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摘要：在創客運動席卷全球的情況之下，創客活動和創新創業的蓬勃發展也對教育改革提出了新的要求和挑戰。與發達國家相比，發達國家的創新創業教育開展得很早，故在理論研究和社會實踐中積攢了成熟的經驗。但是，我國的創新創業教育還處于探索階段，國際經驗可以為我們提供有益的借鑒。高職院校在實施創新創業教育的過程中，在課程體系建設、定位、師資等方面還存在問題。為分析高職院校創新創業教育課程體系的構建措施，該文探討了現階段大多數高職院校創新創業教育課程教學中存在的問題。
關鍵詞：高職院校創新創業教育課程體系構建途徑
在高職院校教育教學過程中，應始終遵循和落實教育部下發的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》等文件精神，課程體系要融入創新創業教育，提升高職學生綜合能力，解決目前高職院校學生創新創業精神淡薄、創新創業能力不足等問題，為培養學生的創新創業意識和綜合能力提供有力支撐。這就要求高職院校應深入研究創新創業教育的課程體系，結合學校的辦學特點和需求很好地落實相應的改革措施，從當前高職院校創新創業教育過程中存在的問題出發，積極尋找和實施相應的解決對策，構建以培養學生創新能力為目標的課程教學體系，促進學生創業精神及能力的全面發展。
1現階段大多數高職院校創新創業教育課程
教學中存在的問題現階段，高職院校在開展創新創業教育課程教學的過程中由于各種因素的影響存在著較多問題，主要表現為以下幾個方面。
（1）缺乏系統性的課程教學體系?，F階段大多數高職院校受到教學政策的影響均開設了創新創業相關的課程教學，但缺乏明確和規范的教學體系，主要表現為當前創新創業教學課程較為單一，大多數學校的創業教育是為了應付教育部門的檢查而開設的，課程教學內容過于基礎和簡單，缺乏相應的實踐教學意義，且未能針對學生的專業、學習目標和年級等開展具有實際意義的教學，導致課程開設的質量較低。當前的高職院校創業教育課程較為零散、缺乏關聯度，教學流于形式，這種教學現狀的先修和后修課程無法形成很好的銜接和一體化，使學生在學習的過程中無法很好地將其串聯在一起，導致高職院校創新創業教學水平低下，無法形成科學、規范及高效的課程教學體系。
（2）創業課程設置的功利性較強。多數高職院校在開展創業教育的過程中對于創新創業教育的理解不到位，習慣將畢業生創辦的企業盈利額度及數量作為判斷成功與否及質量好壞的標準，使創業教育課程設置的過程中與實際的創新和創業脫離，忽略了創新能力的培養。主要表現為一半以上的創設基礎課程、創業指導課程等，忽略了創業方法的教學指導，課程教學的主要內容為創業，未能重視對學生創新能力和創新意識的培養，使得學生的綜合創新創業能力難以得到顯著的提升和發展。
（3）創新創業課程與學生專業之間融合度較低?，F階段，大多數高校在設置創新創業教學的過程中雖然已經對學生創新創業能力培養重要性有了較為全面的認識，但大多數的創新創業教育是在脫離實際專業基礎上設立的，雖然重視學生創新創業能力的培養，但卻導致學生無法將專業知識、專業技能、年級、特長等融合在一起開展相應的創新創業實踐教學，使創業項目缺乏專業性、創新性及格局性，使學生在創新創業過程中無法很好地發揮及應用自己的專業優勢。創新能力培養理念適切性不足，普惠性創新教育資源供給不足，創新培養重個體、輕整體；趣味性創新教育方法手段不豐富，培養過程重傳授、輕體驗。創新能力培養體系不健全，創新人才培養目標不清晰，教師創新能力不充足，課程結構不完整，質量保證不到位，缺乏整體架構設計；創新能力培養與專業能力培養融合度不高；培養方案協同性不強，全程化培養關注度不夠。因此，在高職院校創新創業教育課程中構建專業的課程教學體系顯得尤為重要。
2高職院校創新創業教育課程體系的構建措施
2.1結合學生實際情況對創新創業教育培養目標進行明確。高職院校創新創業教育的實際特點在于將創新意識與思維內化為一個人的行為特征，對創新的理解是一種創造性活動。主要表現為通過創新創業教育課程的開發，學生可以將創新知識應用于不同領域，開展類似科技成果轉化的創造性活動，或通過高職院校開展創新創業教育，從而讓學生能夠獲得新的創造性思維，將這種思維更好地融入各行各業中去形成創新的產業管理方式及形態。這就要求高職院校在構建創新創業教育課程體系的過程中重視人才培養戰略需求這一條件的實施，為社會的發展培養導向性的人才。高職院校應結合創新創業教育特有的能力、素質、啟發及應用等特點，強調對學生知識內化和能力素質等方面的教學，將提升學生創新能力素質作為創新創業教育課程體系構建的主要目標，并積極將其與專業課程教育之間相聯系，結合學生的學習需求和專業特點開展相應的創新創業教育課程教學措施，最大程度上促進學生職業的發展，為社會提供全能型人才。
2.2構建高職院校創新創業學會轉換教學制度，豐富課程教育體系。在高職院校創新創業教育課程體系的構建教學過程中應對深化考核內容方式、成績評價機制進行改革和創新，引導學生積極參與學校組織的創新創業工作，并為參加了自主創業、實踐活動、發表論文、獲得專利的學生根據實際情況折算為學分納入學生最終的學分統計過程中去，并為學生的創業設定專項的經費，用于獎勵參與活動并得獎的學生和教師。另外，高職院校還應不斷地豐富創新創業課程的教學內容。在滿足教育主管部門對課程開設要求的基礎上體現出相應的遞進性和貫穿性特點，要求在整個高職院校各個年級均應結合不同年級、不同專業開設相應的創新創業教育課程體系，將高職院校的各個學期內分別開設大學生基礎創業、大學生創新方法訓練、大學生職業生涯規劃、大學生就業與創業指導、職前綜合訓練等課程，還應結合學生的實際需求開設一些實踐性的創新創業教學的專題講座、專題培訓及專題研討會等。
2.3積極開展線上線下相結合的創新創業教育課程體系。現階段在大學生教育教學過程中，出現了越來越多網絡信息技術教學的線上課程，線上豐富的教學內容的出現讓學生在學習過程中不受時間、空間的限制獲得了平等學習的機會，提高了教育教學的靈活性和自主性，能有效滿足學生的個性化學習需求?，F階段，我國創新創業教育仍處于不斷的摸索發展階段，課程教學資源十分有限，教師應積極引導學生利用網絡信息技術的教學途徑合理地利用創新創業在線開放教學課程，充實創新創業教育課程體系的教學內容和學生的學習途徑。高校應實施線上線下相結合的教學，高職院校應開發更加成熟的創新創業課程教學內容，不斷優化和改革教學方法，拓展教學時間和空間。同時，還要明確教學標準，選擇相應數量的符合學校教學需要和學習情況的優質網絡公開課，以選修課充實創新創業課程體系，配備相應的導師實施混合教學，促使學生在課堂學習之后能結合自己的學習需求積極開展自主探究和實踐學習，開闊學生的眼界，強化學生的自主學習意識及對創新創業學習的興趣。
2.4積極開發與學生專業結合的實踐性的創新創業。教育課程體系的實踐活動面向學生開發一系列品牌特色活動。除舉辦創意激蕩夜、每日一創、一人一工坊等常規創客活動外，還舉辦創客嘉年華、創客集市等創客盛會，邀請創客達人分享創客教育經驗，舉辦創新創意創業大賽、創客技能大賽等,開展院士、大國工匠進校園、讓職教師生的聲音遨游太空、衛星載荷設計訓練營等航天創客活動，踐行“玩中學、做中學、學中創”一體的創客教育。成立“大國工匠工作站”，創新工匠精神培養方式，堅持科學發展以人為本、人才發展以用為本的原則，采取以培養學生工匠精神為導向、以中國航天緊密合作為依托、以產學研合作項目為紐帶的方式，以大國工匠為主導，充分發揮名師的示范引領輻射作用，在帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、技能推廣等方面打造示范性特色項目。
3結語
在課程內容上，遵循個體所必備的基本素質、理論知識和實踐能力，既有學習基本理論的課程，又有體現創新創業意識和素質的課程；既有營造創客文化的課程，也有參與體驗的實踐課程。打破專業、課程間壁壘，完善各類課程學分的認定與置換機制。推進課程內容重組，實施課程的結構模塊化，將新知識、新技術、新工具和項目訓練、創新創業的成果納入課程內容，打造融合多學科知識、多教學環節的新型特色課程。自實施創新創業教育以來，積極為社會提供創新創業服務。高職院校在開展創新創業教育課程教學的過程中應重視通過多元化、創新的教學體系構建途徑強化高職院校的創新教育教學內容和教學形式，促使學生在學習過程中掌握更多與自身專業密切相關的高職院校創新創業教育課程體系的理論知識和實踐技能，為社會的進步和發展提供專業性的高素質創新人才。
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作者:王國珍 刁愛軍 單位:南京機電職業技術學院