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摘要：翻轉課堂是一種新型的教學模式，其應用于中小學課堂中源起于美國，之后又推廣到全球。翻轉課堂之所以廣受好評在于其能夠有效促進學生的自主學習能力，提升學生的創造力、學習能力、積極性等。在新課改的背景下，翻轉課堂為我國的教學改革提供了一種新的思路和改革的空間，成為當下我國教育界改革和創新的重點項目。本文闡述了翻轉課堂的教學模式的內涵，指明了翻轉課堂在高中地理教學中的價值，指出了高中地理教學的現狀和存在的問題，并指出了在翻轉課堂模式下高中地理教學的一些特點，希望為高中地理教學設計提供一些可供借鑒的建議。
關鍵詞：翻轉課堂；高中地理；教學設計
高中地理是一門綜合性、開放性、區域性以及實踐性比較強的學科，其內容涉及自然學科和社會學科。傳統的教學方式不利于培養學生的探索精神，導致學生只能被動地接受知識，無法激發學習興趣和探究欲望。翻轉課堂引入高中地理教學中發揮了學生的主體作用，教師可以通過以學定教，引導學生進行合作討論，提升學生的自主學習能力和核心素養，促進學生未來的學習和發展。因此，教師要加強對翻轉課堂的探索和實踐，從而有效促進教學水平的提升和教學效果的改善，進而改善我國地理學科的教學現狀。
一、翻轉課堂教學模式的內涵
翻轉課堂指的是教師將時間交給學生，重新安排和調整課內外的學習時間，旨在突出學生在學習中的主體地位。翻轉課堂主要是通過網上視頻的方式進行教學，學生通過在網上學習，自由地安排時間，這個過程是一個非常自主的過程，不需要占用課堂的時間。在學習的過程中，學生還可以通過網絡隨時查閱需要的資料并跟其他同學進行溝通交流。課堂主要以師生互動為主，完全打破了傳統的教學模式和順序，使得學生更加積極和主動，進而有效提高了學生的學習效率。翻轉課堂的教學視頻短小精悍，比較符合學生的學習心理，能夠讓每個學生在學習期間集中精力地學習地理知識。其次，教學視頻在內容上一般就是一個知識點或一個問題，比較有針對性，學生可以根據自己對知識點和問題的掌握情況將更多的時間和精力用在對掌握不好的知識和問題的學習上，方便學生自主學習。
二、翻轉課堂教學模式在高中地理教學中的重要性
（一）有助于調動學生的學習熱情
在傳統的高中地理教學中，很多學生都會感到枯燥乏味，沒有學習興趣。但是在翻轉課堂教學模式下，課堂以學生為主體，學生可以自主掌握自己的學習時間，也能夠在比較好的氛圍中進行知識的學習和掌握。學生通過互相的交流促進對知識的掌握，解決學習中遇到的問題，也有助于提高學習質量和效果。例如，在學習“地理信息技術在區域地理環境研究中的應用”這一章節的時候，學生可以先通過觀看微視頻的方式了解主要的內容，并將不懂的地方記下來，通過跟同學和教師交流，解決在自主學習過程中遇到的問題。這種學習氛圍有助于激發學生的學習熱情，調動學生的學習積極性和主動性，進而提高他們的學習成績。
（二）提高學生的自主學習能力
翻轉課堂教學模式最主要的就是改變傳統的學習模式，以學生自主學習、主動學習為主，培養學生的自主學習能力。學生在學習新知識的過程中主要是通過在網上觀看有關的教學視頻的方式，在自主學習的過程中將遇到的問題記下來，通過查資料、跟同學和教師溝通的方式解決問題，增強了學生在學習中的主體地位以及學生由被動接受知識到主動探索知識的一個轉換過程。學生在自我學習、自我探究的同時培養了自主學習能力，對學生今后的學習都有深遠的影響，是符合學生地理學科素養的培養目標的。
（三）有助于提高課堂的教學質量
在制作微視頻的時候，教師需要結合學生的實際情況和教學內容，在有限的時間內制作教學視頻，方便學生對知識的預習和自主學習。不同于傳統的教學方式，微視頻要求教師要改進教學方式，并且精減教學內容，在有限的時間內讓學生能夠聽懂并掌握知識點。這種教學形式便于學生進行課前預習，提前了解知識點并找出自己在預習中遇到的問題，從而在課堂中有針對性地進行聽講，提高學習效率，加強對知識點的掌握。學生在學習完知識點之后，可以有針對性地做課件中的練習題，實現對地理知識點的掌握，形成自主學習的習慣。
三、高中地理教學設計的現狀及存在的問題
（一）課堂教學以教師的教為主
傳統的教學模式忽略了學生的主體地位，教師考慮的是如何完成教學內容，沒有及時掌握學生的學習情況，同時學生的積極性和參與度也不高。此外，在應試教育的影響下，課堂內容設計往往是依據教師的偏好以及提分的需求，不注重培養學生的綜合能力，造成課堂完全是教師一個人的講授舞臺，這對學生的學習熱情和創造性思維都產生了非常不利的影響。
（二）對學生評價過于簡單
受到應試教育的影響，教師往往將大量的時間應用到對學生知識的灌輸上，忽略了評價體系的構建以及實施。在課堂上，當學生回答完問題之后，教師應該給予學生適度的評價，而評價的內容既不要過分突出學生的優點，也不要夸大學生的缺點，而應該有理有據、實事求是，讓學生認識到自己的不足。然而在實際的教學中，教師往往用最簡單的“好”“對”或“不對”等詞匯來應付學生，這種評價方式嚴重地挫傷學生的學習積極性。因此，教師應該就學生的能力、素質和表現等方面對學生展開具體的評價，如“你在有利條件方面考慮得很完善，回答得也很精確，但是一些方面還需要進行完善，其他同學可以幫他補充一下嗎？”這能有效活躍課堂氛圍，激發學生的學習熱情。
（三）地理課堂教學氛圍不活躍
在傳統的教學模式下，有些教師為了趕教學進度，在課堂上很少給學生留下思考和問答的時間，造成學生無法提起學習的興趣，課堂上的學習氛圍不活躍。在應試教育的影響下，教師會將教學內容講解得非常細致，但是學生并不一定能夠掌握，也缺乏學習的積極性和主動性。因此，教師應該抓住學生的心理特點，最大限度地滿足學生的需求，讓學生積極主動地參與到課堂中來。
四、翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計
（一）課前環節
在翻轉課堂的教學模式下，教師需要根據課堂的內容錄制微課，并引導學生利用微課的資源進行自主學習。微課內容是根據教學內容來設計的，因此教師在微課的制作中要突出重點，并引導學生通過課前的自主學習對重點知識有一個初步的把握，并能夠及時反饋自身的學習情況。微課的內容要體現專業性和針對性，方便學生查漏補缺，促進學生自主學習能力的提高，為后續的課程學習打下良好的基礎。自主進行微課視頻的觀看并及時反饋自己的學習情況，跟教師進行溝通，需要非常好的自我管理能力，在學生一開始自我學習能力比較低的時候，教師可以通過對學生的引導，幫助學生提高自我學習能力。教師通過實時關注學生的學習情況和心理狀態，組織學生對相關的視頻進行觀看，并進行交流，促進學生對學習內容進行思考。
（二）組織課堂活動
在課堂活動之前，學生已經通過微課對課堂的重點內容進行了學習，并有了自己的思考，因此教師應該將重點放在學生對知識的內化上，充分體現自動的組織和引導功能。教師要根據學生反饋的信息，確定課堂的重點和難點，并通過小組合作的方式來共同探討這些問題的重點和難點。教師在學生探討過程中起到一個控制節奏的作用，保證每一個學生都能夠參與到討論中，并跟上小組的討論進度。當學生陷入討論僵局的時候，教師也要適時地參與進來，介入到小組活動中，對相關的知識點進行強調，避免學生走神討論一些跟本節課的知識點無關的內容，保障課堂的教學效率和質量。
（三）課后環節的設計
在課堂的教學階段要結束的時候，教師要留出一些時間對本堂課的內容進行總結，對課堂教學中學生容易出錯的地方進行歸納和總結，通過網絡平臺反饋給學生，以免學生在該問題上再次出錯。教師也要通過練習題的形式對學生的掌握情況進行一個測試，根據測試的內容反思本節課翻轉課堂的教學效果，找到不足之處，為下一次翻轉課堂的開展提供一定的參考建議。學生在課堂上完成對重難點知識的討論和理解之后，也要有一個及時的檢查和總結，反思自己的學習過程和學習結果以及學習態度，從而完成對知識的鞏固和運用。學生通過測試的形式看到自己的不足，找到自己還沒有掌握的知識點并進行改進，根據自身的情況有選擇性、有目的性地反復觀看教學視頻，從而能夠更全面地掌握知識點。
五、結語
綜上所述，翻轉課堂充分利用了現代信息技術，將教學內容網絡化，是地理教學改革的必然方向。學生通過微課的形式，實現了課前預習和獨立思考的目標，養成自主學習的良好習慣。但是，翻轉課堂的教學形式還處在一個發展階段，還需要學校、教師、家長和學生多方的努力，最大限度地提高地理學科教學的成效。
作者：朱銀鳳 單位：甘肅省古浪縣第五中學
高中地理教學設計篇2
隨著新課程改革的發展，新課改觀念深入人心，對學生綜合素質的培養越來越重視。翻轉課堂下應用新的教學設計有助于改善傳統的“填鴨式”“灌輸式”的教學方法，有效轉變傳統教學中學生的被動地位，充分發揮學生的主動性和積極性，達到良好的教學效果。翻轉課堂充分利用人本主義“以人為本”的教學理念，在教學過程中注重學生的主體性，關注學生的全面發展，促進學生綜合能力的提高。高中地理教學順應課程改革進程，在教學設計時采用翻轉課堂的教學方式可以充分發揮課堂教學優勢，幫助學生在學習課程理論知識的同時聯系生活實際，拓展思維。
一、翻轉課堂教學概述
翻轉課堂是在傳統教學方式基礎上的發展和創新，不同于教師獨立完成課堂授課、學生課后自己內化課堂知識的傳統教學模式，其注重課堂授課的方式，注重學生接受知識的途徑，同時更關注學生綜合素質的發展，改善教學環境，充分利用微課等教學資源和技術，讓學生在教師的引導下內化知識，積極促進學生在有效的平臺上良好地溝通，更好地理解和接受知識，提高教學質量，保證教學效果。
二、高中地理教學翻轉課堂設計
目前，翻轉課堂的教學方式受到師生熱烈歡迎，在課堂教學中被廣泛應用。為了提高高中地理教學質量，確保教學效果，也需要充分將知識和翻轉課堂的教學形式結合，充分地尊重學生的主體地位，注重學生身心發展的階段性和個性，激發和促進學生的學習興趣，提升學生學習的主動性。
（一）制訂科學的教學方案
制訂科學的教學方案是高中地理翻轉課堂的基礎，在課堂教學前，教師應該根據課堂教學內容、學生的基本情況、學科特質，做好充分的教學準備。教師需要在整體上把握教學進展，做好教學任務安排，為學生準備豐富多樣的教學形式，豐富課堂內容，激發學生對地理課堂的熱愛和興趣。如在自學質疑和活動釋疑環節中，教師應該明確不同教學形式的意義和作用，做好充分的、科學的教學設計，可以將自學質疑這一教學環節放在活動釋疑的環節前，做好前后銜接。在課堂開始前教師就需要做好教學設計的準備和檢查工作，確保整個教學設計是科學的、合理的、有效的。如在進行“資源的跨區域調配”一課的設計安排時，教師首先需要設計教學方案，明確這一課時在整個高中地理中的意義，明確其價值，根據其意義和作用做好相關的安排。整體審視學生的基本情況、教學情況，然后采取小組合作的方式進行翻轉課堂教學。如教師可以提前做好準備，將學生分為幾個大組，不同的組有不同的討論題目，然后小組內部進行討論和研究，最后匯報討論的內容，教師再進行點評和講解。在這一教學設計中，小組如何分組、討論時長、討論的主題、匯報的主題等都需要教師提前做好積極的籌備，只有做好充分的準備才能對學生進行引導、講解，在確保知識傳達的同時注重學生其他綜合能力的提高。
（二）發揮微課在高中地理翻轉課堂中的優勢
充分發揮微課在高中地理翻轉課堂中的作用也是高中地理翻轉課堂的重要教學設計方案。微課是新時代在互聯網的基礎上發展起來的一種教學方式，可以通過將圖片、視頻、文字、音頻等結合在一起，為學生提供直觀的印象，讓學生能更加直觀、清晰地感受教學內容，提高課堂的趣味性。在實際的翻轉課堂教學中，教師應該注重微課在翻轉課堂中的重要作用，發揮微課的教學優勢，讓微課成為翻轉課堂的重要活力源泉。不過需要注意的是，微課并不是整節課都為學生提供視頻，也需要警惕陷入這個誤區，在微課教學中，微是重點，微的形式也較為重要，在制作視頻時需要控制微的度，做到更具針對性、目的性。根據相關的研究顯示，過長的教學時間會讓人產生疲累的感覺，人的注意力一般在45分鐘左右，因此，在制作微視頻時需要將時長控制在5~12分鐘，這樣有助于集中學生的注意力。同時，微課的形式也需要多樣化、豐富化，將微課滲入整個教學過程中。如在“冷熱不均引起大氣運動”一課的講解中，教師可充分利用微課堂進行翻轉課堂的教學。在課前，教師充分發揮學生的優勢，讓學生在課前做相關的了解和準備，同時，教師也根據教學內容、學生的興趣愛好和水平制作相關的教學視頻，把視頻播放給學生，并且將問題置入視頻中，讓學生在觀看視頻時不由自主產生疑問，帶著問題進行學習，緊接著，教師可以讓學生進行自主討論或者綜合探究，自己尋找問題的答案，這樣能有效提高學生的學習興趣。同時，教師也可以在相關的網站上進行資料收集，進行知識的拓展，擴充學生的知識面。在課后，教師同樣可以利用微課的方式加深鞏固學生知識。教師可以為學生制作課后復習的微視頻，讓學生查漏補缺或者鞏固練習。還可以通過微課進行考核，幫助學生快速掌握知識。此外，教師發揮學生積極性，可以讓學生利用課后時間進行資料收集和研究，了解更多的知識，并且在下一課時進行展示，充分發揮學生的主動性。
（三）充分利用電子白板營造活躍互動的氛圍
隨著科學技術的發展，教學設備也在不斷地更新換代中，當今了解信息的途徑變得多元化，在授課時，充分調動學生口、耳、鼻各種感官，可以有效提高學習的效率。在實際的教學過程中，教師要充分利用電子白板等教學設備進行各種教學活動，為學生構建翻轉課堂。在教學過程中，教師可以利用電子白板和學生進行有效的溝通，調動學生的積極性和主動性，并且活躍課堂氛圍。如在“河流地貌的發育”課程中，教師可以利用電子白板活躍課堂，實現翻轉課堂教學。教師可以先讓學生進行課前預習，讓學生自主學習，對課程內容有一定程度的了解，然后將河流地貌的發育過程用動畫的形式為學生演繹出來，之后請學生上臺進行知識點的標注和認識，讓學生對課堂知識進行解釋和講解，其他同學可以作補充，增強課程的趣味性。同時，教師可以為學生提供有效的教學條件，讓學生在課下做好積極的準備，如PPT制作等，以小組的形式進行制作和展示，在課堂上將小組的成果分享在電子白板中，為其他學生進行分享，既能有效發揮學生的主動性，又能有效實現課堂翻轉教學。
（四）促進學生合作交流，提高學習效率
在教學中，尤其在翻轉課堂的教學中，學生的自主合作交流能力是尤為重要的能力。在翻轉課堂中，教師對學生的問題和興趣點進行歸納和整理，為學生提供探討的知識點，設置課堂的重點和難點，然后利用小組合作的模式，讓小組成員進行自主合作和探究。小組的人數不能過多，教師應控制小組人數，讓小組成員以小組的方式進行學習，接著小組成員對問題進行分析和探討，確保每個成員都能發表自己的意見和建議，教師在旁仔細觀摩、認真傾聽，若發現小組討論存在問題，教師要進行適時調撥和引導，讓小組順利討論。在課堂討論后，也需要讓小組進行成果展示，讓其他小組的同學發表自己的意見和建議，在全班再進行一次討論，實現翻轉課堂。如在“能源資源的開發”這一課時中，教師可以根據教學內容，針對能源資源開發的原因、可行性、開發方式等組織學生進行討論，為學生提供充足的討論時間，讓學生解決疑問，探討出具體的方案和內容，樹立正確的知識框架。
（五）拓展課堂的信息渠道
翻轉課堂的形式并不單純只有學生討論、教師引導等，教師需要不斷提升自身的教學能力，為學生提供更加豐富多彩的教學活動。地理是和生活緊密關聯的一門課程，教學的內容和我們的生活息息相關，教師應該仔細觀察生活，觀察生活和書本中地理知識的聯系，讓學生走出課本，走出教室，走向生活。在具體的課堂教學設計中，教師不可完全依賴教材，而應進行適當的延伸和拓展，豐富教學內容。教師要引導學生關注生活，將課本的知識內容和生活密切關聯，讓學生發現生活中的地理知識，然后在課堂上進行相關的分享，教師要充分重視學生的分享，鼓勵學生，尊重學生的主體地位，為學生預留充足的時間，讓學生就分享進行討論。
三、結語
高中地理教學順應課程改革進程，在教學設計時采用翻轉課堂的教學方式尤為重要，對學生知識的掌握、全面素質的提高都有積極的影響。在教學中，教師應該堅持以生為本，注重互動的有效性，同時注重課前教學方案的設計，充分地發揮電子白板等教學設備的優勢，利用微課等方式，促進學生積極合作交流和探究，并且將知識和生活聯系起來，讓知識走出書本，走近生活，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，不斷提高教學質量。
作者：周微微 單位：江蘇省徐州市賈汪區賈汪中學
高中地理教學設計篇3
高中地理的學習與語數外等學科同等重要，如果學生不能提起對地理的學習興趣，就不能很好地提高地理成績。學生學習過程中，興趣所起的主導作用是不可忽視的，這個觀點得到了蘇聯教育學家巴班斯基的承認。而利用翻轉課堂來開展高中地理教學設計，可以提高學生的參與熱情，顯著引發學生對地理學習的興趣，還能讓學生更高效地理解知識點。解決當下教學中的問題，并對新生代人才培養的方式進行改革，是當下教育深入發展的客觀要求。傳統教學中教師受應試教育的約束和教學經驗的局限，在進行地理教學的過程中忽視了對學生主體作用的發揮和核心素養的培養，使高中階段的地理教學僅僅停留在表面上，而沒有對學生產生深刻的影響。而翻轉課堂的出現，則對教師的教學改革提供了方向層面的指導。
一、什么是翻轉課堂
翻轉課堂是在當下課程改革的背景下催生出的一種高效創新教學模式，學生在課堂學習的過程中以主動發現學習為主，通過探究來獲取知識，這是傳統教學課堂所無法比擬的。以往的教學過程中學生只是認真地聽課，互動的形式是非常少的，尤其是這種需要學生自主學習，然后再提問的形式。由此將角色互換和教學模式進行變革。教師可以不再浪費上課的時間來講解信息，但這部分信息要求學生們在課后進行主動復習，他們能夠看互動視頻講座，還可以在網站上和別的同學交流，也可以在其他時間去查找需要的學習材料。教師們也可以有更多的時間和每個人互動。在課后，學生自己規劃所學內容、掌握教學節奏、風格以及呈現知識點的方法，而教師們則利用它與混合式教學、探究性練習、為了使教學過程變得更加靈活、主動，也使學生的參與性更強。調動學生的學習激情，比講授知識點本身更關鍵，訓練學生深入了解地理學科特點的能力。
二、翻轉課堂教學的特征
(一)仿真性
不同于傳統機械化和封閉式的教學模式，翻轉課堂教學通過創建相對而言更為真實的場景，讓學生進行沉浸式體驗，從而順理成章地引出教學的內容。仿真性作為翻轉課堂教學的一種突出特征，一方面能夠降低學生的學習壓力，讓學生將注意力放在教學的具體內容上；另一方面能夠通過抓住學生的注意力，引導他們對場景產生好奇，從而主動的針對特定場景中的一些問題進行思考和研究，從理解走向掌握，最終實現靈活運用。
(二)生活性
生活性是翻轉課堂教學最根本的特征。翻轉課堂教學中創設的環境，絕大多數都來源于生活。教師通過將生活化的場景與教材的知識進行鏈接，能夠降低學生對學習的排斥心理，創設出一個輕松的、生活化的氛圍，利用場景的熟悉感，引起學生對知識學習的熟悉感，從而能夠利用生活現實中常見的問題來引出新的教學內容。
(三)平等性
平等性，是翻轉課堂教學模式開展的一個重要前提。教師通過把學生和自身放置在一個平等的位置，創造師生雙方之間進行平等交流的機會，能夠加強學生與教師之間的情感交流，增強師生之間的互動性，增強雙方的情感聯系，便于教師能夠給予學生及時的幫助和引導，從而推動學生的全面發展和素質提升。
三、翻轉課堂教學在高中地理教學設計中應用的意義
為了適應新時代社會發展的潮流和新生代生活環境的變化，滿足新時期學生的學習習慣、拓展學生知識體系、提升學生情感體驗，教育事業也做出了新改變和新嘗試。翻轉課堂教學模式作為以學生為主的教學手段，能夠在教學的過程中深化對地理內容的了解，在潛移默化的實踐過程中，滲透對學生自主性和能動性的培養，讓學生在體驗的過程中得到地理思維的發展和實踐能力的提升。培養學生的創新思維和探索能力，是高中階段學生學科素養培養的關鍵。這就要求教師在組織地理課堂教學的過程中，要將以生為本理念作為指導教學活動的理論基礎，在教學的過程中給予學生充足的探究機會，讓學生在氛圍的感染下能夠得到積極性和學習熱情的有效調動，在探究的過程中不僅能夠對加深對理論知識的理解，還能夠收獲良好的學習體驗。
四、翻轉課堂教學模式下高中地理課堂教學設計的實施
(一)巧用微課活化翻轉課堂教學環節
1.通過利用微課讓學生理解難點，疑點
對于剛剛接觸地理這一學科的高中生來說，地理這一學科的知識點存在著讓人難以理解的知識點，如果只是讓學生死記硬背，則只能在短期內提高成績，這無非是拔苗助長。因為這種學習方法會分散學生的注意力，從而學生只能記住內容而不能充分地理解內容，所以學生也不會對地理產生濃厚的興趣。而微課這種教輔方法，最大的優點是把教學內容視頻化或音頻化，使其增加趣味性和新穎性，利用電子設備的所展現出的直觀圖像來刺激學生的感官發展，吸引學生的注意力，從而更好地學習知識點，并且對地理知識逐步產生濃厚的興趣。例如:在學習《中國的地勢與地形》時，可以根據課本知識，設計出一個包含我國地勢的階梯狀分布特征和各階梯的特征的視頻，從而使學生更加充分地理解這一課程的主要知識點，并且把這一視頻發到班級群里，讓學生在課下時間也能自己鞏固知識點，寓教于樂。
2.利用微課來引導學生的樂學情緒
興趣是學生能夠好好學習的一大重點。而在現在的一些教學視頻中來看，教師們總是急于把所有的知識點一股腦的塞進微課視頻里，而不是善于剪輯視頻，使微課視頻看起來更加生動、形象，更加抓人眼球。這樣做出來的微課視頻的效果并不能很好的幫助學生們提升對高中地理的學習興趣。這一問題也是當今高中地理的教學之中非常嚴重的問題。而如何解決這一問題呢?教師可以開闊一下大腦的思維，比如在視頻的剪輯和創作過程中，教師可以讓班上的同學一同協助你剪輯和創作視頻，在課下，也可以觀摩別人制作的高中地理微課，并且學習別人視頻中可參考的剪輯技術，運用到自己的微課當中去，這樣做的優點是不僅能夠讓自己制作的微課飽含知識點，還能使學生更好地發展濃厚的學習興趣。
3.提高學生參與熱情
傳統階段的高中地理教學中，教師往往過于重視理論性知識的講授，在教學中嚴格按照書本教材編排的內容和順序進行教學，忽視了高中階段學生活躍、靈動的思維模式，導致學生長期在這樣枯燥乏味的學習過程中，逐漸對地理學習產生厭倦，甚至排斥的情緒，不利于學生后續的地理思維拓展和知識運用。因此，教師要認識到重理論輕實踐教學意識的局限性，立足于當前高中階段學生思維的模式和學習習慣，通過情境創設的方式吸引學生融入教師的教學課堂中來，加深學生的學習意向和參與積極性。例如，在學習《能否利用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題》的時候，學生對于沙特阿拉伯的地理氣候等條件可能無法產生恰當的聯想，由此教師可以借助多媒體形象化的優勢，讓學生以視頻觀看的方式對教材中具有距離感的理論知識進行理解和學習，讓學生的注意力能夠集中到知識課堂上。教師需要在教學環境中重視對學生情感體驗、聯想思維和學習熱情的調動，讓學生能夠在教師的帶領下，對相關知識產生基本的理解和認知，這樣才能為學生對問題的解決提供更多的參考，而且這個問題的認知是結合這氣候、氣壓帶風帶運動對洋流的決定等多個因素的考察，能夠提高學生的綜合探究思維水平。
(二)設計多元化教學，提升學生的參與比重
1.開展教學活動，引導學生探究
高中階段的學生已經具備了一定的判斷能力和感知能力，在自我意識覺醒的情況下，逐漸找到了自己的興趣愛好。因此，對于高中階段的地理探究教學，教師需要教材內涵，結合科學且適宜當代高中生學習習慣的教學方式，喚醒學生的學習興趣和參與興趣，讓學生的學科素養、知識運用和實踐的能力能夠得到同步發展和提升。教師需要在課堂上發揮自身的主導作用，以營造和諧活躍氛圍、構建融洽師生關系為基礎，讓學生能夠參與進來，讓學生的地理思維得到調動和發展。例如，在學習《地球運動》的時候，由于地球的運動對于我們來說只能通過現象觀察，而非實際的演進，因此可通過對模型的運用來開展有針對性的教學，通過對經緯儀和地球儀的使用讓學生能夠在模擬地球自轉過程中去認識地球自轉而帶來的自然現象。教師可以借助自然教學資源，比如在天氣好的時候，借助自然光來模擬地球自轉過程中的晝夜情況;在天氣不好的時候，可以以光照的方式來進行自轉的模擬。教師通過引導學生進行自主探究，讓學生能夠在認知問題的過程中收獲到更多的能力。
2.聯系生活實際，組織學生實踐
高中階段的地理教學，本質上是為了讓學生能夠在積累理論知識的基礎上，提高學生知識的應用能力和實踐能力。教師在開展高中地理內容教學的時候，需要將生活中的地理元素和教材內容進行有機整合，將抽象的理論知識轉化為生活中常見的具體事物，引導學生做好地理知識的遷移，讓學生能夠在知識學習后，在實踐中對知識進行靈活運用，以拓展實踐的范圍。比如，在學習《天氣與氣候》內容之后，教師可以給學生們布置一個任務，讓他們通過對當地的氣候條件和降水情況進行一段時間的記錄，然后結合記錄的情況和所學的知識，制作出相應的氣候變化模型圖，以學生和教師能夠直觀的通過模型來了解當地的降水情況和氣候特點。教師通過這樣的方式，教師通過開展地理課外活動，能夠讓他們將理論與實踐做到完美的融合，不僅能夠提高學生的學習積極性，還能讓他們獲得學習的成就感，以激勵自己更好地學習。以社會實踐鍛煉學生的能力，能夠在強化學生實踐能力的同時，給予學生想象和創造的空間，讓學生們在社會實踐的過程中，實現地理思維的發散和綜合能力的提升。
(三)以翻轉課堂為平臺培養學生讀圖能力
1.提升學生的識圖讀圖能力
高中地理的學習對學生讀圖能力要求極高，只有具備良好的識圖能力，才能深入分析高中地理中的知識內容以及知識重點。一旦缺乏識圖能力，則不能理解地理知識中的地區結構以及經緯度等信息，也不能一些盛行風向以及氣候特征等地理知識。因此，教師需要培養學生逐步形成良好的識圖能力，進一步提升高中地理教學的效率。首先教學生如何認識圖像，然后讓學生認識各種類型的圖像以及其作用，在教學中將各種圖像滲透至教學內容中，使學生明確其圖像的作用和用途，進而提升讀圖能力和讀圖意識。
2.培養學生的讀圖意識
地理的學習離不開對圖像的運用，課堂學習過程中需要讓學生具備一定的綜合素養，因此在高中地理教學時將讀圖意識在解決問題的過程中滲透給學生是提升高中階段地理教學實效性的有效舉措。讓學生在看到文字時便能想到圖像和圖表，并在圖中找到學習的地理知識，教師可以讓學生觀察地圖，并理解地圖中涵蓋的地理知識特點以及分布規律等知識點，在教學中積極發揮圖像的作用和優勢，把地理文字內容與圖形有機結合在一起，通過圖文并茂的教學方式讓學生深入理解和掌握其教學知識點以及教學難點。而地理教學中的圖通常包含地形分布圖、剖面圖和地理景觀圖以及地理分布線圖等等，教師在實施教學過程中可以將相同種類的圖形進行綜合和分類，使學生能夠深入掌握各種類型的圖形，進而久之就會掌握讀圖的技巧和能力，進而能夠做到看見文字就聯想到圖像，看見圖像就能分析出其中蘊含的地理知識。因此，教師在培養學生形成讀圖能力的過程中要重視引導學生分析和辨別圖像能力，深入理解教材中的圖像并有效滲透給學生，使學生養成讀圖意識和讀圖能力。
3.充分利用實踐與理論結合教學的作用
目前，高中教育在新高考背景的改革之下，應該通過對于課堂教學的創新來發展學生的多元化能力，為此。高中教師面臨很大工作挑戰和工作壓力。為了更好地落實國家教育部推行的教育目標，高中地理教師需要積極采用理論知識與實踐結合的教育手段，以讀圖識圖能力的提升作為突破口來提高高中課堂地理教學的實效性。為了使學生掌握繪圖能力以及對地理圖像的分析和辨別能力，需要重視學生實踐能力的提升，例如讓學生根據教師提出的問題進行繪圖練習，或是組織地理知識競賽等。21世紀教育改革的成果中，翻轉課堂教學模式，可謂是解決了當前教育所處的尷尬境地。翻轉課堂至關重要的一點，就是讓學生意識到“學生是課堂的主體”。翻轉課堂本質是提供給學生適恰資源，給學生自學提供條件。教師在課堂教學中通過引進信息技術的優勢來進行地理的靈活教學，能夠讓高中的地理內容得到完善、地理的學習得到升華，從而讓學生能夠在現代技術的輔助教學下，得到地理素養的形成和強化。
作者：張紅斌 單位：甘肅省平涼市涇川縣第一中學
