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摘要：如今，經濟社會發展迅速，科學技術有了很大提升。在這樣的背景下，各行各業都有較大的發展與突破，教育方面也不例外，新課改之后提出的新要求是促進學生的綜合發展。因此，教育理念和教育方式相比于傳統教學做出了優化與改進，其中最重要的變化就是將信息技術應用到課堂教學中，通過信息技術的輔助作用，在課堂中將抽象的數學知識轉化為具體形象的相關知識傳達給學生，可以幫助教師輕松開展教學。因此，本文主要對信息技術與小學數學課堂的深度融合策略進行探究。
關鍵詞：信息技術；小學數學；數學教學
近幾年來，科學技術有了重大突破，因此信息技術以一種前所未有的速度快速發展，逐漸深入到人們的工作、學習、生活中。因此，在教學領域也有了很大的推廣，在小學數學教學過程中，教師利用多媒體信息技術可以進一步營造課堂學習氛圍，保證小學數學的教學質量，從而培養學生對數學的學習興趣。因此，在小學數學課堂中，有效融入多媒體信息技術是非常重要的，可以促進學生的長遠發展。
一、在小學數學教學中融入信息
技術的主要目的和意義根據目前新課標提出的教學目標與教學理念，教師在進行教學的過程中，需要根據傳統的教學方式做出進一步的優化與改進。在課堂教學中，教師要尊重學生的主體性地位，堅持以人為本的教學理念，不能僅依靠數學教材為學生進行具體的數學教學。教師還需要將課堂教學與實際生活相結合，在數學教學中融入生活，讓學生在生活中學習數學，這樣才可以進一步加深學生對抽象數學的理解，同時對所學習的數學知識體系有一個完整的掌握。小學數學最主要的特點就是有較強的邏輯性，因此教師也需要在這一方面做出突破，著重培養學生的邏輯思維能力，這樣學生能夠快速掌握所學知識，在解決數學應用題時能夠第一時間抓住重點進行解答。因此，在小學數學課堂教學中，教師需要將培養學生的數學能力與數學思維能力作為教學重點，不能僅為學生講授教材知識，這樣無法培養學生的學習能力，從而無法完成教育部門提出的教學目標。對于小學階段的學生來講，數學學科是最基本的一門學科，同時也是必不可少的。因此，作為小學數學教師，在教學課堂中的基本任務就是使學生認識到什么是數學，了解數學的大致知識框架，從而在具體的數學學習過程中深入到數學知識中，認識數學的魅力，這樣能夠進一步培養學生的數學學習興趣，從而使學生更愿意沉浸在數學課堂中學習數學。但是，在傳統的數學課堂教學中，教師往往采用傳統的教學方法，教師在課堂上講課而學生在下面聽講，這樣在教學方式與教學內容上具有較大的局限性，僅傳授學生教材中的知識，不利于培養學生的數學能力，而且容易使理解能力弱的學生無法真正地學習到數學知識，從而產生對數學學習的消極心理。作為教師需要做出改進，在信息化時代，教師可以充分利用信息技術輔助教學，將課堂中所需要教學的知識通過多媒體信息技術做出拓展與延伸，這樣能夠使學生進一步掌握所傳授知識的含義，能夠更輕松地理解數學知識，同時還可以將復雜的課本內容轉化為簡單有趣的內容，這種教學方式更容易被學生所接受，這樣就可以很大程度上緩解教師的教學壓力。教師要將抽象的數學知識轉化為具體的數學形式，對教材內容做出進一步的提升與簡化，這樣可以使學生掌握到教學中的重難點，同時也發散了學生的思維能力，使學生可以獨立進行思考創新。充分利用多媒體信息技術還可以激發學生的學習興趣，進一步拓展數形結合的教學方式，提升課堂教學效率。同時，通過多媒體信息技術的使用，還可以引入大量的教學資源，從而滿足學生的需求，也可以緩解教師的教學壓力，培養學生的學習能力。
二、運用信息技術輔助小學數學教學的現狀
（一）信息技術提供了充足的教學資源
從總體上來講，數學學科與其他的基礎性學科有很大的不同。在數學教學過程中需要涉及到的領域比較多，因此所需要的信息技術輔助教學的相關專業資料也比較多。從目前的情況來看，信息技術的快速發展提供了充足的教學資源，因此對于小學數學教師來講，如何將多媒體信息技術深度融入到小學數學課堂教學過程中，是首先需要思考的一個問題。對于那些擁有充分信息技術資源的教師來講，需要創新教學方式，從而幫助學生進一步掌握由信息技術提供的數學資源，使教學資源得到充分使用。
(二）對信息技術的應用比較重視
除了數學學科以外的其他學科，基本上都是屬于傳統的教學學科，并不需要過多地要求培養學生的思維創新能力與邏輯能力。因此，其他學科更容易為學生傳授課堂教學知識，而針對于具有較強抽象性、將思維創新作為重點的數學學科來講，每節課都使用信息技術可以進一步提高學生的數學能力。在小學數學課堂教學中，教師還需要在傳授給學生知識之后，鼓勵學生運用所學知識進行具體的應用題解答以及實踐與創新。只有學生自己深入到數學中，他們才能夠突破自己，進一步提高自己的思維能力。而從目前的情況來看，很多教師對于信息技術的應用比較視，數學學科主要是以思維創新為基礎，從而充分利用多媒體信息技術，可以使學生在多媒體的內容展示下進一步提高創新能力。因此，信息技術的作用比較重要，教師就可以通過運用信息技術來培養學生的學習積極性，使學生由被動學習轉為主動學習。
（三）教學意識和教學目標比較完善
在傳統的小學數學教學過程中，教師對教學目標的理解存在一定的混淆情況，教學意識與教學目標有較大的不完善性，無法進一步培養學生的數學能力，小學階段的學生在身體和心理上還很不成熟，因此，他們無法自己獨立地去思考一些問題，需要在教師的引導下進行學習。因此，在新課改之后教育部門提出了新的教學目標與教學思想，進一步完善教師的教學意識與教學目標，通過信息技術的輔助教學，教師可以快速將完善的教學目標在課堂中實現，從而進一步促進學生的綜合發展。
（四）教師的教學方式具有多樣性
在傳統的小學數學教學中，部分教師在課堂教學中主要以教材中的內容為主，將更多的課堂教學的時間用在教材的知識點講解上，而這種形式不利于提高學生的學習積極性與注意力。數學學科本身就比較抽象、枯燥，如果教師不創新教學方式，那么學生在課堂中就會出現注意力不集中的情況。因此，在新課改之后，教師就有意識地創新多樣化的教學方式，在信息技術的輔助作用下，教師可以采用游戲教學、情境導入、視頻教授等形式。這樣可以使教學方式更加多樣化，引起學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，從而在多樣化的數學課堂中，培養學生對數學的熱愛，積極投入到課堂中。
（一）注重因材施教
在小學數學課堂教學中，如果教師想要將小學數學課堂教學內容與多媒體信息技術進行深入融合，那么應該更加注重因材施教，同時深入了解自己所教學的每個學生的性格特點與學生之間的差異性，每個學生在學習上的思維特點與對學習方法掌握情況以及基礎知識的學習都有較大的差異性。而在傳統的數學教學模式中，教師難以將自己的教學內容與每個學生所匹配，無法照顧到整個班級中的學生。如果使用多媒體信息技術就能夠根據不同學生的特點做出教學優化，使優化后的課堂教學能夠促進每個學生數學思維能力的提升，同時也充分地體現了學生的主體性地位。在小學數學課堂教學中，教師科學合理地使用多媒體信息技術，可以幫助數學知識掌握比較好的學生拓展思路，從而以更加靈活的思維能力運用數學知識，而數學知識掌握較差的學生也可以通過這種方式奠定基礎知識，逐漸提高數學能力，從而獲得進步。小學數學課堂教學與多媒體信息技術的融合主要體現在各種不同的方面，比如教師在課堂中提問具體的數學問題、考試以及課后作業等，能夠根據每個學生的情況，制訂出一個科學合理、適合學生的學習方案，從而促進學生數學學習能力的快速提升。例如，在傳授學生“小數除法”這一部分的數學內容時，教師首先需要制訂教學重難點，使學生充分掌握小數的計算方法以及如何使用，小數除以整數這部分內容比較基礎，雖然在之前學生學習過有關的知識，但是每一個學生關于數學知識的掌握能力與基礎水平有所不同。因此，在對這一方面的新知識進行學習時，有些學生能夠快速掌握，而有些學生需要進一步進行講解。通過使用多媒體信息技術可以進行因材施教，使基礎比較差的學生鞏固小數這方面的知識，基礎比較好的學生可以在多媒體的輔助教學下進行深入練習，從而進一步掌握數學知識。
（二）讓數學教學更加貼近生活
數學來源于生活，在生活中許多問題都可以運用數學知識進行解決。因此，數學與生活密不可分，在小學數學課堂教學中，運用多媒體信息技術可以將現實生活快速地融入到小學數學教學過程中，加強生活與數學教學之間的聯系。而且，使數學更加貼近生活能夠使學生快速理解數學知識，從而將所學習的數學知識在具體生活中進行運用。另外，將生活與數學知識相結合，還可以使數學更加趨于生活化，更容易調動學生的數學學習積極性，激發學生的數學學習興趣。因此，教師需要創新多樣化的教學方案，為學生呈現出更加生動形象的數學教學內容，使數學不再抽象。信息技術在教學中的運用可以為學生展示出更加多樣化的教學資源與教學方式。例如，在學習“平移”這一部分內容時，平移主要包括了距離與方向這兩部分，在平移的過程中，一個圖形的長寬高與面積是不會改變的，只會改變自身的位置。為了便于學生更進一步地理解這一內容，教師就可以借助多媒體信息技術，為學生展示一些在生活中的平移現象。如汽車在馬路上行駛過程中，汽車從一個地點到另一個地點行進，改變了自身位置，但是其他情況并沒有改變，這樣學生就能夠清楚明白地了解平移的概念，在舉了這樣的一個生活性例子之后，教師也可以鼓勵學生思考在生活中遇到的平移現象，能夠培養學生的獨立思考能力，從而更進一步掌握平移的知識，提高學生的數學學習能力。
（三）創設情境，培養學生的學習習慣
在小學數學課堂教學中，也經常會出現因為學生理解而產生的差異，有一些學生認為數學知識主要用于數學應用題的計算，因此認為學習比較枯燥乏味，無法提高自身的學習動力與學習積極性，那么針對這一部分學生的思想，教師需要做出糾正與解釋。要使學生明白數學來源于生活，能夠應用于生活，數學與生活之間具有很強的關聯性，學習數學并不僅是解決數學問題，更重要的是培養學生的思維能力與學習能力，通過數學加強學生的思維邏輯。例如，在學習“圖形的運動”的相關知識時，這部分知識具有較強的抽象性，因此教師就可以通過信息技術將生活中的圖形運動例子為學生展示出來。從而使信息技術與數學課堂深度融合，這樣也降低了學生對這一方面內容的學習難度，學生也可以通過這種方式改變對數學的看法，深入理解數學，從而更加積極地進一步學習數學知識。
（四）利用信息技術開辟第二課堂
在小學數學教學過程中，學生的學習內容比較豐富，涉及的領域比較寬廣。因此，如果想要進一步提升學生的學習效率與學習能力，僅依靠教師為學生進行課堂教學是不太現實的，還需要教師借助多媒體信息技術為學生開辟第二課堂。在小學數學課堂教學活動中，學生如果遇到了相關的教學難題，就可以第一時間向教師提問，同時教師可以將每個學生所遇到的困難進行整合并存儲到網絡中，使學生查看不同的問題。這樣，在之后的學習中學生可以進行有效的解決，學生的學習內容不僅有教材中相關數學知識，同時還可以通過多媒體信息技術了解到其他同學的學習問題與拓展解答，可以有效提高學生的數學思維能力。同時，利用信息技術開辟第二課堂，還可以使家長也參與到第二課堂中，共同監督學生的學習，學生在學習中遇到的困難也能夠第一時間進行解決，從而提高學生的綜合能力。
四、結語
綜上所述，在小學數學教學過程中，教師需要嚴格按照教育部門提出的教學理念與教學目標進行課堂教學，運用信息技術輔助教學，使信息技術與小學數學課堂教學深度融合，從而進一步提高學生的課堂學習效率，培養學生的學習積極性與學習興趣，在多樣化的教學方式中，使學生由被動學習轉為主動學習，加強學生的理解能力，從而促進學生的綜合發展。
參考文獻：
[1]郭永祥.新課標下信息技術與小學數學課程整合的思考[J].試題與研究，2021（36）：171—172.
作者:鞏瑞媛 單位:山東省棗莊市臺兒莊區馬蘭屯鎮林橋小學
