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摘要：高中是學生地理探索興趣和地理綜合思維發展的重要時期，地理紀錄片制作精良，具有人文精神、文化積淀、歷史發展和科學態度，可以超越時空帶領學生遍歷大好河山，使學生獲得視覺、文化、心靈的優質享受，是新時期高中地理教學創新不可或缺的輔助資源。文章主要探討了紀錄片在高中地理教學中的應用價值和路徑，以期為相關教育人士充盈地理課堂容量帶來可靠的建議和參考，從而使學生在地理學習中得到思維的啟迪，深入體會地理的雄奇和魅力。
關鍵詞：紀錄片；高中地理教學；應用價值；路徑
學生進入高中階段之后，地理課程知識愈發艱深，需要識記的地理知識點日益增加，這給學生人地協調觀、綜合思維等地理素養的發展帶來嚴峻的考驗。紀錄片以視頻形式展現區域自然風光和文化風貌，可以幫助學生更加立體和系統地認識地理。為此，教師應當明確紀錄片在高中地理教學中的應用價值，依托紀錄片豐富的內容和強大的功能，組織策劃多樣性的地理探究活動，從而向學生滲透科學的地理區域認知方法，同步構建學生的人地協調觀念以及地理綜合思維，下面就這一教學目標展開路徑探索。
一、紀錄片在高中地理教學中的應用價值
傳統的高中地理教學以教材中的概念知識講解為主要授課方式，這種方式比較枯燥，對地理事物和現象的動態展現效果不佳，容易導致學生對地理事物產生片面化的認識，學生很難站在發生、發展和演化的視角去解讀地理環境和人類活動的關系。地理紀錄片不是純粹的風景片，而是囊括了文明發展的歷程以及多種文化元素比較的橫向視野，具有強大的視覺感染力和情感沖擊力，能夠更加立體地向學生詮釋和地理有關的文化風貌。通過對高中地理學情的分析和理論實踐的研討，筆者將紀錄片在高中地理教學中的應用價值整理概括為以下三個方面。第一，地理紀錄片兼具知識性和觀賞性，有助于調動學生的地理探究興趣。由于以往教師對地理教學手段缺乏外延和拓展，致使很多學生認為地理是一連串名詞和概念組成的生硬文字，導致地理教學改革難以突破瓶頸。地理紀錄片兼具知識性和觀賞性，文化品質和審美價值都不是一般地理教學資料能夠比擬的，如俯瞰拍攝的自然和人文景觀，凝練雋永的旁白講解等，無不吸引著學生走進神秘奇異的地理世界，去感受地理事物的歷史輝煌和時代意義，所以地理紀錄片是調動學生地理探究興趣的絕佳資源。第二，地理紀錄片立足多個視角解讀區域文化風貌，能夠深化學生的地理區域認知。區域認知是一項關鍵的地理素養，高中生這一素養的發展普遍表現出弱勢，主要原因是學生無法全面感知人地關系地域系統的基本特點，分析解釋地理區域問題的思維能力不足。紀錄片在高中地理教學中最顯著的應用優勢，就是可以使學生從多個視角了解區域文化風貌，比如自然背景、人類活動、歷史文明等，紀錄片把這些地理區域特征交疊呈現出來，一方面具有跨學科的功能，另一方面也能提高學生基于區域理解地理現象的意識和習慣，從而深化學生的地理區域認知，增強學生對人地關系地域系統問題的分析質量。第三，地理紀錄片具備互動導學功能，可以創新地理課堂的組織活動方式。鑒于地理紀錄片的知識擴展性，教師應賦予其更強大的互動導學功能。以往高中生獲取地理知識、地理認知方法，都需要依靠教師的灌輸和指導，導致地理教學耗時長，學生的地理自主探究能力和知識技能掌握效率卻達不到預期水準。在地理紀錄片的支持下，教師可以采用紀錄片組織豐富的自主學習活動，如針對紀錄片內容為學生設置地理思考問題，策劃設計互動交流、地理實踐訓練等活動，以驅動學生回歸地理課堂主體地位，從而使高中地理教學重煥激情與活力，進一步完善學生的地理實踐與協同創新意識。
二、紀錄片在高中地理教學中的應用路徑
（一）借助紀錄片優化導入，激活學生的地理探索期待
一個精彩的課堂導入環節，是凝聚學生地理學習注意力的關鍵，紀錄片在優化地理教學導入環節的優勢極為顯著，其令人震撼的視覺畫面和飽滿的知識內涵，可以起到先聲奪人的導學作用，以激活學生的地理探索期待，具體應用路徑和方法如下。第一，精心選擇紀錄片素材，截取恰當的地理教學導入片段。每部地理紀錄片所記錄的區域和主題都是不同的，教師在地理導入階段，必須對紀錄片進行科學選擇，然后截取適宜的情境片段。如教師可以根據地理課程的要點，在互聯網資源庫中搜索對應主題的紀錄片，對紀錄片的內容先進行大體的了解，然后結合地理導入需要，使用剪輯工具截取出最恰當的片段。例如對于文化景觀和環境的地理教學內容，教師可以搜集幾部相同主題的紀錄片，截取其中展現文化風貌和自然環境的畫面，混合剪輯成一個3分鐘左右的導入視頻播放給學生，這樣學生就可以在聲像一體的導學情境中，迅速參與到地理學習的文化和自然之旅中來［1］。第二，創設紀錄片導入情境，組織學生開展地理自主預習。紀錄片在地理教學導入階段的應用，不僅能起到激發學生學習興趣的作用，也有助于教師開展地理自主預習活動。具體實施時，教師可以在精選紀錄片素材、創設導入情境的基礎之上，為學生布置自主預習任務。如教師可以播放講述某區域文化和歷史的地理紀錄片片段，同時向學生發布自主預習任務：同學們，觀看紀錄片之后，大家對該區域的歷史和文化演進已經產生了基本認識，下面請大家合作研習本課教材內容，對照紀錄片中的影像，找出教材中闡述區域文化和歷史的文字信息。在學生結合紀錄片情境開展自主預習期間，教師可以巡回指導學生詳讀教材文本，使用批注法把教材中和紀錄片內容一致的概念文本勾畫出來，對不同類型的概念用不同的符號加以標記，如在有關區域文化的概念旁標注“△”，在有關區域歷史的概念旁標注“○”，這樣學生就會自覺把地理紀錄片的動態影像和教材內容一一對應起來理解，從而習得科學的地理預習方法。學生合作預習結束之后，教師可以讓各小組交流共享預習結果，如結合紀錄片畫面，各小組交流勾畫的教材概念是否完整，對區域文化和歷史信息的區分是否正確，等等，然后對不正確、不完善的部分予以糾正和補充，這樣就同步達到了地理教學的導入和預習目的，學生深度探索地理知識的態度也會更加積極投入。
（二）基于紀錄片設置問題，提升學生的地理綜合思維
綜合思維是高中生全面、系統認識理解地理現象的必備能力品質，綜合思維的發散和問題的設置是相輔相成的，教師只有設計提出有效的地理思考問題，才能培養學生辯證解析實際地理事物的意識和技能。教師基于地理紀錄片設置教學問題，能夠引導學生在立體了解地理各要素的前提下，對地理現象展開觀察和比較，從而提升學生的地理綜合思維。第一，基于紀錄片設置地理要素分析問題。地理糅合了自然、文化、歷史、人類活動等多個要素，紀錄片較為系統地呈現了這些要素之間的關聯，因此教師可以利用這個優勢，多為學生設置一些地理要素分析問題。如教師在根據課程要點為學生播放地理紀錄片后，可以向學生提問：同學們，通過觀看紀錄片，大家發現了哪些有價值的地理要素？學生隨即展開熱烈討論，有的學生說領略到該區域雄奇的自然風光，有的學生說該區域擁有豐富的文化寶藏，還有學生說該地區人民的生活祥和富足……學生一邊回答問題，一邊完成了對紀錄片中地理要素的提煉任務。接下來，教師可以就紀錄片中地理要素的相互作用、影響以及制約關系，對學生追加問題：剛才有同學說該區域文化寶藏非常豐富，那么大家認為是什么原因造就了該區域的文化藝術傳奇呢？之后教師再播放紀錄片，鼓勵學生合作探討分析。如果學生的思維受限，教師可以啟發學生從歷史、人類活動的視角切入，對該地區文化藝術的起源和發展情況，歷史演進中的藝術創作規律，該區域人民對藝術文化的保護和傳承方式等，這樣學生就會更全面地分析地理要素，形成多角度解釋地理現象和事物的綜合思維［2］。第二，基于紀錄片設置地理環境特點總結問題。單靠教材內容，學生不容易完整掌握某個地區的地理環境特點，教師可以應用紀錄片為學生設計地理環境特點總結問題。如播放一段反映某地區地理環境的紀錄片后，教師可以把紀錄片畫面一幀一幀地定格，同時提出問題：這個畫面中還有哪些事物？畫面里的人在做什么？可以表現出該地區的哪些地理環境特點？學生一邊觀察紀錄片畫面，一邊對教師提出的問題逐個進行探討解答。教師可以把學生的解答內容記錄到電子白板屏幕上，待學生全部解答完畢，白板上記錄的地理環境特點也就非常詳盡了。然后教師鼓勵學生運用地理術語，把白板上的地理特征關鍵詞串聯起來，形成完善的地理環境概括語言，這樣學生就在綜合思維的活動下，順利歸納總結地理課程的重要環境特點，并達到地理紀錄片的有效應用目的。
（三）采用紀錄片開展探究，深化學生的地理區域認知
地理紀錄片對區域文化風貌的詮釋效果極佳，有助于修復學生地理區域認知能力薄弱的問題，為此，教師應當加強采用紀錄片策劃開展地理探究活動，進一步深化學生的地理區域認知素養，提升紀錄片在地理教學中的應用成效。教師采用紀錄片開展探究的具體路徑如下。第一，采用紀錄片開展地理區域對比性探究。地理知識體系中，人地關系的地域系統中有很多容易混淆的概念知識，如人口數量、環境人口容量、人口素質和遷移與環境之間的關系等等，教師采用紀錄片進行對比性探究，能夠引導學生從區域認知的角度輕松區分這些概念。例如教師可以針對人地關系地域系統中幾個相似的概念點，分別為學生播放對應區域的紀錄片片段，然后組織學生進行對比性探究：同學們，認真觀看這幾個紀錄片片段，每個區域的人口數量分別是多少？你能比較出區域人口和環境之間的關系差異嗎？學生對此可以表現出濃厚的對比和分析興趣，通過對紀錄片內容的比較和解析，準確解答人地關系的差異問題，從而顯著深化地理區域認知［3］。第二，采用紀錄片開展地理區域項目化探究。項目化探究是地理紀錄片的主要應用形式之一，能夠切實提升學生的區域認知。在具體應用時，教師可以整合地理課程要點和紀錄片資源，為學生設計探究項目，如教師可以為學生播放一部介紹某區域環境問題表現和分布的紀錄片，然后提出一個環境保護和區域開發項目：同學們，在紀錄片中大家基本了解了該區域的自然資源儲備和環境問題，如果你是該區域的統籌治理開發者，會采取哪些舉措開發和保護當地自然資源、修復生態環境系統呢？請大家綜合考慮區域地理環境優勢，結合商業、交通以及經濟發展情況，合作制定區域開發和環境治理規劃。學生合作解決探究項目期間，教師可以在白板投屏上出示地理教材中的有關理論概念，引導學生結合紀錄片中給出的環境信息，從區域人地協調和可持續發展的理念出發，對區域生態環境保護提出可行性的修復治理見解。
（四）依托紀錄片模擬實踐，提高學生的地理實踐能力
高中地理教學強調實踐、調查，但是要求學生親臨區域實地開展實踐顯然是不現實的，而地理紀錄片具有超時空的優勢，是優質的地理戶外考察和社會調查資料，教師可以依托紀錄片策劃地理模擬實踐，以培養學生的地理實踐能力和行動探索興趣，具體教學措施如下。教師可以利用紀錄片給學生創設一個地理模擬實踐情景，如播放一段含有區域旅游景觀、資源和活動的紀錄片，然后提出模擬實踐課題：同學們，假如你是一名地理戶外考察人員，旅游部門想要獲取該區域的旅游資源信息，你該如何協助旅游部門完成這項工作呢？學生通過交流思考后會得出答案：可以通過地理戶外考察、社會調查、旅游資源分析等來實現。教師在認同學生的實踐思路后繼續發布模擬實踐任務：那么就請大家根據紀錄片中的內容開展戶外考察，同時搜集一些社會調研資料，編制一份區域旅游資源分析調查報告。在學生參與地理模擬實踐的過程中，教師可以把多媒體搜索設備開放給學生，方便學生搜集和查閱區域旅游活動的相關數據資料，然后把觀看紀錄片當作一次實地考察活動，摘錄出紀錄片中的旅游景觀數量以及旅游活動、資源情況，最后匯總考察和調研信息，編制成完善的區域旅游資源調查報告，這樣一次高質量的地理模擬實踐訓練就完成了［4］。綜上所述，教師在高中地理教學中引入地理紀錄片，不僅有助于調動學生的地理探究興趣，也能深化學生的地理區域認知，還能創新地理課堂的組織活動方式。為此，教師應當明確地理紀錄片所具備的優越的知識性和觀賞性等特點，借助紀錄片優化地理教學導入、設置有效問題、開展多樣化探究、模擬實踐訓練，以激活學生的地理探索期待，從多個層面深化學生的區域認知，從而增強學生的地理綜合思維與實踐考察技能。
參考文獻：
［1］李唐.淺談紀錄片在高中地理教學中的應用［J］.中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2021（7）：82.
［2］謝長泉.淺析紀錄片對高中地理教學中的優勢與應用［J］.高考，2021（6）：77.
［3］柯揚.淺談紀錄片在高中地理教學中的應用［J］.科學咨詢（教育科研），2020（10）：49.
［4］馬云.紀錄片在高中地理教學中的應用探析［J］.求學，2020（4）：37.
作者:盛丹萍 單位:甘肅省高臺縣職業中等專業學校
