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摘要：重視高職學生的職業發展工作，對提升高職學生的核心競爭力，提高高職院校就業質量，有效配置企業人力資源以及維系社會的和諧穩定等方面具有重要的意義。文章分析高職學生職業發展的價值意蘊，著重探討高職學生職業規劃缺失、職業適應緩慢、職業成長受阻、職業能力不足、職業流動頻繁等問題，從院校、學生、企業主體層面提出相應的解決策略，以期促進高職學生的職業成長與發展。
關鍵詞：高職院校，學生，職業發展，職業規劃
加強高職學生的培養，營造高職學生成長的和諧環境，促進高職學生職業可持續發展，是當前高職教育內涵式事業建設的核心主題。但受制于勞動力市場分割、“先就業，后擇業”政策、低層次教育等因素的影響，高職學生的職業發展問題日益突出，亟待尋求解決措施，分析化解職業發展矛盾，進而加快高職生職業成長步伐。
一、職業發展的概念
職業發展又稱職業規劃，是與人的身心發展相一致的過程。指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變遷及工作理想的實現過程。具體可分為兩個維度，一是時間維度，職業發展是一個人一生之中的職業經歷或歷程，從職業訓練儲備延續至職業工作的退出結束；二是領域維度，職業發展具有動態性和豐富性。在這個過程中，個人不斷致力于職業道路的探索、職業能力的提升和職業成就的獲得。因此，也包含職業選擇、適應、流動、轉換、晉升等具體內容。
二、高職院校學生職業發展的價值意蘊
（一）提升高職院校人才培養質量的迫切需要
在一定程度上，學生的職業發展狀況反映了學校人才培養質量的風貌，是職業院校外在形象和吸引力提高的重要標桿。高職院校應將其作為主要價值取向，主動承擔起職業規劃與指導的責任，使得學生對“職業”“職業發展”“職業困境”等形成思想認知和心理準備，順利完成職業人角色的轉變。同時，高職院校應緊跟市場需求，改革專業課程教學活動，提高專業與職業的契合程度，為學生職業發展奠定良好的基礎。
（二）滿足高職學生可持續發展的內在需求
目前，多數高職學生自我增強驅力較強，他們積極參與各種學習與實踐活動，提高自身才能為職業發展做準備。但受制于現有的教育評價體制的影響，高職學生被定位于“差生”“失敗者”的身份，在具體的職業發展過程中可能會遭遇學歷歧視、薪資待遇較低、職位晉升不公平等現象，打擊了高職學生職業信心，影響高職學生的內在可持續發展。這種狀況亟須改變，通過不斷完善職業激勵措施，激發高職學生職業發展的自主性和自覺性。給予外在支撐，滿足自身需求的成長條件。使得每個學生都能有效展示個人才華與潛能，走向職業成功。
（三）構建和諧穩定社會的現實訴求
高職學生因受教育程度的限制，無法接觸到更多具有發展潛力的職業，這就會出現一系列就業矛盾和沖突，加劇了社會的不穩定程度。關注高職學生的職業發展問題，解決職業發展鏈條的阻礙因素，有利于合理配置人力資本，促進人才流動和階層跨越，改善高職學生職業發展的弱勢地位，這對于構建和諧穩定社會具有重要的現實意義。
三、高職院校學生職業發展困境探析
（一）職業規劃缺失
職業規劃的內在本質在于主客觀因素，剖析與定位自我，確定職業發展目標，厘清職業發展方向，并制定可行性措施為之努力。當前職業規劃的缺失問題較為明顯，學生職業規劃意識淡薄，未能清晰認知職業規劃內容的重要性，進而衍生出職業選擇迷茫、職業目標模糊等一系列問題。即便少部分高職學生已開始制定職業規劃，但也暴露出規劃理想化、入職匹配度不高的問題，需要修正與調整才有實現的可能。另外，高職院校的職業規劃與指導工作存在開展形式單一、課程內容實用性弱、教師指導專業性不強、教學效果不顯著等問題，通過采取優化職業規劃課程體系，拓寬職業規劃與指導渠道，匹配專業化職業指導團隊等措施，這些問題亟待改變，完善職業規劃與指導教育服務。
（二）職業能力不足
具備良好的職業能力是職場制勝、事業成功的關鍵。目前，職業活動錯綜復雜，高職學生還無法做好專業能力的應用遷移，具體表現不足以證明自己有能力勝任這項工作；其次，從職業到職業群的變化，提高了高職學生的從業要求，其職業發展更需要具備多種非專業能力的加持。高職學生在溝通與表達、組織與管理、學習與反思、創新與創業等非專業能力方面相對較弱，難以獲得職業認同和厚望。極容易陷入企業用工隨意、學生從業被動的消極狀態。
（三）職業適應緩慢
職業適應指“人走上工作崗位后，逐步了解和熟悉工作的條件、環境和人際關系等的一系列心理過程，是與職業在經濟和社會的活動過程中，達到相互協調和有機統一過程?！备呗殞W生職業適應較為困難，短時間內難以完成職業人角色的轉變。在崗位適應方面，知識經濟的到來，加快了職業領域的變動與發展，提高了職業崗位要求。高職部分學生現有的職業能力水平無法有效滿足崗位需求，重新學習的困境使得多數學生對以往學習體驗產生懷疑；同時，高職學生面對高節奏化的工作狀態、繁瑣化的工作內容，添加了對學生角色的依戀心理。在個人主觀適應方面，高職學生普遍存在職業期望值高、人際關系不適應、職業安全感低的問題。職業期望值高導致就業落差大，產生失望、厭倦情緒，職場人際關系的復雜和微妙，對高職學生提出了嚴峻的挑戰，促使其重新摸索適配的交流方式和思維模式，提高職場人際交往能力。而伴隨著行業競爭和職場風險的加劇，勢必會對高職學生的職場安全感和信心力帶來一定程度的影響，一方面渴望尋求機會參與競爭，另外一方面又畏懼陷入個人崗位勝任力不足、職位變動頻繁的局面。
（四）職業流動頻繁
保持職業的相對穩定性，減少離崗、跳槽次數，可以為個人的職業發展積累各項資源，穩定職業成長基礎。同時，也能減少企業的人力資源管理成本，提高企業團隊的向心力和凝聚力。但是，高職學生經歷了漫長的學校學習生活，又承載著家庭的諸多期望，他們迫切希望在職業中獲得自我表現與成長的機會，而部分企業還不具備成熟化、專業化的用人機制，無法綜合學生特點進行具體工作安排與管理，使得高職學生感覺才華淹沒、難以施展。一些學生職業頻繁流動，呈現出短時間的高離職率現象。這種過度的職業流動在一定程度上造成了人力資源的流失，增加了職業成功的成本，延緩了職業成功的時效。造成這種現象的主觀原因是學生自身未正確認識職業流動觀。只關注到職業流動的有利方面，忽視流動過程中遭遇到的諸多障礙，職業流動的盲目隨意性和急功近利性較強。客觀原因則是包括：未建構起信息暢通、運作規范的職業流動支持網絡，高職學生職業流動信息獲取相對滯后，各類社會資源對職業向上流動的支撐不夠；社會勞動力市場的分割和“封閉”運行，也進一步阻斷了職業院校學生的職業流動鏈條。
（五）職業成長受阻
用人企業既要維持自身的有序運營，同時也要為優秀人才提供發展的平臺，擔負起一定的社會責任。目前的實際情況是高職學生多就職于中小企業，受成本壓力、盈利指標等限制，用人企業未重視到培訓成長的重要性。存在培訓機會少、培訓內容安排不合理、培訓效果差等現象，難以達到彌補學歷短板，提高技術技能，積累經驗成果的目的。另外，高職學生面臨職業發展梯隊受阻、職業晉升機會少的狀況。在縱向發展上，企業現有的組織架構限制了其職務晉升的步伐，現有的薪酬水平消退了其奮斗向上的激情，造成了高職學生過早地出現職業枯竭和瓶頸現象。在橫向調整上，企業未意識到職務工作的轉換、工作內容的豐富化、權責利的拓寬，也可作為高職學生職業生涯發展的又一形式，這種形式能夠提高個人的工作能力，為職業進階做儲備。
四、解決高職院校學生職業發展困境的對策
（一）高職院校：加強職業規劃與指導
在人才競爭激烈就業壓力加劇的今天，高職院校開展職業規劃工作具有重要的意義。不僅有利于學生清晰定位職業目標，探索職業發展方向，避免盲目就業，而且有利于學校知名度的提升，能夠更全面推進學生就業工作。首先，高職院校應該充分重視職業規劃與指導工作，科學定位職業規劃與指導的功能和目的。職業規劃要立足于解決學生近期的擇業誤區，規劃學生職業生涯的長遠發展，圓滿實現學生的人生價值；具體就是要糾正學生盲目追求地域、薪酬、地位等短期擇業觀，基于“人—職”匹配角度尋找適合自己的職業；增強學生的適應能力，培養終身學習和繼續教育的意識，為將來職業轉換做好充分的準備；引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，在職業活動中更好地實現自我價值。其次，構建職業規劃與指導立體化課程。課程種類設置要融合理論與實踐，包括具體的理論知識課程、實踐活動課程、職業實戰課程和文化素質課程等，進一步提高職業規劃課程的吸引力。課程內容要體現全面性和實效性原則，囊括職業領域的各種活動，如就業形勢分析、擇業觀教育、職業定位與匹配、職業適應、職業能力訓練、職業測評與咨詢等，并做好職業變化、市場需求等調研分析，及時調整與更新教學內容。課程組織要符合階段化原則。將職業指導與規劃課程貫穿于學生入學到畢業的全階段，各階段呈現不同的側重點，以便于提高職業生涯規劃課程的針對性。例如，結合職業發展階段理論和學生的職業成熟特點，在大一階段重點在于探索職業與自我，進行職業生涯的定位與決策。大二階段將重點放在職業能力和工作適應等訓練計劃中，從而獲得個人發展。大三階段主要是通過就業招聘會、經驗分享交流會等方式獲取求職信息，進行職業選擇。最后，加強職業規劃與指導教師專業化建設。學校要采用“內培外引”的原則，聘請社會職業指導力量解決專職教師短缺的狀況。同時，注重開展職業規劃與指導理論知識、實踐經驗等培訓活動，鼓勵教師報考職業指導師、心理測評師等資格證書或相關專業碩士學位，促進教師的個人專業成長，以便于幫助學生解決職業生涯規劃中的難題。
（二）學生：發揮職業發展的主體性
高職學生應充分發揮職業發展的主體性意識，明晰職業發展規劃，形成具有實操性的職業生涯行動策略。首先，高職生應了解自己的價值觀、個性與特點等，熟悉社會和職業環境，在個體定位、職業定位和社會定位的基礎上，確定切合可行的職業發展目標與計劃，逐漸厘清職業發展方向。這樣，能夠降低職業流動的盲目性與隨意性，保持勞動力市場的動態穩定性。其次，高職生要有意識地培養自身職業發展能力。通過制定清晰的學業規劃，采取科學有效的學習方法，不斷加強專業知識的積淀和內化。同時積極參加各類實踐活動，例如“青年志愿者”活動、企業實習實訓活動、校園創業活動、社會兼職活動等，提高職業技能的同時，也能開發人際交往、協調組織、自我反思等非專業能力，以便于縮短職業角色適應期。
（三）企業：完善職業成長激勵措施
現代企業要積極采取各種激勵措施，激發高職學生職業發展的動力。首先，企業要引導高職學生熟悉崗位要求、管理規定以及工作環境，并肯定其工作表現與進步，激發工作熱情，增強職業認同感，在他們職業發展初期給予更多的鼓勵。其次，企業要貫通職業發展通道，制定詳細的晉升規劃，打破單位中存在的“論資排輩”“重關系輕實力”等隱性常規現象。在橫向工作安排上，注重人員和職務之間的匹配，發揮高職學生的潛在能力與特長。最后，企業要支持高職學生的終身學習活動，加大培訓力度。培訓目標立足于個體的實際工作難題，促進日后的職業發展。培訓內容要豐富化涉及學歷提升、職稱與證書的獲得、崗位技能鍛煉等，培訓方式上注重團隊協作，加強講演交流與學習，以此來提高培訓效果。總之，高職學生的職業發展問題應當充分引起各方主體的重視。高職院校要不斷加強職業規劃與指導，用人單位應改變人才觀念，制定并完善職業成長激勵措施，高職學生自身要具備職業發展的自覺性和主動性，不斷創造自我價值。通過多方主體的配合與措施的完善，改善高職學生現有的職業發展狀況，提高職業發展的整體水平與質量。
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作者:趙曉麗單位:山東師范大學教育學部
