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良好的幼兒教育對幼兒今后的健康發展有著十分重要的作用，然而目前我國農村幼兒教育中依然存在較多問題，特別是小學化傾向尤為嚴重，這一現象嚴重制約著農村幼兒教育的健康發展，違背了幼兒的發展規律和教育方針政策，極大地影響了幼兒美好童年的構建，對幼兒身心健康成長極為不利。因此，如何扭轉農村幼兒教育小學化的傾向，成為當前農村幼兒教育的重要任務，也是一線幼兒教師應該認真研究的課題。筆者在本文中將結合個人多年的幼兒教育經歷，略述就此問題的幾點思考。
一、目前農村幼兒教育小學化傾向的具體表現
其一表現為幼兒管理小學化。許多農村幼兒園對幼兒的教育管理日益趨于小學化，幼兒園在制定管理細則、開展活動時往往會按照小學的標準進行，在課程設置、座位編排、行為規范的要求等方面，比照小學生的方式方法來約束管理幼兒，管理者和教育者忽略了幼兒活潑好動的性格特點以及心理承受能力較弱等實際狀況，課堂氣氛過于嚴肅，不利于幼兒的健康成長以及美好童年的構建。其二表現為教學內容小學化。相當數量的農村幼兒園開設了許多小學的課程，這些課程顯然是超標準設置，將小學教學內容提前加入了幼兒教育之中，比如認識漢字及英文字母、學習拼音、背誦數學口訣、100以內的加法等內容，不但極大地增加了幼兒的學習負擔，降低了幼兒的學習興趣，而且還縮減了幼兒園應有的活動，留給幼兒用來畫畫、跳舞等娛樂的時間越來越少，嚴重地壓制了幼兒活潑愛玩的天性，導致幼兒對幼兒園充滿了恐懼和抵觸心理。其三表現為教育方式小學化。不少幼兒教師在平時的教育教學中借用小學教育的方式方法，要求幼兒養成課前預習的習慣，在課后又給幼兒布置不少作業，使本應該正處于開開心心游戲、活蹦亂跳階段的幼兒，要像小學生那樣端端正正地坐在書桌前埋頭做作業，束縛和壓抑了幼兒的天性，給幼兒的身心健康帶來很大的負面影響。其四表現為教育目標小學化。不少幼兒教師在平時的教育教學中，讓幼兒背誦唐詩，背誦數學口訣，還要背誦簡單常用的英語單詞；而家長輔導孩子時，如果看到孩子不能順利完成教師布置的作業，或是看到孩子的表現不佳時，往往斥責孩子學習不用心。其實，幼兒教育的目的并不是讓幼兒認識多少字、會說多少簡單的英語單詞，而是能培養幼兒的生活習慣、動手意識、交際能力，開發幼兒的智力，若設定了錯誤的、狹隘的教育目標，是一種揠苗助長的行為，給幼兒今后實現更高水平的發展留下隱患。
二、農村幼兒教育小學化的危害
首先是不利于幼兒身心的健康發展。幼兒教師在教育教學中如果強制幼兒機械背誦數學口訣、識寫漢字等，會讓幼兒產生一定的心理疲勞，不僅影響到幼兒的身體健康，還會使幼兒產生心理厭倦。同時，幼兒的肌肉骨骼正處在發育階段，不適合長時間握筆書寫，不適合長時間坐在課桌前做作業，如果過早地要求幼兒進行超出幼兒承受能力的學習任務，一定程度上會影響幼兒的肌肉和骨骼的正常發育。另外教師擠占幼兒娛樂游戲的時間，會扼殺了幼兒活潑好動的天性，剝奪幼兒自由探索世界的機會，制約了幼兒動手能力的提高，使得幼兒體驗不到童年應有的純真與快樂，甚至有些幼兒因為過早接受小學化教育，導致不同程度地出現了自閉癥。其次是容易使幼兒養成不良的學習習慣。幼兒教育小學化，不但加重了幼兒教師的負擔，而且會使幼兒對學習產生恐懼和厭惡的心理，使幼兒過早喪失了學習興趣，對學習有了抵觸心理。此外不少幼兒教師只是強調幼兒會背誦幾首詩歌，會寫多少個常用的漢字，由于幼兒學習能力和領會能力有一定的局限性，可能造成了錯誤的握筆姿勢和錯誤的書寫順序等不良的學習方式和習慣，進入小學后，這些不良習慣糾正起來特別困難，直接影響到小學階段的學習。
三、農村幼兒教育小學化傾向的成因分析
第一是管理者層面的原因。隨著城鎮化進程的加快，農村幼兒園生源流失加大，造成農村幼兒園之間的競爭非常激烈，部分幼兒園管理者受功利化教育思想的影響，在幼兒教育管理中，忽視了幼兒教育的投入及幼兒教師隊伍素質的提高。幼兒園又缺乏對家長的教育和引導，為招生而迎合家長明顯違背教育規律的需求，踏上了幼兒教育“小學化”之路。第二是幼兒教師層面的原因。不少農村幼兒教師并未經歷專業教育，缺乏幼教專業理論知識的學習與必要的技能訓練，整體素養偏低，甚至有的幼兒教師錯誤地認為，幼兒教育小學化是對幼兒負責，也是對家長與學校負責。還有部分教師是從小學轉崗進入幼兒園，雖然這些教師小學學科教學經驗豐富、工作熱情極高，但是缺乏幼兒教育專業知識，尤其在培養幼兒音樂、繪畫、舞蹈等方面是心有余而力不足。第三是家長層面的原因。農村不少家長缺乏正確的幼兒教育觀念，不了解幼兒的身心發展規律，迫切希望自己的孩子能在幼兒園學到更多的知識，掌握更多的學習技能，確保孩子“不要輸在起跑線上”，要為孩子今后的學習和發展打下良好的基礎。這些家長認為幼兒教育小學化是教師認真負責的表現，并要求教師多教孩子一些拼音、漢字、數學知識。家長急于求成、望子成龍心切，也助推了幼兒教育小學化的步伐。
四、農村幼兒教育小學化傾向的改善策略
首先，要加強督導檢查，規范辦園行為。在農村有部分幼兒園硬件設施不齊全，師資力量無法滿足辦學要求，達不到辦園條件。教育主管部門要加強對這些幼兒園的監管，對不符合條件的幼兒園應當限期整改或及時取締。要動員和組織幼兒園管理人員積極參加各類培訓活動開拓辦園視野，通過聆聽專家講座，或者到辦學口碑較好的幼兒園考察學習，或者借助經驗交流、課題研究等方式，轉變教育觀念，提升辦園水平。其次，要加強隊伍建設，提高教師素養。幼兒園要定期組織幼兒教師認真學習幼兒教育的相關法律法規，深刻理解其精神實質，依法有效地實施幼兒教育；要采取走出去、請進來的方式，加強幼兒教師培訓，切實提高其專業素養；要想方設法提升農村幼兒教師的幸福指數，使他們擁有職業歸屬感，激發教師工作的積極性。再次，要加強幼教宣傳，轉變家長觀念。農村幼兒園要加大家長教育力度，徹底轉變家長對幼兒教育的錯誤認知?？赏ㄟ^設置家長開放日、開辦專題講座、發放指導手冊、組織親子游戲活動等多種方式，教育家長認識到幼兒教育小學化的危害，使家長不再要求幼兒園采取拔苗助長式的小學化教育，才能順利實施符合幼兒身心發展的教育。目前農村幼兒教育小學化傾向阻礙著農村幼兒教育的良性發展，針對這一現狀，幼兒園、教師和家長都要積極轉變觀念，加大協作力度，為幼兒營造一個溫馨的成長環境，促進幼兒個性的健康發展，保障幼兒健康快樂地成長。
作者:張莉 單位:甘肅省武威市古浪縣定寧中心幼兒園
幼兒教育小學化傾向篇2
隨著教育體制的不斷完善、健全，教育改革的不斷演進、深入，幼兒教育規模不斷發展壯大，農村幼兒園如雨后春筍般涌現。由于政府對幼兒教育關注力度不夠，各地區域內的幼兒園建設發展參差不齊。尤其是農村地區，公辦園的數量和規模遠遠小于民辦園。教育環境和師資力量的不均衡，導致幼兒教育簡單低效。尤其是許多幼兒園為了迎合家長的期望，教育教學模式、手段、內容小學化趨向嚴重。幼兒教育小學化，指的是幼兒園在教育教學實踐中，將小學階段的教學內容、管理模式移到幼兒園。這種教育方式，對幼兒身心健康、身體發育、人格發展極為不利，嚴重遏制了幼兒智力的全面發展。幼兒教育是人生的啟蒙教育，是幼兒成長和未來接受更高級別教育的基石?！队變簣@教育指導綱要》總則中明確指出：“幼兒教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。農村幼兒園都應從實際出發，因地制宜地實施素質教育，為幼兒一生的發展打好基礎。”如果教育不合時宜出現偏差，將會影響制約幼兒正確健康發展的軌道，等到過了這個時期再談彌補，則是為時已晚?；诖?，筆者憑著多年的幼教工作經驗，多方了解，深入分析農村幼兒園教育小學化傾向的諸多表現及成因，努力探索克服幼教小學化傾向的對策，從而為改變這一不良傾向做出自己的努力，以期引起社會同仁的廣泛共識。
一、農村幼兒園小學化傾向現狀分析
（一）教育體制的影響
幼兒教育在我國教育體制中未納入義務教育，從其發展看是不夠完善的。首先，幼兒教育存在著城鄉差別，尤其是農村幼兒園，政府資金投入不夠，師資隊伍的配備不均，辦學條件較差。諸多因素會使幼兒無法獲得良好的教育。其次，幼教以上的考試、升學評價體系，阻礙新的教育理念的更新落實，制約著教育改革的步伐。幼兒原本無憂無慮，一旦上了幼兒園后，就變得不開心了，沉重的書包、大堆的作業壓得他們喘不過氣來。這種現象的出現，是壓力過大的升學競爭蔓延到幼兒園的結果。因此，從某種角度看，是應試教育導致了幼兒教育小學化。再次，農村幼兒小學教學銜接機制不夠完善。幼兒園大多依附在當地小學，并由小學統一管理，許多幼兒園在大班時就學習一年級教學內容，理由是：“小學拼音教育只有開學一個月的時間讓孩子學習拼音，如果幼兒園不教，孩子跟不上，學不好，成績肯定跟不上?！边@樣致使幼兒園成了小學的預備班，搶先學習了小學的教學內容，出現了重復低效現象。
（二）家長的錯誤需求
面對殘酷的升學、擇校、就業的競爭壓力，家長們都希望自己的孩子成為同齡孩子中的領跑人，不想輸在起跑線上，看到別人家的孩子在幼兒園里學得快、學得多，就會心理失衡。這種功利化的教育觀勢必催生幼兒教育的小學化，以此滿足家長攀比的虛榮心。家長們不能正確認識幼兒教育應該讓孩子達成怎樣的效果，甚至許多家長明白其中的道理，但在傳統教育思想和教育系統應試壓力的驅使下，家長們不想在夾縫中生存，只得無奈地盲目跟風，人云亦云。最后，大家認為，成績好就是教育效果的體現，就是硬道理。甚至許多家長直接要求幼兒園必須上語文、數學等文化知識課，或直接以幼兒掌握的語文、數學等知識來評價一個幼兒園及教師的好壞，這也直接影響幼兒園的辦園目標。同時，一些民辦幼兒園或看護點因利益驅使，迎合家長，過分地呈現小學化傾向，夸大其教育教學實力，誤導家長。
（三）農村幼兒教師的專業素養不夠
經濟相對落后的農村地區，幼兒園教師準入制度不是很健全。由于幼兒教師嚴重缺乏，進入幼兒教師隊伍的條件相對比較寬松。一些從未進行過幼兒教育學習的大中專畢業生，甚至非教育專業畢業的大中專生也可進入幼師行列，還有一部分是直接從小學教師轉崗到幼教，而真正具備幼兒教師資格的教師在幼兒園中少之又少。還有許多幼兒園教師無證上崗，根本不懂幼教，將學前教育簡單化，以為教幼兒拼音、寫字、算術等就是最實惠的。其實，在幼兒園里，這種傳統的教育內容只能作為輔助工具。由于教師觀念陳舊，方法不當，農村幼兒教育的小學化在一定程度上愈演愈烈，有些幼兒走出幼兒園后，其知識層級基本達到了小學一、二年級水平。
二、解決農村幼兒園小學化傾向問題的對策
（一）樹立正確的辦園理念
生物學家說：“人之所以能挺立、行走，關鍵是脊柱在起作用?！崩砟罹褪寝k園的脊柱。辦園理念決定著一所幼兒園的發展方向，定位著園風、教風、學風及特色品牌。然而，許多農村幼兒園辦園理念出現偏差，為了追求經濟效益，搶占吸引生源，用小學化的所謂成果來糊弄家長，導致辦園目標偏離“以幼兒為本”的教育理念。為此，各級政府及教育主管部門要正確引導農村幼兒園樹立正確的辦學理念，加強對小學化傾向的干預和管理，通過文件等形式宣傳正確教學理念，規范農村幼兒園教學行為，摒棄幼兒園的“小學化”現象。加強對教師、教材等方面的監管，要求教師把幼兒身心培育放在首位，以開發幼兒智力為本，不要片面追求傳授知識的多少。只有這樣的辦園目標和教育理念才適合幼兒身心發展、全面發展，也只有這樣才能從觀念上剔除小學化傾向。
（二）幫助家長樹立正確的教育觀
家長對幼兒教育觀念是否正確是決定幼兒能否健康成長的關鍵因素。農村許多家長急功近利，認為孩子學習知識越早越好，并以寫字、算術等超越幼兒承受能力的知識傳授作為衡量孩子優劣的標準。殊不知，這種幼兒教育小學化的超前做法，沒有遵循幼兒的生長發育規律，會給幼兒的心智發展帶來許多障礙，同時妨礙了幼兒獨立個性和想象空間的發展，久而久之，扼殺了幼兒應有的好奇心和求知欲。幼兒園應幫助家長樹立正確的兒童觀、教育觀。那么，怎樣才能改變家長的教育觀念呢？首先，通過各種不同的形式宣傳教育，扭轉家長錯誤的觀念。利用家長學校、宣傳欄、ＱＱ群、微信群等對家長進行幼教知識方面的宣傳，向家長發放書籍、舉辦研討會，讓家長了解幼兒教育要遵循幼兒的認知發展規律和身心發展規律，不斷提升家長的教育素質。其次，讓家長深入幼兒園，觀摩、體驗教學活動，互動交流，耐心細致地解答家長心中的疑慮，了解幼兒教育并非單一的知識傳授，還包括除智力外的諸多非智力因素，從而淡化家長看重知識學習的觀念，讓家長了解教育的宗旨是把人培養成人，教育的真諦是給人以希望。只有家長真正轉變幼兒教育觀念，才能讓幼兒健康快樂地成長，從而消除幼兒教育的小學化現象。
（三）提高農村幼兒教師的專業素養
幼兒教師提供的社會服務是特殊的，具有很強的專業性。幼兒身心特點決定了幼兒教師需要提供特殊服務———“保教并重”。幼兒的學習特點決定了幼兒教師需要具備特定的專業能力、專業知識和專業理論。如何提高農村幼兒教師的專業素養呢？首先，在教師招錄的過程中應該提高門檻，確保錄用的教師更加專業化。其次，學校應經常讓幼兒教師走出去觀摩、咨詢和學習。另外，開展多種形式的教研活動，讓教師互相聽課，講課，磨課、集體備課。幼兒園教育小學化傾向給幼兒身心發育會帶來許多負面影響，如果不能得到有效遏制，將會扼殺幼兒的個性發展和想象力，對培養未來創新型人才極為不利。這種違背幼教基本規律的“小學化”傾向如何得以根治？除了從上述的辦園理念、教育觀、專業素養等方面得以轉變外，還有許多值得探索和實施的層面。全民形成共識，農村幼兒教育小學化傾向問題將不攻自破。
作者:徐新萍 單位:宿松縣城關幼兒園
幼兒教育小學化傾向篇3
幼兒教育是基礎教育階段重要的起點，更是幼兒一生教育的重要組成部分。如果我們忽視了幼兒教育，或者在幼兒教育階段沒有為幼兒打下良好的基礎，就會直接影響和制約幼兒的智力開發和影響幼兒的未來發展。然而，受傳統教育觀念的影響，很多家長認為學生上學即意味著要學習書本知識。在幼兒教育中也應如此，因此，在學前教育階段，教學語文和數學知識都屬于幼兒園的正常教學范圍。為了迎合這些家長的這種錯誤的心理需求，當前的學前教育就普遍呈現出小學化傾向。其實，這種教育觀念及其實施，違背了幼兒的身心發展特點和規律，與科學的素質教育理念背道而馳，在一定程度上不利于幼兒的潛能開發和未來發展。
一、幼兒學前教育的內涵和意義
對幼兒開展學前教育，這是幼兒學校教育的起點，也是幼兒基礎教育的前提，更是幼兒終身教育的基礎。受生理和心理特點的影響，幼兒的智能和技能都屬于開發階段。因此，幼兒教育在于培養幼兒的各種認知能力，培養認知習慣，幫助幼兒養成良好的生活習慣，為幼兒的未來生活、學習與成長做好堅實的基礎。幼兒教育的另一重要意義在于，研究幼兒身心發展規律，探究幼兒成長的需要，探索和使用科學的教學管理方式方法，開發幼兒的各項潛能，開拓幼兒的視野，并通過游戲策略，激發幼兒熱愛生活和熱愛學習的意識，從而為未來教育打下堅實的基礎。
二、學前教育小學化的成因分析
（一）傳統的學前教育模式影響深遠
受傳統教育觀念的影響，家長認為送孩子進了學校大門，就意味著要進行文化課的學習。這種傳統的教育觀念根深蒂固、影響深遠。很多學前教育機構迎合了家長的這種錯誤的教育需求，尤其是一些民辦幼兒園為了招生需要，就更是如此。因此，學前教育的小學化傾向，根本原因在于沒有擺脫傳統的教育模式的影響。
（二）幼兒園的教育轉型不徹底
幼兒教育是近年才大力發展的教育領域。科學的幼兒教育理念還沒有得到足夠的重視，很多幼兒園的教育模式基本上就是為上小學而進行知識教學，把幼兒園學生叫作“小學預備生”。而當前在很多幼兒園，很多教師原來就是小學的老教師，因年齡偏大而被調動到了幼兒園，擔任著被大家視為“哄孩子”的角色。他們認為自己的主要工作任務就是看護孩子和適當地教孩子認認字、學學算術題。在這樣的教育基礎上，幼兒園教育不能徹底地轉型，延續了傳統的小學化教育模式，也就在情理之中。
（三）幼兒教師的教學素養還不高
從近年來教師招考比例中可以看出，幼兒教師招考錄用的比例遠遠大于其他教師。這就意味著學前教育教師的短缺情況比較嚴重，學前教育教師的老齡化比例較高。因此，當前的學前教育，教師的教育理念和教學技能普遍不高，對幼兒教育的內容普遍掌握得不深，他們的教學能力還普遍有待提升。
三、學前教育小學化傾向的轉變策略
（一）堅持科學的教育原則，積極轉變教育理念
在新課程改革的背景下，學前教育機構應該深入貫徹新課標的要求，從適應和服務幼兒未來發展與終身發展的角度出發，兼顧幼兒的身心發展特點，堅持科學的教育教學原則，積極轉變教育理念，走出學前教育小學化的陰影。學前教育機構要積極扭轉辦學方向，堅持原則，不要因為招生需要就曲意迎合家長的不合理的教育要求，而要重視幼兒階段的教育需求，辦先進的教育。幼兒教師更要積極轉變教學理念，認真研究幼兒的身心發展規律，深入學習針對幼兒的教育教學方法，作合格的幼兒教師。幼兒園也要做好幼兒的幼小銜接準備工作，促進幼兒健康發展。
（二）學習先進的教學方法，改變對教師的評價模式
幼兒教師要深入學習《3～6歲幼兒學習與發展指南》等綱要，積極學習先進的教育教學方法。學前教育機構要積極開展教師培訓活動，豐富教師的知識，拓寬教師的視野，提升教師的技能，并在條件許可的情況下積極安排教師外出學習和交流。學前教育機構更要積極開展教育教學的競技活動，為教師搭建自我發展和展示的平臺，從而促進教師積極上進和不斷發展。學前教育機構還要樹立正確的教學觀念，營造寬松的教學環境，及時改變對教師的評價模式，注重開發教師的潛能，提升教師的教學技能水平。
（三）加強對學前教育的監管，鼓勵學前教育的教學創新
當地教育主管部門要加強對學前教育機構的監管力度，嚴格排查幼兒園的教育教學小學化傾向問題，并制定定期訪查計劃，結合不定期的暗訪活動，徹底治愈學前教育小學化教學模式。政府和教育主管部門需要對學前教育機構的扶持有所傾斜，要加大對幼兒教師的教育培訓力度，加大對學前教育的經費支持，并鼓勵幼兒園進行教育教學的創新活動，從而促進學前教育更好、更快地發展。四、結束語在新課改背景下，學前教育贏來了新的發展機遇。幼兒園要積極更新教育觀念，創新管理模式。幼兒教師要積極學習先進的教育教學理念，不斷提升個人的教學素養。政府和教育主管部門要加大對學前教育的監管力度和扶持力度，鼓勵幼兒園科學辦學和創新辦學，從而贏得學前教育發展的新氣象。
參考文獻：
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[2]陳玉瑩.幼兒教育小學化傾向的現狀及對策探究[J],西部素質教育,2015(10).
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作者:楊靜蓮 單位:甘肅省慶陽市環縣幼兒園
