前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高中英語寫作教學研究3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
寫作是學生表達的途徑和方式之一，是學生進行英語輸出的有效方式，良好的寫作能力是學生英語綜合能力完善的標志。但是，在實際的教學過程中，大多數學生對英語寫作缺乏興趣，“模板化”“格式化”的問題層出不窮，這樣的教學現象對學生英語能力的提高是沒有好處的。因此，高中英語教師要在實踐的過程中找尋提升學生寫作興趣和寫作技能的方法。本文主要以“以讀促寫”這一方法為例，探究如何在英語閱讀教學的過程中滲透寫作教學的內容，逐步提高學生的寫作能力。
一、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的作用
1.幫助學生積累寫作素材
閱讀對學生而言是一個知識輸入的過程，“以讀促寫”這一寫作教學方式從本質上來講就是借助閱讀積累寫作素材的過程，讓學生在閱讀中了解文章的基本脈絡，同時學習一些語法知識，提升自己的閱讀能力?？傊凇耙宰x促寫”的過程中，學生能夠借助閱讀這一手段進行素材積累，為寫作奠定良好的基礎。
2.激發學生對于寫作的興趣
傳統教學中的寫作教學往往采取“教師布置作文題目，學生進行文本寫作”這一方式，但是這種寫作方式存在很多問題，最突出的便是“學生的寫作興趣不高，教師布置的作文題目較為枯燥，寫作多以作業的方式呈現”。很多高中生在寫作時并不認真對待，此類寫作教學方式并不能提高學生的寫作能力和習作質量，不利于提升學生的綜合能力?！耙宰x促寫”的寫作教學方式是以閱讀為背景展開的，這對學生而言降低了寫作的難度，能夠激發他們的寫作興趣。
二、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的實施
1.豐富閱讀素材，幫助學生積累寫作知識
閱讀是寫作的前提。對于高中生而言，閱讀是輸入的過程，寫作是輸出的過程。閱讀之后進行寫作本就是一個厚積薄發的過程。要想讓學生能夠寫出質量較高的英語作文，教師首先要引導學生進行大量的閱讀，在閱讀的過程中積累寫作的基礎知識。在高中英語教學過程中，教師要善于豐富學生的閱讀素材，幫助學生積累寫作知識。比如，高中必修一Unit1的主題是Backtoschool。教師在進行閱讀教學的時候，要幫助學生牢牢把握本節課的主旨內容。在閱讀教學結束以后，教師引導學生進行寫作練習，并根據本節課的主題布置寫作題目。教師向學生提出寫作要求：“本節課的寫作題目是Myschool。在正式寫作之前，首先要把握本篇習作的主題，然后根據主題閱讀相關的文章，在閱讀文章的過程中積累寫作知識?！比缓?，教師與學生分享一些與“school”相關的文章，引導學生進行閱讀，并對學生提出閱讀要求：“在閱讀的過程中積累文章中的好詞好句，并將這些內容應用到你的文章中。”比如，學生在閱讀《SchoollifeintheUK》的時候，按照教師的要求，積累“Attheendofterm，weheldaclasspar?tyandweallhadtocooksomething.”等句子，并將其運用在自己的文章中?？傊處熞朴跒閷W生補充閱讀素材，引導學生拓展閱讀，并在閱讀的過程中逐步積累自己的寫作素材，提升寫作能力。
2.利用課文內容，引導學生進行仿寫練習
在寫作教學的過程中，仿寫練習能夠提升學生的寫作能力。在仿寫的過程中，學生能夠在經典文章的指導下，學會基本的表達方法，找到寫作的靈感。因此，教師在課文教學的過程中要善于利用課本中出現的句式引導學生進行仿寫，逐步提高學生的寫作能力。比如，教師在講解必修一《Unit2Let’stalkteens》的Reading部分《Strangersunderthesameroof?》時，教師要注重為學生講解語法知識，并幫助學生學會運用這些語法句式。教師講到“Ontheotherhand,whenyouarestrugglingtocontrolyourfeelings,youwishtheycouldbemorecaringandpatient.”這句話的時候，教師引導學生分析：“這是一個when引導的時間狀語從句。請你仿照這一句式造句，完成以后在全班同學面前分享你的句子?！痹诮處煹囊龑?，學生開始用時間狀語從句造句，然后分享自己所寫的句子。教師針對學生的回答進行指導，糾正語法錯誤，從而讓學生掌握“時間狀語從句”這個語法知識點。當學生掌握了這種語法之后，教師創設一個情境，引導學生進行即興表達，在表達的過程中運用該知識點。經過這樣的造句仿寫訓練，學生不僅能夠更加理解“時間狀語從句”這一知識點，還能夠加以鞏固，以便在習作中使用。這樣的教學方式將寫作方法教給學生，有助于他們逐步提升寫作能力。
3.借助寫作比賽，引導學生嘗試進行寫作
比賽往往能夠激發學生的參與興趣，讓學生參與到教學活動中來。因此，教師要善于引導學生參加比賽，并且要讓學生能夠在比賽中有所收獲。為了進一步調動學生的參與興趣，教師要進行比賽方式的創新，舉辦有趣的寫作活動，讓學生參與其中，在參與的過程中逐步鍛煉他們的寫作技能。比如，在學完必修一各個單元的課文之后，學生對文本已經有了自己的理解。這時教師可以根據四個單元的主題設計四場作文比賽，題目分別為Myschool、Mylife、Myfriends和Mylook。學生在正式報名參加作文比賽之后，用抽簽的方式確定自己的參賽作文題目。在寫作的過程中可以查閱資料，也可以與同學討論，還可以尋求教師的幫助?？傊麄兛梢杂枚嘣耐緩酵瓿勺约旱牧曌?。當學生完成習作以后，教師組織“多元評價”活動，即教師先組織學生自評，讓學生撰寫一份自評報告，然后引導學生互評，發現彼此之間的問題以及優勢，從而提升自己的寫作能力。在互評結束以后，每個學生撰寫一份互評報告。最后，教師收集學生的習作、自評報告以及互評報告，并針對這些內容進行評分和評價。比賽的最后一個環節是作文講解環節。在這個階段，教師要點評全班學生的習作，講解學生的作文中普遍存在的問題，一起梳理這四篇作文的基本思路。總之，在寫作比賽或練習的過程中，學生不僅能夠發現自己存在的問題，還能夠獲得教師的指導和評價，從而逐步提升寫作能力。所以，高中英語教師要善于借助這種方式組織學生進行寫作練習。
4.注重范文閱讀，幫助學生解析習作思路
讀寫結合中一個很重要的概念就是“讀”，所以教師要能夠指導學生進行科學的閱讀，在閱讀的過程中活躍思維，有感可發，從而找到寫作的靈感，習得寫作的方法。所以，教師在進行閱讀教學的過程中，要將課文當作范文，借助提問的方式讓學生學習該文的寫作思路，從而為自主寫作奠定基礎。比如，教師以必修一《Unit3Gettingalongwithothers》中Reading部分的文章為范文進行解讀，與學生一起理清文章的寫作思路，找到寫作脈絡。在與學生一起分析文本的時候，教師要善于利用“提問”的方式，在提問中引導學生思考，在提問中幫助學生感悟。教師可向學生提問：“Whatisthetopicofthispassage?Whatisthesequenceofthispassage?Whatisthekeypointofthispassage?Whatisthestructureofthispassage?”學生根據教師的提問進行思考并回答。學生在思考問題的時候能夠意識到，任何一篇文章都是按照一定的結構、主題和方法進行寫作的，這就是寫作的框架。然后，教師引導學生學習本文中的基本語法，讓學生學會語言的表達方式。總之，借助范文的講解，學生能夠清楚地了解一篇文章的基本架構，知道寫作的基本思路，并且能夠在句式講解中掌握基本的造句方法。總之，教師要善于借助范文進行文本脈絡的講解，從而引導學生進行構思，逐步提升寫作能力。
綜上所述，借助“讀寫結合”提高學生寫作能力的教學方式有利于同步提升學生的英語閱讀能力和寫作能力，進而培養學生的綜合能力。所以教師要意識到，英語教學是培養學生“聽說讀寫”綜合能力的過程，而這四部分之間本身就具有密切的關系。教師在教學的時候可以將這四部分聯系起來進行教學，這樣不僅能夠讓學生意識到知識間的聯系，還能夠在同步學習的過程中培養綜合能力，提高英語綜合素養。
作者:徐冬萍 單位:江蘇省靖江高級中學
高中英語寫作教學篇2
在高中英語教學中，很多教師對英語寫作的教學并不重視，從而使學生在高考中由于缺乏寫作能力導致英語書面表達板塊丟分嚴重的現象比比皆是。還有一些教師雖然認識到提高學生書面表達能力的重要性，并且也會注重引導學生在平時的學習中加強英語寫作方面的練習，但是沒有把握正確的英語寫作訓練模式。在寫作過程中，這些教師沒有對學生進行正確的引導，沒有充分地通過讀寫結合、以讀促寫的模式來幫助學生降低寫作難度。在這種情況下，學生在寫作過程中遇到的問題很多。很多學生甚至都沒有信心下筆進行寫作，自然也無法循序漸進地提升基本的書面表達能力。而學生進行英語學習的一個關鍵目的便是能夠通過口語和書面表達的方式進行交際和交流。因此，筆者認為，為了幫助學生提高書面表達水平，教師除了應該進一步地優化教學認識，還應該重點探討能夠幫助學生順利開展英語寫作練習活動的教學模式。根據本文的研究，以讀促寫教學模式可以將學生的閱讀技能訓練與英語書面表達訓練緊密地結合在一起，幫助學生不僅在文本閱讀的過程中獲取信息，整理和運用，而且還能夠從寫作的角度進行文本分析，把握文本段落之間的邏輯關系，掌握文本中語言的基本表達方式，從而為學生的后續寫作奠定基礎。
一、傳統高中英語寫作教學中的問題
首先，教師對英語寫作教學的認識方面存在一定的問題。這主要表現在很多教師并不關注引導學生進行英語寫作方面的強化訓練，甚至完全忽視每一個單元所設置的英語寫作板塊。其次，教師運用的英語寫作教學模式方面存在一定的問題。一些教師所采用的是機械、被動的英語寫作教學模式。比如，在課堂上教師只是給出英語寫作的要求，或者直接要求學生按照教材中寫作板塊的要求完成寫作練習的任務。然而，對于高中學生來說，英語寫作是一大難點，也直接影響著學生英語學習的動力。
二、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的實踐
為了通過以讀促寫的方式提高高中學生英語寫作的水平，在高中英語寫作教學中，教師可以組織學生開展讀后續寫、讀后仿寫以及讀后縮寫等練習活動。
1.讀后續寫
讀后續寫的訓練不僅能夠幫助學生進一步提高對所讀文本的深度理解能力，而且還可以充分發揮學生的想象力，強化學生結合已讀文本的基本語言特點進行運用，從而能夠在提高學生基本書面表達能力的基礎上，提升想象性思維能力和拓展性思維能力。筆者認為，教師必須充分發揮學生的主體性，由學生通過自主探究和小組合作等方式來確定文本寫作的基本思路，把握文本寫作的特點，理清寫作中基本情節的發展方向。另外，在英語讀后續寫的評價階段，為了充分發揮學生的主體性，教師也可以給學生分發提前制定好的評分標準表，并引導學生在小組中根據評分標準進行作文的評分。教師在制定評分標準時，主要可以包括如下幾個部分：是否與所給短文故事情節銜接緊密；是否與段落開頭語銜接緊密；是否覆蓋了文本中的五個及以上的關鍵詞；詞匯運用的準確性、豐富性程度如何；語法結構和句式的多樣化程度如何等。另外，在進行文本續寫的過程中，確定續寫的基本思路是一個重要部分，也是決定文本續寫質量的一個關鍵性因素。因此，在進行初步階段的強化訓練中，教師可以幫助學生通過列表格方式理清寫作思路。由此學生可以根據自己對所讀文本內容的理解，確定故事發展的起因、經過、高潮、解決矛盾的方式，以及最后的結果等。
2.讀后仿寫
讀后仿寫訓練對于提高高中學生的綜合書面表達理解能力具有重要的作用。讀后仿寫活動可以進一步將英語閱讀與寫作的強化訓練有效地結合起來。通過英語讀后仿寫活動，學生在進行文本閱讀的過程中，不僅只著眼于理解文本中的一些信息、把握文本的主題思想、學會運用文本中的一些關鍵詞匯和句型等，而且還能夠進一步地分析自己所讀文本中的具體寫作特點，把握文本的寫作結構，了解作者選用這樣的文本寫作結構的重要意義。另外，學生還應該進一步分析作者是如何圍繞中心主題進行寫作材料的選擇和寫作內容的組織等。學生在對所閱讀的文本內容進行深度分析的基礎上，便可以根據所獲得的信息進行讀后仿寫活動。當然，在初級階段，為了降低學生的寫作難度，教師可以要求他們按照所讀文本中的基本結構確定的方式及內容的呈現方式進行寫作。到后期學生進行文本仿寫的自由度可以更高。
3.讀后縮寫
文本的縮寫不僅能夠幫助學生提升基本的英語寫作能力，而且對于學生快速提煉文本中的重點信息、把握文本的中心主題思想等也具有重要的作用。因此，學生在理解了所讀文本信息的基礎上，可以進一步就文本的內容展開縮寫活動。在進行文本縮寫的過程中，首先需要把握文本的主題思想，并提煉作者在寫作過程中所表達的主要內容。然后運用自己的語言將文本的內容進行重構。這樣的寫作過程既考查了學生是否能夠通過綜合和總結的方式來歸納文本中的信息，也有利于全面提高學生的詞句運用能力。為了幫助學生完成讀后縮寫的任務，教師可以給學生提出如下問題：
Whatisthemainideaofthepassage?Howcanyouexpressthemainpointoftheauthorwithyourownwords?Howmanyparagraphsarethereinthepassage?Whatisthetopicsentenceineachparagraph?Whataretherelationshipsamongthesetopicsentences?總之，為了充分發揮以讀促寫、讀寫結合的教學模式在高中英語寫作教學中的作用，教師必須結合相關閱讀素材的主題以及寫作特點，積極引導學生展開讀后的各種形式的英語寫作練習活動。只有強化讀后的英語寫作練習活動，才能幫助學生既把握英語寫作的基本思路和方向，又能切實通過閱讀環節的鋪墊，順利地完成寫作活動。另外，教師也應強化對學生基本語言運用的指導和訓練，從而不斷地提高高中學生的英語寫作水平。
作者:翟茜茜 單位:江蘇省姜堰中學
高中英語寫作教學篇3
在現階段的高中英語教學中，閱讀和寫作占據著重要的地位，閱讀理解與寫作能力是當前高中生需要掌握的重要技能。一些學生喜歡閱讀，但是將閱讀中獲得的知識應用于寫作卻存在很多問題。因此，教師應結合當前學生的英語能力和閱讀水平，應用“以讀促寫”教學策略，在增強學生閱讀能力的同時，達到提高學生寫作技能的目標。
一、高中英語寫作教學中“以讀促寫”策略的應用優勢
（一）為英語寫作提供“能源”
在高中英語寫作教學中，教師應用“以讀促寫”策略，即通過豐富的閱讀內容為學生的英語寫作提供源源不斷的“能源”。學生可以針對文章的主題設計寫作題目，以有效縮短學生寫作“理想”與“現實”之間的差距。
（二）為在英語寫作賦予“靈魂”
高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”策略，閱讀會促進寫作，賦予寫作“靈魂”。在傳統的高中英語寫作中，學生注重作文內容與主題緊扣，中規中矩地寫作，盡量避免錯誤。這種寫作比較功利，與寫作密切相關的還有分數。而應用“以讀促寫”這一策略，可以有效地改變寫作訓練現狀，學生不僅可以獲得豐富的寫作基礎知識，還可以學習作者的創作思想和情感表達，將對閱讀文章的解讀融入自己的寫作中，實現個性化寫作。
二、高中英語寫作教學中應用“以讀促寫”策略的原則
（一）需要保證寫作任務的及時性
在應用“以讀促寫”策略時，所選擇的閱讀材料必須要聯系寫作任務，不僅是內容與類別，還需要保證寫作訓練的及時性。在英語教學中，一些英語教師安排寫作任務較晚，在講解完一個單元的知識后，甚至開始下一單元的學習時，才布置本單元寫作任務，這很難保證教學效果。
（二）閱讀與寫作活動相結合
“讀”和“寫”在教學中不是兩個獨立部分，教師必須設計豐富的活動將兩者緊密聯系起來。雖然有些教師運用了“以讀促寫”這種策略，但并沒有真正將兩者結合起來，其中一個原因是閱讀和寫作活動的結合不夠。不可否認，寫作任務是在閱讀部分講完之后才安排的，應用“以讀促寫”策略時，教師必須為教學做好充分準備，保證教學多樣化，開展適合學生的教學活動，使學生鞏固所學閱讀內容，便于寫作教學的開展。
三、當前高中英語寫作教學存在的問題
（一）教師觀念落后，對寫作教學重視度不夠
當前的高中英語教學中，教師的教學方法與理念比較落后，寫作訓練沒有得到足夠的重視，教師沒有正確認識寫作教學，將學生的英語成績作為教學的核心。教師不能創新寫作教學，很難激發學生的寫作熱情，學生寫作興趣不高，只是將寫作當作學習任務，學生不能很好地將自己的感受和想法融入寫作中，學生對寫作沒有感情。在高中英語寫作教學中，教師要以學生為主體，改變灌輸式教學方式，讓學生主動學習，從而提高學生的寫作能力。教師要根據新課標理念，消除被動學習對學生的影響，讓學生感受到寫作的快樂，不斷拓展寫作思維，并在寫作中靈活運用英語知識。
（二）教學方法陳舊，有效互動不足
高中英語教師仍然使用灌輸式教學方法，師生之間沒有有效的互動，學生無法學習自身所需的知識。教師將寫作教學局限于課本，并不能提高學生英語寫作技能，學生只會將課本知識完整地轉移到自己的作文中，無法有效地激發學生的英語寫作靈感，很難全身心投入到寫作中。
（三）缺乏有效的寫作指導
現階段的高中英語寫作課堂上，大多數教師直接給出寫作題目，讓學生自己在課后完成。教師在批改學生作文時會一詞一句批改，并寫出評語，讓學生修改作文。這種方式很難提高學生的寫作水平，一些學生不知道如何使用語法與詞匯，一些學生很難根據教師的評語修改作文，逐漸對寫作失去信心，甚至還會影響英語成績，導致學生出現負面心理。雖然英語教師也會指導學生寫作，但卻沒有創新的方法，將重心放在詞匯與語法上，缺乏讀寫能力訓練，導致學生形成生搬硬套的習慣，不知道該如何表達自己的想法。另外，一些學生在創作時受漢語影響較大，沒有準確表達出詞句的意思，不利于學生寫作技能的提高。
（四）過分強調教學結果
英語的實用性很強，人們能夠在生活中運用英語交流。我國學生缺乏英語語言環境，英語應用能力欠佳。高中英語教學受應試教育影響較大，過于注重結果，而不注重對學生的指導和學生寫作個性的形成。
四、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用策略
（一）運用有效的閱讀方式促進學生理解
“以讀促寫”在英語寫作教學中應用，就是通過閱讀與寫作相結合的方式來指導學生寫作，通過正確閱讀，學生可以提高閱讀效率，從而有效提高寫作教學質量。英語閱讀有不同的方法，有利也有弊。因此，教師必須給予學生正確的指導，幫助學生掌握閱讀規律與方法，保證閱讀質量與效率，提高教學有效性。為達到這個目的，教師必須首先了解每個學生的閱讀興趣和性格特征等，從而采取更加適合學生的教學方式。教師應在尊重學生閱讀方法的基礎上，鼓勵和引導學生使用多種方法進行閱讀和理解，在保證閱讀效果的同時總結自身閱讀方法的優點和缺點，揚長避短，提高閱讀能力。例如，在閱讀之前，學生可以先了解文章的內容，然后通過關鍵詞、關鍵短語和其他細節來了解文章的中心思想。在閱讀教學中，教師需要明確教學目標與教學策略，便于學生采用正確的閱讀方法，深入理解文章，激發學生的閱讀興趣，培養學生的寫作思維，逐漸形成完整的英語基礎知識體系。
（二）學生團隊協作，整合材料，促進寫作能力提升
由于每個高中生有不同的英語能力，這就需要教師在教學時選擇相應的教學方法，整合材料，以便學生提高寫作技能。教師可以鼓勵學生團隊合作，整合相關材料，提高學生學習的積極性和興趣。教師可以將學生分組，根據小組成員的學習基礎確定相關的學習任務，讓學生分組討論，發散英語思維，增強學生寫作能力。教師要創新教學方法與理念，轉變教學方式，不僅要注重學生的閱讀水平，還要增強英語寫作課堂的有效性，便于學生掌握寫作技巧，增強學生的寫作能力，將所學知識整合起來，讓英語寫作變得簡單，學生有寫作興趣，以此來促進學生的發展。
（三）閱讀和寫作相結合，問后思考
在教學中，教師必須在學生寫作時要求其讀寫結合，教師可以通過提問題來鼓勵學生討論。此外，教師鼓勵學生用英語交流，以激發學生的英語思維。過去，學生們經常用中文寫下自己的想法，然后改成英文，通過讀寫結合，學生在寫作時可以將自己的想法直接轉化為英語，從而寫出高質量的作文。此外，教師必須在寫作后進行答疑和歸納總結，幫助學生解決寫作中遇到的問題。
（四）注重范文閱讀，解析寫作構思
學習可以說是一個模仿與創造的過程，創造是在模仿的基礎上進行的，只有學會模仿才能夠進行創造，這適用于英語寫作教學。教師需要培養學生的閱讀能力，便于學生在閱讀后進行續寫。通常，學生在看完范文后，只是改變范文中的一些句子與單詞，基本上就是按照范文的思路來寫作，沒有融入自己的想法，學生寫作水平很難提高。所以，教師要轉變教學方式，帶領學生分析文章整體結構，找到文章主題，了解作者在文章中運用了哪些技巧，便于學生理解文章細節。教師在講解范文時，要準備不同風格的文章，以拓寬學生思維，將所學知識應用到寫作中。
（五）擴大閱讀范圍，積累寫作素材
寫作材料的缺乏是學生在寫作時經常出現的問題，重復使用相同的詞匯和語法，內容也相似，創作出來的文章缺乏新意，沒有亮點。因此，教師要引導學生擴大閱讀范圍，閱讀各種類型的文章。比如，一些學生訂閱了英語雜志，教師應鼓勵學生根據自己的喜好閱讀雜志中的文章，從而積累更多知識，有效地培養語感。在寫作時，將閱讀所得應用到寫作中。
（六）借助名著閱讀、高考真題記敘文進行英語寫作教學
在高中英語課堂上，教師應根據實際寫作教學內容，靈活地運用多元化的教學方法，開展精講多練與講練相結合的寫作教學，增強學生的自主閱讀能力，逐漸積累知識，增強寫作能力，提高學生的寫作質量。教師應對學生的作文進行綜合性評價，使學生能夠改善自己寫作不足之處，增強英語寫作能力。高中英語寫作教學可以借助一些名著或者高考真題記敘文來開展。英語名著及高考真題記敘文中有著很多人物、動作、語言、心理和環境描寫的優美語句，學生要將這些優美的語句轉化為自己的知識財富，并靈活運用于自己的作文中?？傮w來說，“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用，不僅有利于提高學生的閱讀理解能力，還有利于提高學生寫作興趣，拓寬學生思維，提高學生寫作水平。通過閱讀，學生加強寫作素材的積累，為增強學生寫作能力打好基礎。
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作者:馮惠君 單位:甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學