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摘要：隨著新課改的不斷深化，高中語文教學也更加注重對學生思辨能力的培養。尤其是在作文教學方面，教師不單單要培養學生的寫作技巧和強調作文積累，還要注重對學生作文思辨能力的培養。讓學生充分發揮想象力和創作力，結合所學的作文知識和技巧，進行作文的創作。本文將根據高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略進行研究，并提出幾點建議。
關鍵詞：高中語文；作文教學；思辨能力
前言：
素質教育要求高中語文教學要注重對學生思辨能力的培養。針對作文教學中培養學生的思辨能力，教師要及時轉變教學模式，發揮學生的主觀能動性，促進學生語言表達能力和情感上的升華。高三階段的學生即將面臨高考，教師也要通過對學生思辨能力的培養，幫助學生深入了解作文題目，找到題目論述的角度，讓學生充分應用語言文字積累，創作出更優秀的作文。
一、在高中語文教學中提高學生作文思辨能力的重要性
許慎《說文解字》中解釋：“思，容也。從心囟聲”。思辨性，是一篇文章思想的閃光點。提高學生作文思辨能力既是順應素質教育的必然需求，也是社會發展對人才的客觀要求。在高中階段，提高學生作文思辨能力，讓學生在語文學習和作文創作的過程中，對文章、故事、自然、社會現象等問題進行探析和思考。引導學生站在多個角度思考問題，看清事物在不同方面的不同表現。將學生習慣性地片面思考逐漸轉變成全方位、多層次、多角度的思考模式。幫助學生針對材料作文形成高效的分析和有效的解讀，提高學生的想象力和創造力。除此之外，思辨能力的培養，能夠讓學生透過表面看本質。更深的辨析文章的結構和內涵，促進學生語文閱讀能力的提升。教師順應學生思辨能力的培養，開展多元化的教學活動，也能有效地激發學生的學習興趣，提高課堂學習效率。利用課堂懸念，促進學生的自主學習能力的提升。讓學生即使是在日常生活中，也能對現實中出現的新聞事實、社會現象進行分析思考，獲得人生感悟，并將所學知識和所感受的內容成功轉化成自己的人生經歷和體驗。幫助學生更好的去面對未來的人生道路[1]。
二、當前高中語文作文教學的現狀
（一）學生尚未掌握思辨能力
高中階段的作文題材大多以議論文為主要形式[2]。許多學生在針對材料作文進行寫作時，對題目給出的內容缺少深刻的思考和解讀。往往創作的作文內容缺少層次感，論點不明確，論據的表現也時常是生搬硬套、模棱兩可。學生缺少思辨能力，對材料理解不透徹，對素材的運用也沒有深入研究。學生對日常學習生活中的文章和事件中蘊藏的哲理缺少觀察和感受，所創作的作文也缺少深入的洞察，沒有形成高效的材料解讀能力和分析能力。思維模式容易受到常見題材和表層含義的影響，導致內容通俗，缺少內涵。
（二）教師教學觀念存在偏差
大多數教師在進行語文作文教學時，沒有意識到思辨能力的重要性。受到應試教育的影響，部分教師為了學生作文分數達標，制定了模板化作文寫作方式。讓學生按照模板的規劃，進行“三段式”“五段式”的寫作，將素材按照模板進行羅列和堆積，再加上固定化的開頭、結尾、過渡句。嚴重限制了學生想象力和創作力發展。許多教師對學生作文的評析，也更多的是針對寫作技巧、手法、結構、語言表達等方面進行指導，能否與作文材料緊密貼合，起著決定性的作用。學生看不透材料內涵，就根據傳統命題進行強行解釋，教師對這種“擦邊球”也是不支持不反對的態度。導致學生對作文缺少深入的剖析和內涵，僅僅是做到“不跑題”，不利于學生思辨能力和寫作能力的提升。
（三）教學模式缺少相應創新
許多教師仍然秉承著傳統教學的套路，在教學模式上缺少創新。這些教師在進行語文作文教學中，通常采用口頭傳授和強迫寫作的方式，鍛煉學生的寫作能力。沒有給予學生充分的思考和討論時間，讓學生僅僅利用課堂四十分鐘進行創作。在高壓的環境中，學生很難對作文產生興趣，受到時間的壓迫，寫作質量也有所下降，對材料內涵的思考也并不到位。除此之外，部分教師喜歡對學生的作文進行點評。針對創作華麗且貼合主題的作文進行夸張的贊美和點評，對相對質樸的文章大肆說教和批評，容易引發學生的負面情緒。同時，大多數教師在進行課堂教學時，缺少相應的互動和引導，導致課堂氛圍沉悶，不利于學生思考。
三、在高中語文教學中提高學生作文思辨能力的途徑
（一）加強語文素材的積累
教師要注重學生對語文素材的積累。無論是針對教材內容還是課外拓展，在收集素材的過程中，就要分析材料的內涵，探析該素材適合應用到哪些題材的作文中。讓學生在收集素材的過程中鍛煉思辨能力。尤其是在教材和閱讀練習中，學生可以通過對文章和事件的深入解讀，判斷其中蘊藏的哲學道理和思想內涵。例如，結合課文《“神五”載人航天飛行新聞兩篇》，讓學生感受國家自豪感和不怕吃苦，敢于奮斗的航天精神，看到英雄背后是無數人的努力成就。學生深入分析兩篇新聞，將“神舟五號載人航天”這一素材進行歸類整理，并將其應用到作文寫作中去。
（二）培養良好的讀寫習慣
教師要注重培養學生的讀寫習慣，培養學生的自主學習能力[3]。讓學生通過觀察周邊事物，瀏覽新聞時政，閱讀名人傳記，深入剖析實踐中蘊藏的邏輯和導向，并提出自己的看法，讓學生養成在閱讀時思考的習慣，鍛煉學生的思辨能力，并將閱讀中獲得的收獲應用到作文寫作中去。與此同時，教師也要培養學生良好的寫作習慣，并不要求寫作的內容和篇幅大小，更多的是鍛煉學生的思辨能力和評價事件的維度和層次。將自己的想法進行記錄和整理，養成作文思辨的習慣。例如，讓學生每天收看當地新聞，根據新聞中的某一時間進行簡短的評析，并在第二天的課堂上，分享自己的看法。并根據其他同學從不同方面的探析，對自己的評析內容進行豐富和擴展，并作為素材加以保留。
（三）開展相關的思辨活動
教師可以適當開展思辨活動，諸如辯論會、時事探討會等。利用時事內容、自然現象等現實生活中發生的題材，激發學生的思辨熱情。讓學生從不同的角度入手，進行全方位的探析。鼓勵學生大膽進行發言，面對學生的問題和質疑，教師也要適當加以引導，維持活動的秩序，引導學生進行分析和思考。例如，教師開展以“校園暴力”為主題的探討活動，讓學生從施暴者、受害人和旁觀者等多個角度分析校園暴力事件的成因，探討如何規避校園暴力慘案的發生。讓學生結合素材和案例具體時間具體分析，找出問題的癥結。
（四）轉變作文的教學方式
教師在作文教學過程中，要關注學生的思維差異和價值觀導向，對于學生的想法及時進行相應的引導。改變傳統教學模式，增強與學生之間的互動。利用多媒體手段，將抽象的內容變得生動形象，給予學生更直觀和全面的感受；運用課堂提問的方式，鼓勵學生大膽提出質疑，讓學生主動分析文章內容；開展小組討論，集思廣益，拓展學生的思維和想法。營造輕松愉悅的教學氛圍，給學生提供充足的思辨空間。例如，教師講到蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》時，可以通過讓學生有感情的朗誦；播放有關蘇軾生平和背景的相關視頻和介紹，讓學生探討文章第二段表達了作者蘇軾怎樣的思想情感。
結論：
綜上所述，教師要著重培養學生的作文思辨能力，讓學生充分結合材料作文，深入分析探討，結合寫作技巧和素材，創作出更貼合主題的文章內容。教師通過對學生思辨能力的培養，提高學生的語文作文寫作水平，激發學生的創作熱情，促進學生自主學習能力的提升。
參考文獻：
[1]張海燕.在高中語文教學中提高學生作文思辨能力策略探究[J].科學咨詢(科技·管理),2020(06):256.
[2]王東明.高中語文作文教學中學生思辨性思維能力的提升策略[J].試題與研究,2020(16):117.
[3]沈靜.試論高中語文作文教學中如何培養學生的思辨能力[J].作文成功之路(高考沖刺),2019(11):62-63.
作者:張丹平 單位:遂溪縣大成中學