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在社會結構發生變化的過程中，高中教學也在一定程度上發生改變?；A教學方式方法不斷進行調整，素質教育全面推行，新課程改革已經成為高中教學發展的有效途徑。高中生物教學創新，需要針對教學做進行相應的調整，以期能夠激發學生興趣與創造力，同時還可以培養學生創新精神和動手能力，培養學生綜合素質。教學創新并不是一個簡單的動作，在該項措施實施的時候，需要從教學內容、教學方式與教師和學生主體觀念等方面進行創新，才能夠改變傳統教學模式帶來的束縛。因此，在此種教學背景下，有必要分析研究高中生物教學創新路徑。
一、高中生物教學創新模式的重要性
在高中生物教學活動實施的過程中，創新教學模式對高中生物教學具有重要的意義。首先，為學生提供良好的環境。對于任何教學活動來說，教學體制與教學模式在高中教學中可以起到積極的引導性作用，能夠為學生提供整體的客觀環境，對學生學習起到了潛移默化的作用。高中生物教學創新模式，可以為學生提供相對寬松學習環境，而學習環境可以促進學生想象力與創造力的發揮，同時還能夠引導學生積極探索高中生物知識，在學生學習方面起到引導性的作用。相對于初中生物學習，高中生物在學習內容上具有一定的難度，這可以促使學生能力充分的發揮。其次，有效促進素質教育改革。素質教育改革最為重要的就是能夠在探索的過程中尋找到一種具有指導性作用的教學模式，即高中生物教學創新模式。學生與教師在教學活動開展的過程中都應當培養自身的創新能力，能夠互相學習、互相促進，同時這也是高中素質教育改革的重點。素質教育提倡學生為教學活動的主體，教學中始終堅持以學生為本，提高學生素質與能力。在高中生物教學活動實施的過程中，創新教學模式，在一定程度上促進了高中生物教學體制的改革，有助于人才的培養。
二、高中生物教學創新模式的實施
1.重視實驗探究學習
高中生物教學包含兩方面的內容，即理論學習與實驗學習。對于實驗學習而言，實驗操作是重點內容。教師重視實驗教學有助于提高學生的能力、培養學生邏輯思維與動手能力。高中生物實驗教學充分體現出了高中生的素質與能力。如，教學“探究酶的特性”，在實驗教學的時候，教師應當讓學生按照實驗基本的步驟，提出相關的問題，并根據問題提出自己的假設，制定出探究計劃，并實施計劃，進而得出結論，分析并討論。在整個實驗教學活動實施的時候按照這樣的步驟開展實驗，對學生思維能力的培養具有非常重要的意義。在實驗操作的時候應當鼓勵學生大膽地想象：酶的特性可能會有哪些？隨后經過實驗步驟來探究。在整個實驗實施的過程中要保證每一步的操作必須按照嚴格的規范進行，防止實驗出現漏洞，在實驗操作的時候需要采用控制變量法，保證各變量具有一致性。從本質上來說實驗操作就是學生將理論知識應用于實踐的一個過程。高中生物教師在教學活動開展的過程中重視實驗探究學習，也就是對學生理論知識的鞏固。促使學生在掌握實驗操作技能的同時，能夠熟練應用理論知識，提高學生實際應用的能力。
2.培養學生創新能力
學生創新能力的培養是所有教學活動的重點，同時也是所有教師教學活動中的重要內容。在教學活動實施的過程中，培養學生創新能力，就需要教師在課堂上鼓勵學生提出各種各樣的問題，充分發揮學生的想象力，培養學生“打破砂鍋問到底”的探究精神。如教師在講解“植物組織培養”的時候，可以將這課的結果告知學生，隨后讓學生自由發言，追本溯源，促使學生能夠探索植物組織培養的本質，也就是植物的全能性。在課堂教學活動實施的過程中，教師應當為學生預留充足的時間進行討論，鼓勵學生將自己的疑難點說出來，并積極尋找方法來解決，這樣，有助于每個學生的創造力在一定的環境下的變現，促使學生在思考的過程中不斷提高自身的創造力，進而提高自身素質。
作者:鄒禮樅 單位:江西于都縣第二中學
高中生物教學創新篇2
在大數據、云計算、物聯網等新技術東風勁吹的趨勢下，自由的數據資源正成為各個生產領域熱捧的對象，在教育行業也興起了信息技術的風潮，大數據正在引領著教學邁向一個更加嶄新的領域，實現教育的全面信息化。在高中生物學科的傳統教學中，往往是以教材為中心，以教師的知識傳授為標桿，以“分數論”為最終目標，難免陷入了“應試”的怪圈，難以有效地激發學生生物學習的興趣，而且對于培養學生的質疑與創新能力極其不利。在新課改的背景下，以大數據為基礎的生物教學逐漸成了課堂重要的載體與抓手，在大數據海量資源的輔助下，能夠實現抽象至具體、呆板至生動、間接至直接的轉換，讓生物學科變得更加靈動、有趣。
一、教育大數據理論
教育大數據理論是指面向教育全過程時空的多種類型的全樣本的數據集合，包括教學行為大數據、教學資源大數據、教學評估大數據、教學管理大數據等。該理論主張運用大數據在課堂教學中構建理論與實踐的橋梁，推動教育模式的多元化，更新教師的傳統教學框架與思維，具有分層性、規模性、多樣性、預測性、階段性等特征。教師在教學中起到了“傳道授業解惑”的重要作用，但是傳統教學方法中以經驗為主的“望、聞、問、切”的方法對提高教師教學力的效果甚微，不能夠形成對教學行為、教學效果等方面的有效評判與診斷。因此，為了更好地推動教育模式的變革、重構教學評價方式、提升教師的教學力，教師必須深刻地認識到教育大數據理論的重要意義，在教學中不斷地采集、分析、加工與處理數據，充分地研究教學現象與學習行為，提高甄別與篩選的能力，優化教學策略，歸納與總結在教學中的普遍性規律，推動教育走向智能化、精細化，真正地適應當代的教育所需。
二、傳統高中生物課堂模式存在的“迷霧森林”
傳統教學方法中以經驗為主的“望、聞、問、切”的方法對提高中學生能力的效果甚微，尤其是高中生物學科，對學生獨立思考的能力、邏輯思維的轉換都有比較高的要求。然而傳統的生物教學中常常存在一定的誤區和偏頗，不能夠有效地培養學生的自主能力，“一堂言”“滿堂灌”的問題屢見不鮮，“唯分數論”的理念至上，在“教”與“學”的關系中未能實現以學生為主體的良性關系。不僅如此，由于生物教育在很大程度上具有抽象性，一些邏輯差的學生不能夠充分地領悟生物的內涵，長此以往，就會在生物的學習上越來越失衡。除此之外，多數的高中生在生物上缺乏創新的能力，更依賴于教師提出問題與講解問題，以教師為“真理”“正解”的標桿，缺乏質疑的精神。
三、大數據與高中生物課堂案例教學的整合
在新的教育視域下，大數據逐漸走向了課堂。高中生物課堂在設計、授導、研習、評估和輔導五個部分中分別強調“精心”“精細”“精煉”“精準”與“精益”，通過海量的數據資源找到了可操作性與互動性實現的契機，將學習內容與生活有機地聯系在一起，以創設接近生活層面的生物活動情境，引導學生自主地探索，聯動線上線下，實現真正意義上的“教學相長”。
（一）基于大數據量，開發猜想性案例，培養學生辨別分析、鑒別真偽的能力
在大數據時代，數據以指數型不斷的增長不僅數量大，而且種類十分豐富，各種信息的質量良莠不齊，難辨真假。在海量的數據中如何檢索分列出所需要的信息，有效辨別信息的好壞真偽，是人們能夠實現高效學習與生活的關鍵。通過構建猜想型案例，能夠在一定程度上幫助學生明辨真假。所謂的猜想性案例并非教師依據教材所憑空臆想的內容，由于當下技術與認知的限制，導致某些微觀物體或現象還不能夠被完成解釋，專家學者通過構建模型，試圖闡釋某種實驗現象或結論的原理。在傳統的生物教學中，往往強調答案的唯一性，猜想性案例在很長一段時間是教師教學的“雷區”，囿于其理論不完善、結論多元化，向來飽受爭議，許多教師在闡述這一方面的內容時，往往以一筆帶過的形式。而在大數據時代背景下，猜想型案例具有傳統案例所不能比擬的優勢，通過羅列不同科學家的猜想，從中進行分析、對比、優化，能夠提高學生的思辨性。如，在“細胞膜和細胞壁”一課中，課上所介紹的幾乎都是權威的“流動鑲嵌模型”，因為其經過大量的實驗驗證被證實該猜想符合科學依據。而在細胞膜結構的探索中，可謂百花齊放，還包括了三明治模型、晶格模型、板塊鑲嵌模型、脂筏模型等。在該章節的授課中，教師完全可以通過比較這幾種模型的作用機制，來引領學生判斷哪一種模型才是優勢模型，在這個過程中，無須刻意強調流動鑲嵌模型的權威，而應該充分鼓勵學生各抒己見。
（二）基于現代化網絡技術，開發主題性案例，實現學生的個性化培養
在大數據背景下，網絡課程的學習中，教師可以通過了解學生的點擊次數、時間長短、瀏覽次數、正確率等內容來判定學生的學習情況，從而更好地把握課堂中的易錯點、難點、重點，做到有針對性的教學，實現因材施教，在大數據時代，個性化培養是整體的教學趨勢?；诂F代網絡技術開發主題性案例，能夠實現生物教學的科學性、知識性、新穎性與興奮性。在常規的課堂教學中，大多是用同一個生物案例來闡述生物現象，而這限制了思維的活躍空間，不能有效針對每個學生個體不同的知識廣度與興趣視角?？赡芾么髷祿湍軌蚯擅畹亟鉀Q這個問題，通過網絡平臺，能夠有效地捕獲學生的瀏覽興趣，進而向學生推送相關內容。教師所需要做的就是搜集、整合與開發符合不同學生個性的生物學習內容，將充分用于網絡教學中，有效調動學生生物學習的積極性，達到最優的教學效果，實現教育的春風化雨、潤物無聲。
（三）基于相關性原理，開發相關性案例，培養學生知識遷移的能力
在傳統生物教學中，教師往往追求通過知識遷移的方式來達到所預設的教學效果。然而在知識遷移的過程中，更注重的是基于結果上的遷移，本著“提出案例——設置問題——討論解決——得出結論——拓展升華”步驟，這不符合學生的認知規律，不利于學生的認知發展。學生在獲得了結論或得出了結論之后，將之直接遷移至其他的案例中，實現了所謂的知識遷移，這樣一來，他們習慣性地先得出結論、獲得答案，再進行知識的推“己”及“人”，與其說是知識遷移，不如說是知識運用。在大數據時代，學生更需要的是基于案例自身的遷移，由于其所產生的價值而導致的遷移。如，在“孟德爾兩大遺傳定律”中主要包括了基因的分離定律和自由組合定律。教師在這一章節的授課中往往會通過生物學史內容進行案例教學，引用資料來提出問題，將孟德爾的實驗結果進行再現，針對這個實驗結果提出了假說，進一步采用測交法來驗證假說最后獲得結論。事實上，基因分離定律和自由組合定律兩者之間的維系依賴于假說演繹法。教師完全可以在講述完基因的分離定律之后，在告知實驗方法、不得出結論的情況，拋出第二個定律的實驗問題，讓學生在兩個實驗之間尋找關聯性，發揮主觀能動性來設計實驗，提出假說，提出測交的方法，真正地做到舉一反三，融會貫通。在大數據的背景下，教師在不斷嘗試著生物教學的過程中，需要注意引導啟發，才能厚積薄發。
四、大數據在高中生物教學中的意義
（一）體現新課標的基本理念
在新課標改革下，高中生物教學被賦予新的概念，要突出基礎性、普遍性與發展性。通過大數據這一助推劑的輔助，生物教育的目標內容與方式都發生了巨大的改變。以大數據為核心的信息技術，拓寬了學生獲取生物資源與信息的渠道，通過海量的數據資源，能夠展現靈動而又有趣的教學內容，為個性化、交互式的教學提供有利的平臺，實現新課標個性發展學生數學學習能力的基本理念。對于教師而言，大數據不單純是傳授知識的“工具”，而且是獲取最新教育信息與資源的手段，能夠有效地提高高中生物教學的效率與質量。對于學生而言，以大數據為主的導學比起單純的說教要更有趣、好玩，除此之外，大數據還可以作為學生的認知工具，通過網絡還能夠獲取更多相關的知識，深化內容的理解。
（二）改變傳統“教”與“學”的方式
教育方式是動態演化，隨著時代的更迭，方式也應該有所改變，而不能拘泥于傳統、受制于陳腐。大數據是時代進步的產物，在高中生物課堂教學中，融合二者能夠“過五關、斬六將”地破解生物教學的瓶頸，將單向演化為雙向互動，讓學生能夠置身于大數據所營造的可視化學習空間，變被動學習為主動學習，多維度、全方位地感知生物的魅力。通過方式的革新，可以避免就高談闊論理論的枯燥乏味，有效地實現“教”與“學”兩者的互動。
五、結語
總而言之，教師在高中生物教學中起到了“傳道授業解惑”的重要作用，但是傳統上高中生物教學中采用以經驗為主的“望、聞、問、切”的方法，很大程度上難以激發學生繼續往下學習與探索的興趣。因此，為了更好地推動教育模式的變革、重構教學評價方式、提升教師的教學力、賦予高中生物課堂以更加靈動的表達，就必須深刻地認識到大數據在其中所能發揮的重要意義，有效優化生物課堂的教學策略，歸納與總結其教學中的普遍性規律，推動高中生物教育走向智能化、精細化，在趣味、可視化的引導下有效地激發學生的課堂興趣。
作者:王敏 單位:江蘇省泗洪中學
高中生物教學創新篇3
高中生物教學是中學教育階段重要的自然學科課程之一，在傳統的各項教學過程中，各個學校普遍重視生物理論教學，重點關注于開展生物進化原理、動植物理論和自然生物知識的教學，往往忽略了其實踐教學的開展，導致了學生對于其理論性知識掌握較好，但無法靈活應用所學的生物知識于現實問題的解決過程中，特別是沒有能夠將生物科作為一種提升自我生態文明素養的綜合課程，將其根據不同的場景開展應用。信息化視野下，各種自然科學課程教學都可以用豐富多彩的虛擬現實形式進行展現，將很多自然界中的生物種類、進化現象和發展脈絡，用信息化方式進行課堂展現與講解，可以不斷增強學生對于生物的學習興趣，還能夠加強實踐動手能力和邏輯應用能力的訓練，以自我綜合素質提升為基本導向，創新教學內容，緊貼信息化發展方向，聚焦教學實踐，拓寬教學模式，提高學生應用信息化教學資源、開展自主生物習的能力，確保學生更好地做好學習準備，為生物知識的積累和應用打下堅實的基礎。
一、認識高中生物教學短板，在信息化視野下有的放矢開展課堂教學
高中生物教學是信息化背景下與素質教育關聯較為緊密的課程之一，通過從生活中來，到生活中去的教學指導，可以讓學生對于課程產生更多的理解。由于生物課程的知識點多，概念抽象，為了更好地促進學生的理解，可以應用信息化教學手段，將課堂內容進行具象化展現，這種信息化的教學工具，在提供學科知識模擬的過程中，還能形成更多的浸入式實踐認知，讓學生在課程中“觸摸”“感受”各種生物的學科內容，從而形成更為有效的學習過程。
（一）信息化對生物課程的挑戰，為教學發展提供積極探索
信息化技術是未來社會發展的方向，也是社會主義建設不可或缺的技術手段，當今世界數字化浪潮席卷各個行業，自然科學作為數字化最為基礎的載體，承載著信息化發展的重任。高中教育是學科教育重要的組成，生物是與生活、自然匹配最為緊密的學科，只有不斷樹立現代教育理念，深刻認識信息化教育在生物教學中的積極作用，才能更好地講好生物課，達到學用結合的目標。當今數字化課堂采用信息化技術，對各個課程內容、教程演示進行講解，數字采集、數碼存儲、高效檢索在教學過程中的靈活調用，可以最大限度地提升教學效率，促進學科發展，還能更好地節約經濟、人力資源，提升可持續發展力。高中生物課程教學作為科學類課程，大多數高中并沒有從實踐應用的角度去開展課程教學工作，往往只是作為基礎的理論課程進行教學大綱編制和教學設計，很多授課教師也僅限于傳統的理論講解，對于生物課程的特殊性與實踐性認識不足，造成了較多的教學缺失和疏漏。特別是在信息化日益發展教育背景下，信息技術與學科教學結合的發展也在與時俱進，必須因時而變，用信息化的發展視野開展高中生物教學，通過高效的模擬展示、生態仿真、知識編目、資源檢索等信息化課程設計，不但能減輕教師的工作量，還能提升教學效率，較為有效地解決高中生物教學中存在的問題，提升教學的規范性。
（二）增強生物課程的實踐性，并用信息化指導科學教學
信息化教學管理，正是建立在高效、便捷基礎上的，所以能夠最大限度地適應學校教學管理的特征，不但能夠方便靈活地采集、獲取各類學科教學過程中學生個人學習、發展信息數據，同時也能融合相關教學信息，做到細化教學檔案類型，減少錄入到庫的各類中間環節，用標準的信息化流程代替傳統的高中生物教學監管方式，提升效率與教學管理的科學性。作為實踐性學科建設，應改變傳統教育的弊端，不斷用實踐的方式提升理論教學的掌握程度，并積極滿足學生對于生物科的好奇心和創造力，防止學生在學習過程中理論與實踐的脫節。隨著高中生物教改的不斷深化，如何以學科互補和學生能力提升為現實教學導向，引領廣大學生面對生物的難點、熱點問題積極地開展實踐，提升學以致用的實際應用能力，成為高中生物課程改革、信息化創新的重要研究內容，也為學生最終掌握生物內涵、達到學科教學要求做好積極準備，為培育具有良好生態文明綜合素養的社會主義建設人才提供全面信息化教學保障。
（三）重視生物信息化教學的實踐效果，防止學非所用
生物科學是現代社會發展高度關注的學科領域，特別是在信息化背景下，高中生物的學科內容、知識體系、應用方向都在發生深刻的變革，必須根據現代生物發展方向和高中生物教學特點進行精細化、信息化教學設計。傳統的高中生物教學模式重理論輕實踐，這種教學模式能夠提供大量的知識體系，但無法鍛煉良好的應用能力。在信息化視野下，高中生物課程的實踐教學也越來越多通過實驗、實訓的方式得以開展，很多高中根據信息化的發展步驟，逐步配備了數字化生物課堂、虛擬化生物實驗室等教學環境，學生能夠在其環境中開展部分的實際操作，但是缺乏與當前最先進的信息化技術應用相一致的交互性實踐，有些實驗內容還是數年甚至十年以前的內容，這樣的教學內容無法保證開展的信息化教學實踐與學科未來發展方向相互融合。為了扭轉這一局面，必須促進高中生物課程實驗的信息化發展，將學科教學與虛擬實驗這一全新的教培發展路徑進行匹配，這樣就能讓學生在學習過程中與生物發展領域準確互動，從而產生更為積極的理論與實際的結合目標，學以致用達到積極的教學目標。
二、加強信息化頂層課程設計，用實踐導向促進高中生物教學突破
高中生物課程在社會主義教育信息化發展的過程中，已經通過更多的相互輔助不斷增強其教學的效果。為了更好地將生物課程內容對接現代信息化教學的發展，就要不斷地更新理論教學內容和實踐教學策略，讓廣大學生不斷通過信息化課程輔助掌握最新的生物知識，用更新的知識體系發展學習能力和學科知識應用能力。
（一）加強高中生物課程體系設計，用信息化教學提高學生綜合信息素養
高中教育更多的是需要教授學生對于專業課程的自我理解和分析能力，因此在開展生物課程教學過程中，必須不斷完備教學體系，熟悉當前生物領域的發展狀況，充分利用信息化教學手段與之對應，以先進的教學理念去驅動生物學科建設的全面發展。在教學過程中，應該充分研究高中生物的教學難點和重點，對應學生的學習習慣，積極采用信息化教學手段，變抽象為具象，變概念為實驗，根據課程特點明確信息化教學資源嵌入的重點，從而將生物學科的發展脈絡用信息化的方式融入到當前的教學工作中，形成以學科素質培育為標準的課程體系。去偽存真地做好教材的信息化資源裝載與改革工作，刪節老舊的信息化內容，根據時代發展，增添更多最新的內容，形成更加完善的生物數字實驗室，優化課程結構，講理論重實踐，不斷為學生借實驗學生物做好教學準備。例如，在蘇教版高中生物第一章《植物生命活動的調節》這一課的學習過程中，對于生長素的作用，可以將化學課程中的“催化劑”對無機物的化學反應通過信息化技術手段搬移到生物課課堂中，讓生長素對于不同植物生長的催化作用用多媒體的形式進行展現，這樣學生就能夠很快建立一個較為完整的認知概念。同時，結合植物的“頂端優勢”和“根的向地性生長”，這種植物界特有的生長模式的信息化展現，可以讓學生舉一反三，認識到植物生長與自然界各種氣候、環境因素的相互制約與相互影響，從而從更深刻的角度理解植物生命調節的起源與發展演進過程。這種借助信息技術進行生命科學講解的過程，可以更好地調動學生的生物學習積極性。
（二）增強信息化教學管理在高中生物課堂的應用，優化學生的學習評價
為了更好地形成適合高中生物教學發展的教學管理模式，應該以信息化教學技術有效地融入學生學習能力及效果評估為教學管理重點，以教學資料、學生發展、實驗操作能力等數據為信息化、數字化的高中生物教學效果評判數據基礎，從大數據分析著手，不斷優化學生的學習環境和教學過程，從課程教育架構、管理層級、多元教學手段利用著手，構建高中生物課程信息化的教學評價標準，條線清晰地教學迭代過程，用信息化教學數據為底座，形成高效的信息化教學檔案管理模式，更為便捷地促進生物課程在教、學、研過程中的水平，為高中階段的生物教學發展構建完善的信息化基礎，確保在新發展理念下，信息化高中生物建設不斷進入“深水區”。
三、根據高中生物課程發展，以信息化確保實驗過程與教學無縫對接
學以致用是注重實驗是高中生物教學的本源，也是自然科學專業課程的教學重點。所以，在高中生物課程實踐教學過程中，必須通過豐富教學場景和動手實驗環境，來為教學做好現實的規劃和進一步的指導。
（一）注重實驗效果，不斷提升信息化虛擬的實操課程體驗
高中階段的自然科學學科學習過程，是為其未來大學專業化、個性化的學術發展奠定基礎的關鍵時期，其所學最終的目標是所用。所以，在學科教育過程中，必須將實用性作為教學的出發點和落腳點，不斷優化信息化教學的內容和實踐方式，將科學教學作為不斷提升學生實操素養的一個抓手，確保其實驗能力的可持續性和可發展性。在生物實驗課程教學環節中，要根據專業特點和學術分析，明確信息化應用目標，引導學生敢于動手、勇于實踐、勤于操作。例如，在蘇教版高中生物《減數分裂》中有關基因和染色體的課程學習中，作為抽象的概念，對此學生理解起來有較大難度，通過實驗開展其實驗的復雜程度也不是一般學生物實驗室可以實現的。因此，可以通過信息化技術，用虛擬實驗課程讓學生浸入式地用“虛擬顯微鏡”，完成相關實驗過程。在實驗過程中，可以有效地引入學生自主的實驗觀點，并通過實驗過程可以進一步解釋血型與家族遺傳在生物進化中的起源與成因，這樣就能夠更好地讓學生學以致用，走進生物神奇的殿堂，并建立優秀的科學探究精神。
（二）發展學生的信息化思維，提升生物實踐能力
互聯網與大數據是信息化社會的特征，數字化課堂發展態勢已經成為當代高中教學重要的創新路徑，網絡化教學、信息化助力，成為高中各個學科發展的創新驅動力。學生為了更好地開展生物的學習，應該樹立互聯網信息思維，積極融入信息化教學，讓更多的學習資源可以同步進入自己的學習過程，優化生物的學習效果。信息化背景下，高中生物的信息化思維發展成為學生專業學習提升的“聚寶盆”，數字化、信息化思維模式將成為未來學生更好建立完整生物學習體系的“敲門磚”。因此，教師要通過不斷完善信息化高中生物教學核心內容，構建適合學生生理、心理特點的生物教學框架，重點做好學生在生態科學領域學習的主動性和自覺性，站在信息化前沿，優化高中生物綜合教學效果，探索出行之有效的信息化高中生物教學路徑。
四、結語
高中生物教學需要強化實驗、鍛煉思維，必須以信息化的視野和學科理解力培養為先導，不斷改革信息化教學方法，創新教學理念，總結經驗，用實驗助力課堂教學，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
[1]劉永貴.試論信息化視野下的高中生物教學策略[J].名師在線，2021（29）：75—76.
作者:孫寶 單位:江蘇省句容市第三中學