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摘要：在新課改全面推行的背景下，案例教學法作為一種非常有效的教學形式受到了教師的廣泛關注。地理新課標也指出，要在生活中運用地理知識，提倡在地理教學中運用探究式教學模式。案例教學法本身就屬于探究式教學的一種，需要教師在課堂上結合具體的教學內容來引入典型案例，為學生創設相應的教學情境，使學生在具體的案例情境中進行思考與分析，由此掌握地理知識，不斷提高學生的綜合素養。
在地理課堂上運用案例教學法不僅能夠直觀地為學生說明問題，還能夠有效地推進要點知識的講解，不斷提高課堂的實效性。在高中地理課堂上，教師應當靈活運用此種教學方法，將重點知識融入到具體的案例中進行教學，這樣就能夠幫助學生快速進入學習狀態，掌握知識要點。高中地理知識點的內容與形式都具有多樣化的特點，在這樣的學科背景下，教師需要有意識地豐富教學內容，才能夠充分發揮案例教學的效果。隨著學習的深入，學生掌握的地理知識與技能會越來越多，教師可引導學生借助自己積累的知識來解決現實問題，或針對某個典型問題進行探究，幫助學生靈活運用地理知識，這樣才能不斷提高學生的綜合素養。
一、做好案例素材挖掘，教學有效銜接
在地理課堂上借助案例進行教學，首先需要關注案例的選擇。恰當的案例不僅能夠改善課堂氛圍，還能夠使學生獲得更加真實的體驗，調動學生參與課堂活動的積極性。案例的選擇一定要與教學內容密切相關，且需要具有一定的指導價值。除了教材中的案例外，還需結合生活，與學生的生活經驗相結合，使學生認識到，學習地理能夠解決很多現實問題，由此便可幫助學生建立正確的學習意識。此外，案例的呈現方式也應當慎重選擇，需盡量體現出趣味性與真實性，不能只用圖文的形式呈現，而是要結合現代教學工具，實現多元化呈現。例如在教學“工業的區位因素”時，教師就可先為學生展示鋼鐵工業生產過程的視頻片段，讓學生初步了解鋼鐵生產過程。隨后教師可為學生介紹我國兩個鋼廠，即鞍鋼與寶鋼。通過教師的介紹，學生能夠認識到，鞍鋼在遼寧省，附近有煤礦與鐵礦資源，交通運輸條件良好，還有遼中南工業基地為保障，具備鋼鐵發展的必要條件。而寶鋼在長江三角洲地區，煤礦與煤礦資源不足，需要從國外運輸到國內[1]。此時教師就可引導學生對比兩個鋼鐵廠的情況，對比位置選擇的相似之處與不同點。接著教師可為學生播放首鋼從北京石景山遷移到曹妃甸的視頻片段，讓學生認真思考其原因。通過觀看視頻介紹，從國家著名的鋼鐵廠著手，讓學生一邊觀察一邊思考，帶著問題投入到學習中。案例自身具有一定的探究價值，能夠促使學生主動去查找資料，努力尋找答案，而圖文與視頻結合的案例展示又充分激發了學生的探究興趣，充分發揮了案例教學法的優勢。因此在地理教學中，教師應當選擇最為合適的案例，保證其與教學內容銜接順暢，充分發揮案例的探究性與引導性，不斷提高學生的探究能力。
二、適時插入案例，啟迪學生思維
在教學中，案例的選擇無論多么合理，假如插入時機不對，就無法發揮案例教學應有的效果。因此教師在引入案例時，一定要找準時機，幫助學生順利進入到地理情境中，深入探究地理知識。例如在教學“常見天氣系統”時，其中涉及到了冷鋒與暖鋒的內容。教材中表述的內容總是令學生感到枯燥，即便在教師的帶領下理解了這部分內容，也很難與現實生活聯系起來，只能強制記憶，無法達到應有的目的。而這個季節剛好是北方的冬天，冷鋒天氣頻發，在教學中教師就可抓住時機引入案例，為學生創設教學情景[2]。帶領學生從本質看到現象，再從現象回歸到本質，通過帶領學生對近幾天天氣情況的觀測來解釋冷鋒的形成與發展規律。在此過程中，學生不僅能夠對基礎知識產生更加深刻的印象，也拓展了思維，順利達成了教學目標。再比如，教學“城市化”的內容時，教學要求是借助相關資料來概括城市化的過程及其特點。這就要求學生要在生活中學會觀察城市，且還需要理性看待城市的形成與變遷。因此在教學前，教師就可為學生播放城市的衛星圖，如以南京市為例，使學生從全局角度感受城市形態，對城市產生大概的印象。隨后教師可借助多媒體為學生展示倫敦1801年、1851年與1981年城市的擴展圖，同時設計問題：“倫敦市的區域范圍體現了怎樣的趨勢？”當學生思考并解決了這一問題后，教師就可繼續提問：“你們知道推動城市化的動力都有哪些嗎？”隨后讓學生結合自己的生活經驗來進行討論與分析，在此過程中，教師需充分發揮自身的引導作用，幫助學生總結結論，同時給予學生必要的指導[3]。而在教學“旅游地理”的相關內容時，教師就可融入“錢塘江大潮”的案例。在上課前，教師需考慮到班上有些學生沒有親眼見過“錢塘江大潮”，因此在上課時，就可借助多媒體為學生播放錢塘江大潮的視頻片段，通過視頻將學生引入情境中。當學生看完視頻后，教師就可帶領學生圍繞案例進行討論，并設計問題：“同學們，你們能說說錢塘江大潮為什么那么壯觀嗎？”“什么時間段欣賞錢塘江大潮最合適？”“影響錢塘江大潮的因素都有哪些？”經過前面的鋪墊與引導，學生在討論過程中對于這部分內容的認識會更加清楚，學習方向也會更加明確，這樣一來，就能夠有效幫助學生吸收地理知識。在地理教學中，選擇恰當的時機插入案例，對于地理課程能夠起到錦上添花的作用，不僅能夠幫助學生掌握更多基礎知識，同時還能夠將地理知識與實際生活結合起來，改善枯燥的學習氛圍，進一步激發學生的主動性。因此教師應當活用案例，減少理論知識的重復講解，培養學生的問題意識。
三、引導學生進行知識延伸與應用
在借助案例構建課堂時，教師需關注地理知識的延伸與運用，將案例轉化為具有實踐性的問題，隨后鼓勵學生進行分析與總結。假如難度過大，教師可安排學生組成學習小組進行交流與探討。如此便可使與案例有關的問題內容得到充分的展現，案例教學的作用也會更加明顯。例如教師可以帶領學生春游或秋游，并利用這一活動指導學生在野外辨認方向———太陽的升落、月相變化，指導學生通過手表、樹冠等分辨方向，此外還可融入安全教育，告訴學生在旅游時除了欣賞美景，還需時刻關注自身的安全，強化學生的安全意識。還可讓學生一邊欣賞風景，一邊交流注意事項，做到學以致用，將地理知識與生活緊密地結合起來。而在教學“交通運輸網中的點”時，對于鐵路、港口等區位問題，僅僅為學生講解理論知識是遠遠不夠的，不僅要學更需要會用。地理教學需要重視應用，使學生將地理知識與生活實際結合起來，不斷提高學生的綜合素養[4]。在教學中，教師可為學生展示寧西線、沿海鐵路等圖例，讓學生運用之前學的地理知識，結合圖例來探討建設鐵路線的意義。同時還可思考西部地區幾條鐵路運輸的不足之處，再給出合理的改進建議等，這樣一來，就能夠幫助學生靈活運用地理知識，同時還能夠幫助學生拓展思維，使地理課堂煥發活力。
四、重視案例歸納，實現案例教學的教育價值
案例教學不能只停留在課堂上，還需要拓展至課外，可通過社會調查或課外活動來進行拓展教學。在認真分析地理案例后，教師還需關注案例的歸納，從過程與方法等方面著手拓展學生的知識面。例如近年來我國多地區霧霾污染都非常嚴重，也并未從根源上得到治理，為人們的日常生活造成了影響。此時教師就可結合教材中“中國的可持續發展”這部分內容設計“空氣的變化原因與對策”的案例進行研討，主要圍繞：霧霾污染程度如何、霧霾中有哪些污染物、能否找到治理霧霾的有效措施等問題進行思考。結合上述問題，教師還可安排學生借助課余時間進行戶外調查，收集相關信息。經歷了這樣的學習過程，學生就能夠結合自己的知識與經驗提出一些建議?？傊?，案例教學是地理教學中常用的教學策略之一，在課堂上，教師需要在實踐過程中不斷總結經驗，只有這樣才能夠更好地為地理教學服務，不斷提升學生的核心素養。
參考文獻：
[1]沈素玲,林寅暉.基于地理核心素養培養視域下的導學案設計—以《西北地區荒漠化的防治》為例[J].試題與研究，2020（25）.
[2]王磊,竇同宇,龔倩.地理核心素養視域下“教學設計與開發模型”的構建與實踐—以湘教版高中地理新教材必修1“風成地貌”為例[J].地理教學，2021（3）.
[3]牛貴波,孔艷玲.新高考背景下開展區域地理案例教學提升地理核心素養—以美國加州城市和產業形成發展的案例設計為例[J].地理教學，2017（7）.
[4]鄭友強,王信文.以電影為載體,提升學生探究地理知識的興趣和能力—從美國大片《金蟬脫殼》的地理教學價值講起[J].地理教學，2015（4）.
作者:蔡倩 單位:江蘇省宿遷市馬陵中學
