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摘要：隨著計算機技術與網絡技術的飛速發展，會計電算化在企業會計工作中的應用也越來越廣泛。高職院校作為培育高技能人才的搖籃，各院校經濟管理類專業的課程體系中普遍設立了會計電算化課程。為了適應信息化時代的要求和市場需求，高職院校的會計教學應將會計電算化課程作為技能培養的核心課程，優化課程內容，以符合職業技術教育的辦學要求。
關鍵詞：高職院校；會計電算化；教學改革
高職院校會計專業人才培養目標是面對中小企事業單位，具有良好的職業道德、較強的專業實踐操作技能，熟練掌握經濟管理和會計基本理論、會計核算方法的信息化人才?，F在計算機技術與網絡技術飛速發展，各類型企業的會計核算手段正面臨深刻的變革，有關電算會計的知識、操作技能在會計實踐中應用越來越廣泛，高職院校的會計人才不但要熟知會計理論，還要善于會計工作實踐，同時具備企業的信息化實施能力。因此，在大多數高職院校經濟管理類專業的課程體系中都開設了《會計電算化》課程。隨著信息化時代的到來，傳統的會計電算化教學的種種問題也在凸顯，亟需進行改革。
1高職院校會計電算化教學目標定位
1.1高職院校會計電算化教學目標定位原則
有統計表明，會計數據和信息能占到企業數據和信息的80%以上。會計作為一個信息系統，現代計算機技術、網絡技術、信息技術對其產生著巨大的影響。在信息化背景下傳統的手工會計很難完成，甚至無法完成這些會計數據的處理。于是，會計電算化這門課程應運而生。會計電算化的出現，給傳統的手工會計從理論到實務都帶來深刻變革。另一方面，會計是經濟發展的產物，那么作為會計領域中的重要組成部分，會計電算化也是經濟發展的產物，它服務于經濟、從屬于經濟。隨著人類社會的不斷發展，人類的經濟也隨之不斷發展，每天都可能產生新的經濟模式，引起新的經濟變革，這些新的經濟內容日新月異，不斷影響著會計電算化的內容。因此，只要人類經濟不斷向前，信息技術、網絡技術不斷發展，會計電算化的概念也在不斷更新，直接推動會計理論和實務的研究向更廣闊的領域和深度發展，所以會計電算化又是個發展的概念?；诜N種原因，高職院校會計電算化教學目標定位原則應為“重基礎，寬口徑”?！爸鼗A”即為扎實學好基礎課程，夯實專業基礎，掌握會計理論和實務學習的基本方法和原理，培養學生的基本專業素養，為學生走入社會邁出人生第一步打下堅實的基礎。同時在授課過程中，著重鍛煉學生邏輯思維推理能力，注意培養和提高學生自學能力?！皩捒趶健眲t指拓寬專業知識口徑，加寬學生知識面。由于會計電算化課程是在計算機、網絡技術高速發展的背景下產生，其知識體系應是更加的多元化和立體化。
1.2高職院校會計電算化教學目標定位內容
高職院校培養的人才應從就業方向、就業崗位、就業基本群來定位，所以，會計電算化課程的任務是培養學生會計信息化應用能力，使其能夠勝任各類中小企業會計信息化崗位。通過課程的學習，使學生了解我國當前會計信息化的現狀、實施主要路徑、主要財務軟件的種類及選購方法；熟練掌握通用型財務軟件的應用技術；培養學生解決會計信息化問題的能力，鍛煉學生通過自主學習理清工作思路的方法，從而使其具備在企業實施會計信息化和對各類型財務軟件的即學即會能力，較好地具備獨立開展會計信息化的能力。具體包括以下幾個方面。
1.2.1課程能力目標
了解我國會計信息化的相關環境、政策，掌握會計信息化實施流程和相關準備工作；能根據單位實際情況建立核算單位賬套，配置操作員并進行財務分工，能夠對會計軟件進行一般維護，對軟件參數進行設置；能熟練應用賬務處理系統進行初始設置、憑證處理、賬表查詢、轉賬定義及生成、期末處理等操作；能熟練運用財務報表系統進行報表格式定義和報表公式定義，編制出合乎規范的財務報表；能初步掌握排解會計信息化過程中的常見問題。
1.2.2方法能力目標
熟悉基層單位實現會計信息化的主要工作內容；具備組織實施各項會計信息化工作的知識和必要技能；能進行基本的軟件安裝、維護工作。
1.2.3社會能力目標
具備較強的會計信息化方面的法制觀念和規范意識；具有不斷獲取知識、開發自身潛能、適應會計信息化崗位變更的能力；具有復合知識結構，以及科學、準確的職業判斷能力；能夠理論聯系實際，善于組織和實施會計信息化工作。
2高職院校會計電算化教學現狀分析
2.1師資力量方面
由于我國教育部頒布的本科專業目錄中沒有設置“會計電算化”專業，有關院校只能在碩士研究生、博士研究生階段設置“會計電算化”方向，目前，高職院校會計電算化課程師資力量要么是會計專業，要么是信息管理專業，一般都是畢業后“轉行”從事會計電算化教學，對于企業會計信息的需求缺乏系統的課程體系研究。這樣的教育背景產生的教學后果要么是對手工會計處理的簡單重復工作，要么是龐大復雜的系統開發教學。
2.2教材方面
目前市面上有關于電算會計教學方面的教材主要有如下幾種形式。一是操作說明型，即教材選取市面比較主流的會計軟件進行系統初始化、各子系統的功能以及系統設置、日常處理、賬表輸出等操作方法的介紹，偏重會計軟件功能和操作應用。而據了解，這些年我國會計軟件產業發展很快，各種財務軟件百花齊放、爭奇斗艷。中小企業由于受資金、傳統觀念的影響，他們對選擇何種財務軟件隨意性較大。不少企業還存在中途變更會計軟件的情況，甚至還有一部分企業仍在使用盜版財務軟件。會計人員所要面臨的電算會計問題，遠不是掌握某一種軟件的操作方法所能解決的。因此，對會計專業學生進行單一的軟件操作技術教學，并不能真正滿足用人單位的崗位要求。二是系統開發型，偏重信息系統的設計理論與技術。這類教材是直接沿用本科系列教材，或是在本科教材基礎上簡化、壓縮而來，以“會計信息系統開發”、“軟件設計”為主要內容，要求學生掌握相應的編程技術。對于高職學生而言此類教材明顯偏難，而且過于理論，與學生今后的就業需要不符合。高職會計專業的畢業生主要就職于中小企業，他們所面臨的電算會計工作，是如何更好地使用會計軟件。以“軟件開發”為內容的教學方案不符合“能力本位”的培養要求，對提高畢業生的職業能力作用不大。
2.3教學模式方面
在高職教育主要培養技能型應用人才的培養目標下，高職教學模式也常常會陷入一個誤區，即更專注學生動手操作能力的培養，而忽略了對于基本理論知識的掌握。會計電算化的教學也是如此，學生往往學會了也知道了“應該怎么做”，而不知道操作的原理或者不知道“為什么這么做”，知其一而不知其二。這樣的教學模式下培養出來的學生一般存在以下問題：一是缺乏基本的常規的系統維護能力，碰到軟件運行過程中的異常問題缺乏分析思考的能力，無法解決；二是只知道軟件操作的“順流程”，即只會按部就班的軟件操作，一旦有問題要修改，“逆操作”就不會了；三是缺乏舉一反三的能力，只會運用已經學過的財務軟件，碰到其他軟件就束手無策，適應性差。
2.4教學方法方面
會計電算化的教學一般以企業一個月的經濟業務為案例，進行教學演示和學生練習，引導學生通過討論、模仿完成學習任務。在進行財務軟件功能操作方法介紹時，教師按軟件功能結合實訓資料，一邊進行理論知識講授，一邊進行演示操作，然后再由學生操作練習。這樣的確鍛煉了學生的實踐操作能力，也符合和體現了課程的實踐性和操作性。但是在這種教學方式下，教師在教學中仍然居于主導地位。也就是說，這種教學形態也基本還是傳統“填鴨”式教學，學生缺乏主動學習、主動分析問題解決問題的能力，只能被動地接受教學。
3高職院校會計電算化教學改革方向
3.1建設和培養高素質的師資隊伍
3.1.1加強師資培訓
講授會計電算化課程的教師應具備會計學、計算機應用、管理學、軟件工程等專業的相關知識。鑒于目前會計電算化本科目錄欠缺，可以考慮吸收本科經歷為會計專業，碩士研究生學的是計算機專業的師資，反之亦可，這樣教師的信息化知識系統比較完備。同時，可采取新老教師結對一幫一的形式，由教學經驗成熟的老教師帶新教師，或者是利用寒暑假到企事業單位對會計工作崗位進行實習考察，以達到理論和實踐的統一。
3.1.2積極引進有豐富工作經驗的兼職教師
在強化本職師資隊伍的同時，也可吸收來自生產第一線的有著豐富工作經驗的會計師，一方面，可加強會計模擬實踐教學和案例教學；另一方面，也能更加吸引學生學習積極性，擴大學生的專業視野，提高職業素質。
3.2加快配套教材建設
教材是高職院校會計電算化教學的工具。會計電算化作為一門實踐性課程，教材的改革和建設應從會計教學的背景和環境入手，也就是從信息化時代的大背景出發，讓學生掌握并切身體會會計信息化環境下的會計核算、信息披露以及財務控制和決策分析的方法和理論，而不是僅限于財務軟件系統開發或者是基于某個財務軟件應用的手工會計業務模擬。教材中的全真模擬實驗內容不能是企業人、財、物等信息的簡單羅列，而應側重在鍛煉學生信息化實施能力，特別的手工系統的改造、系統設計，而不是系統設置、系統差錯與糾錯等。
3.3革新教學模式
長久的應試教育和傳統的教學模式都是“填鴨式”教學，教師滿堂灌，也沒有考慮學生的學習特點和接受程度，導致的結果是教師上課累，學生上課也累，教學效果差。授人以魚不如授人以漁，要改變教師在教學中的主導地位，根據會計電算化教學內容和該課的教學特點，在教學上強化實踐操作，多采取引導教學的方式，樹立學生是“主體”的思想，培養學生主動學習和“會學習”的能力。在實際的授課操作實踐中，及時與學生溝通，調整教學中的不足，引導學生不僅要掌握“如何操作”，更重要的是“為什么這樣操作”，這樣學生畢業后走上社會崗位，面對各行各業不同的企業背景，能夠以不變應萬變，順利完成企業信息化實施。
3.4靈活多樣的教學方法
針對會計電算化課程實踐性和綜合性都很強的特點，可以采取靈活多樣的教學方法。
3.4.1建立教師主輔講授課制度
一般來說，一個老師輔導一個班級的實踐教學是很累的，通常是腳不沾地滿場跑還輔導不過來，教學效果差。因此，可采用教師主講和輔導相結合的制度，每門課程的授課教師形成一個團隊，團隊中的教師結構應包括：理論教師、實踐教師，大家可以在一起集體備課，以完備知識結構。另外，在理論和實踐老師的安排上，又可以實行“主輔講教師”制度，每個教師承擔不同的教學任務。
3.4.2嘗試多種教學方法
會計電算化是一門綜合性、實踐性、操作性都很強的一門課程。在教學方法上也可以靈活多樣，比如實施崗位分工、項目教學、體驗教學和討論教學等多種教學方法，激發學生自主學習和參與課程的興趣，發揮學生主導作用，組織學生積極參與教學活動，分工合作，共同完成會計電算化的教學任務。
作者：黃敏 單位：浙江工業職業技術學院經濟管理分院
會計電算化教學改革篇2
會計電算化的任務是研究如何利用以計算機為主體的現代工具與技術,提高會計核算和會計管理水平,及時準確的提供會計信息,提高會計工作效率,實現會計工作的規范化、標準化、科學化和現代化,使會計工作取得更好的經濟效益和社會效益。實現會計電算化可以減輕會計工作者的勞動強度。實現會計電算化可以提高會計數據的及時性和準確性。在過去的會計工作中,會計數據的分類、匯總、計算、傳遞、檢索等處理過程都需要花費大量的人力和時間,而計算機則瞬間便可以完成,并且還避免了手工運算時可能產生的錯誤,從而大大提高了會計數據處理的速度和精確程度,為管理者及時地提供準確的會計信息。實現會計電算化可以使會計數據集中處理,提高數據的共享性。由于電算化會計信息系統是以數據庫技術為基礎的,因此數據都是集中處理,特別是在網絡和多用戶環境下面,同一信息可以被許多不同的用戶所使用,從而大大提高了數據的共享性,也就是提高了數據的利用率,從而也提高了工作效率。實現會計電算化可以提高管理工作的現代化水平。
會計工作是經濟管理中的重要組成部分,會計電算化本身就是管理工作現代化的重要標志之一,管理工作的現代化離不開及時準確的會計信息,會計電算化的實施對整個經濟管理工作的水平提高起著不可忽視的重要作用。由于計算機技術的不斷發展,計算機的性能越來越好,計算機的價格越來越便宜,特別是計算機網絡技術的迅速發展和多媒體技術的出現,計算機在管理領域中的應用越來越普及,越來越受到管理工作者的歡迎,而在信息管理系統中,會計信息管理系統的應用尤為普及。隨著各單位會計信息管理系統的建立和實現會計電算化的不斷深入,導致了會計電算化專門人才的緊缺,正因為如此,近幾年來,會計電算化及會計計算機應用的專業熱在各高校升溫,各學校在開辦會計電算化專業、會計計算機應用專業的同時,在計算機應用與維護、計算機科學與技術、會計等專業開設了會計電算化課程,財政部與有關財務軟件計算機公司聯合舉辦了系列會計電算化培訓工作,各地財政部門也積極的采取措施對現有會計人員進行了會計電算化培訓工作。
在各高校舉辦會計電算化專業和其它專業開設會計電算化課程的教學實踐中,許多專家和教師已清醒地看到,此舉為社會解決了人才的部分急需,但畢業的學生也不盡人意,普遍存在著計算機知識和會計知識嚴重脫節的現象,走上工作崗位后仍需要較長一段時間的適應期。具體表現在,畢業生在學習期間盡管學完了計算機和會計的基本課程,但對如何利用計算機處理會計業務還是一籌莫展,即使是學習了某種關系數據庫程序設計語言,但對如何利用程序設計工具設計一個會計信息管理系統,或者部分修改某個會計信息系統,還存在著相當大的困難。這一點甚至對于計算機專業的學生也是如此。其主要原因有以下幾方面:
一、會計信息管理系統涉及計算機技術和會計技術。會計電算化屬于一門綜合性的邊緣學科,要學好會計電算化需要掌握會計業務和計算機的相關知識,計算機專業的學生具備較強的計算機操作能力和一定的程序設計能力,但缺乏相關的會計業務知識和實際會計業務處理經歷,導致了計算機應用與維護、計算機科學與技術等專業的學生學習會計電算化課程時存在著相當大的困難。與此相反,會計等經濟類專業具有較豐富的會計專門知識,在校期間通過實習等實踐教學環節的鍛煉,也具備了一定的實際會計業務處理能力,但缺乏計算機程序設計能力,只具備一定的計算機操作能力,導致了會計等經濟類專業的學生學習會計電算化課程的存在著相當大的困難。
二、沒有一本能填補會計與計算機之間的鴻溝,即緊密聯系二門學科知識的會計電算化實用編程教材。目前的計算機數據庫教材,只介紹一些基本的命令、基本函數和簡單的數據庫編程,會計教材只介紹與會計有關的內容;即便是一些會計電算化教材,也僅僅大模樣式的講述一下計算機在會計中的應用和電算會計信息管理系統的整體框架,各業務子系統的工作任務及工作流程等,很少有書實打實地告訴學生如何從會計業務出發,如何利用計算機技術編制一個基本上能投入使用的會計信息管理系統。很明顯,學生所學到的只能在計算機上小打小鬧而缺乏實戰能力。為了彌補這一缺陷,各學校普遍采用畢業設計的手段來提高學生的實戰能力,遺憾的是,正是因為缺少一本指導學生開發較完整的會計信息系統的實用編程教材,又由于畢業設計時間較短,不少教師和學生都很難作好充分的準備工作,所以不少學生的畢業設計效果不佳。
三、會計電算化是一門實踐性很強的課程,目前實驗的做法大體可分為兩類,一是設計會計核算程序,二是學習電算會計軟件的使用。由于缺少適合學生使用的電算會計教學軟件,故學生的實驗效果很難達到預期的程度。對于計算機應用專業的學生,要想提高會計電算化課程的教學質量和學習效果,從根本上解決該專業教學中存在的問題,須做到以下幾方面:1.計算機應用專業學習會計電算化須首先補充必備的會計知識,包括會計科目設置方法、會計科目代碼編制方法、會計數據流程、記帳原理、日記帳和分類帳、過帳與試算平衡、會計記帳程序、編制財務報表等,目的是使學生基本熟悉會計業務的手工處理方式。2.詳細介紹會計管理信息系統的總體結構,為使結構條理清楚,可按會計業務劃分模塊設計總體結構,并設計可用于程序設計的數據結構,總體功模塊可設計見圖1。3.由于會計電算化課程課時有限,應詳細講解主要模塊帳務處理子系統、會計報表子系統、工資核算子系統等模塊的程序設計,簡單介紹材料核算子系統、固定資產子系統、產品成本子系統、產品銷售子系統等系統的程序設計,整個內容采用同一數據庫結構,形成完整的實用程序體系。4.簡單介紹目前較為流行的一種商品會計電算化軟件,包括該軟件的功能模塊,軟件的特點,軟件的使用方法等。5.構造較為合理的實驗內容體系,應包括簡單的帳務處理子系統程序設計、簡單的工資核算子系統、簡單的會計報表子系統程序設計及某種完整會計電算化軟件的使用。應盡量增加實驗課時,保證實驗質量。
作者：張福祥 單位：濰坊學院
會計電算化教學改革篇3
職業教育應實行產教結合,為當地的經濟建設服務,與企業密切聯系,培養實用人才和熟練勞動者。既然職業教育的目標是培養實用人才和熟練勞動者,那么作為高職高專的會計電算化教學就應注重對學生實際操作能力的培養,以便將來能迅速適應實際工作的需要。為此,在會計電算化教學中,我認為應從以下幾方面入手:
一、電算與手工并行,提高學生的學習興趣
學生對學習是否有興趣,將直接關系到學生的學習態度以及學習和探索知識的能力。因此,在講會計電算化課時,我認為應首先講清楚手工會計與電算會計的區別與聯系,從中總結出電算會計的優越性,并在練習時,使手工與電算并行,即先讓學生課下手工做一遍,再讓學生用計算機做一遍,這樣讓學生在做的過程中自己親身體會到電算會計確實有高效、準確等優點,從而提高學習興趣。例如在講自動轉賬時,先讓學生在課下把結轉制造費用、計提折舊、計提職工福利費用、計提工會經費、計提職工教育經費、結轉發出材料的成本差異、計提城建稅及教育費附加、收支類賬戶結轉本年利潤賬戶、計算并結轉所得稅、計提法定盈余公積、年終利潤清算等進行手工計算并做出會計分錄,然后再讓學生上機進行自動轉賬定義并生成自動轉賬憑證,學生上機練習后,興趣大增,覺得用計算機進行自動轉賬處理太快、太方便,效率太高了,因此大大提高了學習興趣,為學好電算會計課程打下了良好的基礎。此外我還通過多媒體教學手段,利用豐富多彩的畫面和生動的語言,實現教與學的互動、互促,培養學生的學習興趣,提高教學效果。
二、精講多練,注重實際能力的培養
會計電算化課程本身是融知識、技能于一體的綜合性學科,尤其是對于職專的學生,更應注重對其實際能力的培養。因此在上課時,對于重要的理論知識,要用通俗而生動的語言講深講透。這些重點知識掌握之后,關鍵就在于上機操作了。在上機操作時,應重點教會學生啟動軟件、系統管理、建賬、記賬、結賬、查賬及編制會計報表的方法和步驟,弄清一個軟件啟動后先干什么后干什么相當重要,熟練掌握了財務軟件的操作流程,將來到實際單位工作時,無論使用哪個財務軟件,都能手到擒來,運用自如。此外還應重點教會學生在系統管理、建賬、憑證錄入、憑證審核、記賬、結賬、查賬及編制會計報表各個環節的具體的方法和注意事項。例如建賬時,對于科目的設置必須全面、正確,即設置好科目的編碼、名稱、類別、賬頁格式、計量單位、余額方向、輔助核算項目等等,所有這些都必須設置齊全、正確,因它涉及到以后的日常賬務處理和會計報表的編制,這里設置不全面,就無法得到會計核算所需要的資料,因此上課時一方面要求學生建賬要認真、細心,另一方面在學生做完后,逐個檢查一遍,以保證建賬的正確性。
三、精心設計上機實訓內容,耐心輔導學生上機練習
要培養學生的實際操作能力,關鍵在于上機練習。因此對于上機實訓的時間和內容要精心設計。實訓時間過短,學生對各項業務掌握不全面,不扎實,也很難實現崗位輪換。實訓時間過長,會造成較大的浪費,學生學習興趣降低。這樣就需要合理安排實訓時間并精心設計實訓內容,也就需要老師在編寫實訓資料時應根據本校學生的實際情況,在深入企業調研的基礎上精心設計實訓內容,實訓所用原始資料和流程要具有很強的仿真性,并定期進行修訂,以實現校內教學與企業的零距離接軌,這樣,學生畢業后才能迅速適應社會需要。例如講到建賬時,老師就要設計少而精的內容,既符合企業的實際情況,又具有代表性(如“實收資本”科目為金額三欄式賬頁,“現金”科目和“銀行存款”科目要設日記賬,“庫存商品”和“原材料”明細科目要設數量金額式賬頁,“應收賬款”科目應設客戶往來賬,“應付賬款”科目應設供應商往來賬,“其他應收款”明細科目應設個人往來,“在建工程”應設項目核算,“管理費用”和“應付工資”等應設部門核算等等),又能讓絕大多數學生在有限的上機時間內確實能建好賬。而在講完全部內容后,可以將某中小型企業一套完整的業務資料,讓學生上機進行完整的操作,這樣,學生對企業所有業務進行了實際操作,完整地掌握了企業會計核算的全部內容,將來走向社會,開展會計電算化工作就會得心應手。再有最后上機考試時,就更要設計好內容,讓學生在一個小時內完成啟動軟件、建賬、記賬、結賬、查詢賬簿、打印賬簿及編制會計報表的全部工作。此外,在指導學生上機練習時,要有足夠的耐心,因高職高專學生素質不高,不可能所有學生一學就會,一點就透,有個別學生需要手把手地教,反復地講。尤其是對于基礎差,跟不上的學生,更要有足夠的耐心,要克服他們的畏難情緒,耐心輔導,幫助他們跟上其他同學,培養其自信心,以便學好這門課。
四、定期進行崗位角色輪換,增強實訓的仿真性
在學生上機實訓過程中,每個實習學生按照崗位分工要在企業中擔任一定的角色,并定期進行崗位角色輪換,循環進行。這樣可以使實習學生了解不同崗位的全部操作流程,實習也相對具有較強的仿真性。通過這種分崗綜合模擬實訓,一方面可以培養學生的團結協作精神,另一方面可以使學生了解到企業的崗位交接程序和內部控制管理制度,為將來走上工作崗位奠定扎實的基礎。同時在實訓中引入電子開票和電子納稅申報,使模擬實訓具有更強的真實性。
五、加強德育教育,增強法制觀念
會計是一個技術性與政策性很強的職業,會計人員技術水平、道德水平的高低直接影響一個企業的經濟效益和社會效益,因此會計人員是否具有較高的職業道德非常重要。尤其是實現電算化后,人們竊取密碼后利用計算機作案不留一點痕跡,現實生活中有許多這樣的例子。這就要求我們教師在教學中,宣傳黨的方針政策,注重財經政策、法律、法規、會計制度、職業道德等教育,并結合一些利用計算機進行經濟犯罪的案例進行教育,培養他們的法制觀念,增強他們的法律意識,以便將來工作時,自己不違法,同時防范別人違法。
六、理論、上機雙重考核,調動學生學習的積極性
期末考試時,實行理論、上機雙重考核,從考核上給學生以動力和壓力,逼著那些對什么課都沒興趣的學生也得學,因如果你學業不精,上機操作過程中有一點兒不會就做不下去,所以要想通過考試,必須掌握會計電算化的一整套操作方法,熟練掌握軟件的操作流程,并反復練習,這樣就把全體學生的學習積極性調動起來了。同時,學生掌握了會計軟件的操作方法和操作流程,也為將來走上工作崗位打下了堅實的基礎。總之,會計電算化課程是一門實踐性很強的課程,在教學中除了必要的理論知識和道德法規教育外,應突出上機實踐環節,采用案例教學,以培養能力、提高技能為中心,充分利用現代化的教學手段和實驗設備,提高教學效果,使學生具備獨立開展企業會計電算化工作的能力,為今后走向社會打下堅實的基礎。
作者：孫艷華 單位：唐山職業技術學院
