加強校企合作的頂層設計，增強企業協同育人意識，深化學校教學改革，打造“匠心·匠氣·匠技”雙師型師資隊伍，營造校企協同育人文化環境，以及重視家庭教育的促進作用，以期為新時代高職教育培育學生工匠精神提供借鑒與參考。
關鍵詞：高職教育；工匠精神；歷史傳承；行動路徑
０引言
職業教育的發展對推動我國經濟迅速發展起著舉足輕重的作用。經過多年發展，我國職業教育已經進入了新時代。根據當前國家發展戰略與發展要求，高職學生的發展需要與國家未來發展緊密聯系在一起。在《國家職業教育改革實施方案》和《中華人民共和國職業教育法》等相關政策文件中都明確規定了職業教育要培育工匠精神。因此，研究新時代背景下高職教育如何有效培育學生的工匠精神具有重要的現實意義。然而，目前，高職學生工匠精神培育面臨諸多困境，如校企融合不深入、文化氛圍淡薄、師資力量薄弱等問題。因此，探討當前高職教育培育工匠精神困境、我國傳統工匠精神的傳承啟示，以及培育工匠精神的行動路徑，是新時代背景下高職教育研究的主題之一。
１高職院校培育工匠精神的現實困境
為了分析高職院校培育學生工匠精神的困境，本研究采用問卷調查、訪談等方法進行研究。設計企業、教師、學生三個層面的調查問卷；通過企業實地考察、師生座談等方式進行訪談。對學生的調查結果顯示，６１.３０％的受訪者認為學生創新意識不足，６０.９０％認為“學生缺少團隊精神和責任心”，４３.３０％認為“學生質量意識不強”，同時，認為“學生的素質及技能不足以滿足企業發展的需求”的人數占比為４３.７０％，這反映出目前高職學生的工匠精神培育的不利現狀不容忽視；學生在工匠精神認知層面認為“父母教育”和“同伴交流”需要加強的分別為３３.７８％和３２.４３％。在調查“影響認知影響因素”方面，調查結果顯示：“宣傳不足”（占７５％）＞“學生不認同”（占４５.９５％）＞“多元文化的沖擊”（占４５.９５％）＞“學校不重視”（占２９.０５％）＞“社會不認可”（占２１.６２％）＞“教師不傳授”（占２０.９５％），這說明宣傳不足、學生自身的重視程度不夠，以及網絡時代的多元文化影響是阻礙認知效果的主要因素。受訪者普遍認為培養高職學生“工匠精神”存在一些問題，而影響“工匠精神”培育效果的原因主要在于學校和企業。調查結果顯示：學校方面，受訪者中有６０.１４％的人認為“校園文化氛圍不利于培育工匠精神”，５７.７０％的人認為“工匠型教師缺乏”，５０％的人認為“學校培養方法單一”，還有５７.３％的人認為“師生服務企業不足”，由此說明校園文化氛圍、學校培養方法、師資，以及師生服務企業方面的問題較為突顯；企業方面，受訪者中有５８.２０％的人認為“企業主動性不高、校企合作意愿較低、缺乏深度協同育人”，有４５.６０％的人認為“企業兼職教師不重視工匠精神培育”，有４５.４０％的人認為“企業文化對工匠精神培育的力度不夠”，這說明企業協同高職院校培育學生工匠精神效果不佳。在家庭調查中，有２６.３０％的家庭認為與工匠精神有關的家庭教育缺失，因此，需要加強針對培養工匠精神的家庭教育。
２我國傳統工匠精神的傳承啟示
與日本、德國、意大利、美國等國家不同，我國工匠精神源遠流長，一直延續至現代社會。關于“百工”的記載最早可追溯至春秋時期的《考工記》。傳統工匠精神歷經幾千年的發展與沉淀，從起初“師慈徒恭”的傳統學徒制發展出鮮明的核心內涵。學習我國傳統工匠精神及其傳承方式，對于新時代背景下高職教育培育學生工匠精神具有重要價值。
２.１傳統工匠精神的核心意蘊
推動工匠精神走上歷史舞臺是時代發展的必然，工匠精神是中華民族精神的重要組成部分。我國傳統工匠精神經過深厚的歷史積淀，其核心意蘊主要包含職業精神、崇尚師道和信念追求。職業精神指的是技藝精湛與敬業專注。精湛技藝的掌握，體現了匠人們對工匠精神的追求?！犊脊び浗狻酚涊d反映了中國古人對手工技藝不斷追求的一種精神品質［１］?！对娊洝ばl風》有描述匠人研磨打磨骨器玉器時追求精雕細琢的工匠精神［２］。歐陽修的《歸田錄》中提到，宋朝的開寶寺塔由卞京名匠喻浩建造，其精巧水平令后人嘆為觀止［２］?！短旃ら_物》對云錦織造做了詳盡的描寫，以此來贊嘆織工的精湛技藝，可見中國工匠精神源遠流長，匠人們對精湛技藝的不懈追求，成就了古代文明國家的地位［２］。古代匠人非常重視自己的職業，把它作為養生、立身之道。敬業專注是工匠的基本素質，也是培養技能必須遵循的原則。魯班因敬業專注，被稱為“木匠祖師爺”，也是“百工圣祖”。“技進于道”出自《莊子·養生主》，庖丁經過長時間地練習解牛，技藝已經達到了爐火純青的境界。這體現了庖丁在從業過程中對自己職業的敬畏，持有“干一行專一行”的專注態度［３］。崇尚師道指尊師重道與匠心傳承?！逗鬂h書·孔僖傳》中有“尊師貴道”一詞，可見我國尊師重道的悠久傳統?！俺涕T立雪”“百世之師”“白首北面”等流傳下來的成語見證了尊師重道已成為中華優秀傳統文化的重要內容［４］。師傅與門徒弟子同吃同住，就像墨子及其弟子一樣；在習道過程中，弟子們對師傅和同門都很尊敬，對自己所學的道技也是推崇備至；師傅在傳承技藝的同時，也將工匠精神傳承下去。信念追求指務實利民與推陳出新。中國古代工匠在生產實踐中也多秉持以人為本的實用主義精神［５］。為了滿足實用需求，古代工匠們也不斷追求技藝上的開拓創新與實用性的提高，他們相信工匠的價值就是用他們的技術使別人方便。據《墨子》記載，墨子認為魯班制作靈巧的木鳶就不如他做的車轄有用，他做的車轄雖用三寸木頭，卻能負擔五十擔重量的部件。還有元末宋初的黃道婆為提高棉花產量，促進棉紡織工藝發展，創造了軋棉機、改進了彈棉工具、制造了三錠腳紡車，成為佳話。
２.２傳統學徒制是培育工匠精神的主要方式
在中國古代，技藝的傳授通常是通過學徒制來完成的。拜師儀式結束，徒弟們正式開始學徒生涯。學徒完成任務后，往往要跟隨師父數年甚至十幾年，才能獨立完成任務?！缎绿茣纷钤缬涊d了不同行業拜師學藝的年限［６］。到了后代，學徒的時間一般為三年：第一年干雜活，包括打掃衛生等；第二年主要是練習基本技能；第三年則是習得技術。在學藝過程中，師父對學徒實行全過程教育和全面教育，采用理論和實踐相結合的教學方法，多采用個性化教學；學徒必須遵照師父的要求，勤學苦練，德才兼備，方可出師。師徒之間的關系是“師慈徒恭”，關系親密。工匠精神的形成與傳承是一個長期的過程。我國傳統工匠精神的培育和傳承，主要通過學徒制和言傳身教來實現。新時代背景下高職教育培育工匠精神，需要繼承和發揚傳統，才能進一步發展。
２.３傳統工匠精神的傳承啟示
新時代背景下高職教育肩負著培養人才的重要使命，培育工匠精神是人才培養目標的重要內容。新時代背景下高職教育培育學生工匠精神，需要堅持民族自信和文化自信，既要傳承優秀的傳統工匠精神，又要學習發揚傳統學徒制。余東東等（２０１８）認為“現代職業教育背景下工匠精神的內涵應是一種專注和耐心的堅守精神，更是一種嚴謹和負責的敬業精神，還是一種追求極致和超越事功的體驗精神”［７］。因此，新時代背景下高職教育培育學生工匠精神應是培養高職學生具備勤學多思的刻苦精神、精益求精的敬業精神、專心致志的奉獻精神、追求卓越的創新精神，以及職業素養與探索意識。我國是一個有著深厚文化底蘊的國家，在各個行業中都可以看到傳統的學徒文化的縮影。所以，傳統的學徒制可以為新時代背景下高職教育培育學生工匠精神提供借鑒。
３新時代背景下高職教育培育學生工匠精神的行動路徑
從《關于深化產教融合的若干意見》《國家職業教育改革實施方案》到《職業教育提質培優行動計劃（２０２０－２０２３）》再到《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等政策文件的出臺實施，以及“千校萬企”行動，這一切都表明了新時代背景下我國對高職教育發展的高度關注。新時代高職教育迅速發展背景下，高職教育培育學生工匠精神成為提升人才培養水平的關鍵，應不斷探索具有特色的“工匠精神”的培育路徑［８］。因此，工匠精神的培育需要在整個高職人才培養過程中體現出來，既需融入我國傳統工匠精神的學徒制傳承方式，又需構建“企業＋學校＋家庭”協同培育格局，相互支撐，保障培育工匠精神目標的有效落實。
３.１加強校企合作頂層設計
學校和企業是產教融合、校企合作的主體，是培養高職學生“工匠精神”不可缺少的雙主體。加強學校和企業的有效合作，需要強化頂層設計。一是與時俱進地進行專業調研，根據產業、行業所需，開設訂單式培養、校企合作專業，可探索實踐“先廠中校后廠”三段式人才培養模式，使學校與企業緊密結合，與時俱進地進行人才培養目標的調整，優化人才培養方案，切實落實人才培養的各個環節。校企合作開設現代學徒制專業，這是一種行之有效的工匠精神傳承形式，它立足深度校企協同育人，以學生的職業成長為主線，可采取“一個月在校學習理論＋一個月進企學習實訓”的輪換培養模式，或者是產業學院真正實現校企一體化育人，使學生在校企合作的深度融合中習得工匠精神。二是共建校內外實訓基地、產業學院，共享資源。三是與企業進行深層次的產品研發和技術服務業務。四是企業在學生綜合實訓和畢業實習環節提供實踐教學場所。五是在學校教師赴企業實踐、企業員工培訓、１＋Ｘ技能證書培訓等方面開展持續合作。六是開展校企合作協同育人、培育工匠精神方面的項目研究合作，推動形成協同培養“時代工匠”的共識，建立可持續發展的人才培養平臺。
３.２增強企業協同育人意識
目前，校企協同育人出現“校熱企冷”的尷尬局面。究其原因，在于企業缺乏參與職業教育的動力，主要表現為企業缺乏人才培養的長遠愿景或參與成本與效益難以達到均衡，影響了企業的長遠利益，制約了企業參與人才培養的進程。為改變這一局面，企業要增強企業協同育人的主動性：一是要積極與學校共建校企合作專業、現代學徒制專業；深度參與人才培養方案的制定和教材的開發、構建課程體系以及教學實施等人才培養環節，使學校教學效果適應企業真實工作場景；二是安排行業精英、技術能手到學校講學，企業導師走進校園開展團建活動，與學生深入對話，積極傳授經驗，使學生耳濡目染，養成工匠精神；三是企業在培養“雙師型”教師方面發揮著重要作用，為校企深度融合、培養高素質技術人才保駕護航；四是積極營造企業文化，大力宣傳工匠精神，把追求卓越、精益求精、技能報國等精神意蘊滲透到企業文化中去，突出企業發展的愿景、核心價值和企業精神。將工匠精神融入思想和行動中，實現工人向工匠的轉變，在學生專業認知、跟崗實習、頂崗實習等環節營造真實學習場景；五是為學生提供實習場所、設備等實訓資源，或與高職院校共建實習基地，使學生掌握實踐技能。
３.３深化學校教學改革
目前，培養學生具有工匠精神，進行教學改革勢在必行。高職院校需不斷深化教學改革，把工匠精神融入整個人才培養實施的教學環節，將人才培養方案引入專業教學標準，構建“模塊化”課程體系，推行“理實結合”教育模式，實施“線上＋線下”混合式教學模式，堅持“思政課程＋課程思政”大思政教學。加強在課內外教學中滲透工匠精神，保障培育學生工匠精神的效果。一是構建“模塊化”課程體系。圍繞培育工匠精神的人才培養目標，以相關專業崗位的工作任務與工作流程為核心，并作為課程體系架構的核心，結合專業教學改革進程，構建具有特色的人才培養模式。根據專業特點，堅持立德樹人、德技并修，突出崗位能力要求，構建“模塊化”課程體系，豐富公共基礎必修課和公共選修課，把美育、體育、勞動、創新創業教育、職業素養等設置為必修課或限定選修課程。開設“中國傳統文化”等人文素養選修課或專題講座，增強學生的文化素養。二是推行“理實結合”教育模式。學校教育和企業教育相融合，理實結合，以“專業知識學習、綜合實訓、跟崗實習、頂崗實習”為主要內容，組織勞動、創新創業、志愿服務等社會公益活動，在學生管理上實施“三全”教育，形成良好的學風和校風，重視良好學習習慣和職業素養。以三年制高職為例，教學環節分三段進行。第一學年，以學校內部學習為主，理論學習和實訓相交替，學生主要學習公共基礎課程和公共選修課程。而實踐教育的重點是對人文素質和職業意識的培養。強化學生的職業觀念，培養職業意識和職業素養是學校教育的重要內容。在新生注冊登記時，由校內專家及專業負責人對學生進行專業教育，加強對工匠精神的認識，并安排帶領學生赴公司實地考察，以掌握未來的工作發展趨勢，身臨其境地體會工匠精神。第二學年，主要對學生進行專業方面的技能和理論傳授，由專兼教師合作完成，通過開設仿真模擬實訓環節，提高學生的實操技能，教學評價以學?？己藶橹鳎M一步培養學生的工匠精神。第三學年，學生主要進行綜合實訓、崗位實習。通過綜合實訓、崗位實習，使學生能夠更好地適應工作，以培養學生適應企業環境和企業文化的能力，以企業人的身份踐行工匠精神。對學生綜合實訓及崗位實習的考核要以企業為主，學校為輔。在整個培養過程中，以技能大賽、社會服務和創新創業活動為抓手，增強學生的綜合素質，培養工匠精神。三是實施“線上＋線下”混合式教學模式。進行教學模式改革，需以學生為本，從人才培養目標、課程教學要求、學生能力、教學資源等方面進行分析，實行“線上＋線下”混合式教學模式，充分發揮多媒體教學功能，并運用多媒體教學手段，開發精品在線課程及網絡教學資源庫，根據教學需要，綜合運用情景教學法、任務驅動法、問題教學法、案例教學法、角色扮演法，通過課堂講授、討論會、專題講座等方式開展線下教學，以活動為載體豐富第二課堂，強化學生的專業技能習得和職業素養的培養，從而實現工匠精神的內化。四是堅持“思政課程＋課程思政”大思政教學。以立德樹人為根本，培養“德育為先、能力為重”的德才兼備人才，思政教育是根本。將思政教育內容貫穿教學全過程，構建“思政課程＋課程思政”課程體系，挖掘培育工匠精神的教學內容，以活動為載體，引導學生體會工匠精神的價值內涵，培養愛國主義情懷，培養學生創新探索精神，達成入腦入心的效果。
３.４打造“匠心·匠氣·匠技”雙師型師資隊伍
必須打造“匠心·匠氣·匠技”雙師型師資隊伍?！敖承摹そ硽狻そ臣肌彪p師型師資隊伍由校內專任教師和企業能工巧匠、技術能手型的兼職教師組成，既需具備“四有教師”的素質和能力，更要以“業師”“仁師”“匠師”等情感和人格魅力將工匠精神滲透于教學中，培養學生的勤奮和創新意識，以及培養他們對工匠精神的崇敬之情。培育工匠精神要重視榜樣的激勵作用［９］，就要從身邊選樹典型，用身邊事教育身邊人。一是發掘和推廣優秀師生模范，弘揚工匠精神，彰顯職業精神，以奉獻的態度影響和激勵學生；二是邀請企業專家或優秀畢業生進校講座或授課，言傳身教，通過親身體驗和對工匠精神的追求，使學生體會到工匠精神對個體成長成才和社會發展的重大意義，意識到工匠精神是就業必備素質［１０］，使其求真務實，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，使其敢于戰勝各種挑戰；三是在學生跟崗實習或頂崗實習過程中，企業教師要嚴格遵守公司的經營規章制度和產品品質標準，并將其與公司的經營理念相結合，使學生在實際工作中感受和培養工匠精神。
３.５營造校企協同育人文化環境
文化是傳承工匠精神的重要載體，它可以把工匠精神教化于心。一是學校加強職業道德教育，利用展板、櫥窗、橫幅、海報、校園廣播、廣場、展廳等文化景觀，營造良好的校園文化氛圍，培育工匠精神。二是開展企業文化進校園活動，把“工匠精神”帶進校園、走進課堂。加強“職場化”校園文化氛圍，使其與企業文化相結合，尤其是實訓基地文化，需要校企共建，即體現校園文化要融入企業文化，注重學生實際操作能力和創造能力的培養，使學生在實踐中接受校企“雙文化”的熏陶，從而培養學生的職業認同感和可持續發展能力。三是企業要實施以工匠精神為核心的文化建設策略，注重工匠人才培養，注重日常管理制度與企業文化活動相結合，培育企業持續競爭能力和持續發展能力。
３.６重視開展家庭教育
高職學生年齡大都在１８～２０歲之間，正是身心發展的關鍵時期，其世界觀、人生觀、價值觀還沒有發展成熟，主要受到家庭和學校教育環境的影響。家庭是人們獲取生活必需品和學會社會行為的一個主要地方。家庭教育是一種終身教育，它直接或者間接地影響著子女的人生目標和成長。因此，家長的日常談話舉止、生活習慣、工作態度、職業操守、意志品質、對工匠精神的態度等，都會給子女帶來一定的影響。因此，在新時代高職教育發展背景下，校企協同培養高職學生“工匠精神”的同時，必須重視家庭教育。在新時代、新起點的今天，家長應主動履行家庭教育的主體性責任，精益本職工作、倡導工匠精神，培養子女熱愛勞動、認真負責的優良品質，培養子女具備工匠精神基礎。
４結語
高職院校在人才培養、技能傳承、就業創業等方面有著舉足輕重的作用。培養工匠精神，是明確高職院校功能定位的必然要求。調查發現目前高職教育培育學生工匠精神還面臨力度不深入、師資力量薄弱等困境。應新時代背景下高職教育培育工匠精神所需，溯源我國傳統工匠精神的核心意蘊及傳承方式，結合實際提出了培育工匠精神的行動路徑，包括：加強校企合作頂層設計，增強企業協同育人意識，深化學校教學改革，打造“匠心·匠氣·匠技”雙師型師資隊伍，營造校企協同育人文化環境以及重視家庭教育的促進作用，針對深化學校教學改革方面提出構建“模塊化”課程體系、推行“理實結合”教育模式、實施“線上＋線下”混合式教學模式，以及堅持“思政課程＋課程思政”大思政教學的具體措施，希望能有效培育高職院校學生的工匠精神，進一步提升人才培養質量。
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作者:王海梅 遲堯林 單位:山東科技職業學院
